Sistema Académico de Grado. Facultad de Psicología

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1 Sistema Académico de Grado Facultad de Psicología Universidad de Buenos Aires Programa 2015 Psicología Evolutiva Niñez Código 53 Cat. I Pizzo, Maria Elisa Dictado 1 y 2 cuatrimestre 1 - Introducción La asignatura se propone introducir a los alumnos en las problemáticas del desarrollo humano haciendo especial referencia a la realidad de nuestro medio. Cómo se llega de niño a adolescente y a adulto? Para responder a este interrogante es necesario examinar las mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de una condición inicial cuasi puramente biológica a su constitución como sujeto de cultura. Es ineludible entonces la confrontación con el factor tiempo, entendiéndolo aquí particularmente como historicidad, por oposición tanto a concepciones lineales acumulativas impregnadas de ideología evolucionista, como a concepciones a-históricas. En cuanto dominio de conocimientos, aborda el período de la vida humana que va desde la concepción a la pubertad. Se ocupa de: - los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en su etapa de constitución y desarrollo como sujeto; - los procesos que operan en la complejización creciente del funcionamiento psíquico; - los factores biológicos y socioculturales que inciden en dichos procesos, con especial referencia a la infancia y niñez de nuestro país. Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios Esta asignatura corresponde al ciclo de formación general del Plan de Estudios Tiene como correlativas Psicoanálisis: Freud y Psicología y Epistemología Genética. A su vez es correlativa de Psicología Evolutiva (Adolescencia). Aporte de la asignatura en la Formación Profesional 1/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

2 La asignatura procura brindar el sustento científico básico para el quehacer del futuro psicólogo con niños y familias en los campos de la clínica, la psicología educacional y la prevención y promoción de la salud. A la vez, y como parte de dicha formación profesional, contribuye al entrenamiento en algunas de las modalidades de intervención psicológica, con énfasis en la entrevista y la observación como instrumentos para la recolección de información, y la elaboración de un informe. A tal fin, los alumnos deberán realizar observaciones de niños y entrevistas a padres, con presentación de una historia vital-evolutiva y su análisis. Asimismo se les propone a los alumnos efectuar "genogramas" y "esquemas diacrónicos", como un primer instrumento para la organización de los datos. Enfoque adoptado por la Cátedra No hay una sola teoría psicológica que pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo del ser humano. La asignatura procura brindar al alumno la oportunidad de confrontarse con este problema, evitando las salidas falsas del eclecticismo y de la unilateralidad simplificadora. En función de esto, se propone trabajar en base a dos sistemas teóricos fundamentales: el Psicoanálisis el Constructivismo Genético de Jean Piaget. Para el desarrollo de la asignatura, se parte del supuesto de que los alumnos dominan los conceptos clave de dichos sistemas teóricos. En función de lo señalado, la evaluación del aprendizaje se realiza en relación a dos niveles: a) Conocimientos adquiridos sobre el desarrollo. Articulación entre los mismos. Capacidad para aplicarlos a situaciones problemáticas; b) Logro de una destreza inicial en: - Observación, registro de lo observado y formulación de inferencias. - Realización de una entrevista a padres, con recolección de datos sobre la historia vital- evolutiva de un niño, y elaboración de inferencias sobre la misma. 2 - Objetivos Objetivo general de la asignatura Que los alumnos: Conozcan el desarrollo psicológico infanto- juvenil desde la concepción a la pubertad, como parte de la formación general del futuro psicólogo. Objetivos específicos Que los alumnos: 1. Se apropien activamente de los instrumentos teóricos que le permiten dar cuenta de los procesos del desarrollo infantil. 2. Adquieran los instrumentos metodológicos para la indagación teórico- práctica en el área de la Psicología Evolutiva. 2/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

3 3. Comprendan la particular cosmovisión de los niños en las distintas etapas de su desarrollo. 3 - Contenidos y bibliografía El temario del programa está organizado en cuatro partes : I. Introducción histórico-crítica a la Psicología Evolutiva. II. Grandes teorías sobre el desarrollo humano. III. Diacronía y sincronía en el desarrollo humano. IV. Infancia y niñez en la Argentina. PARTE I: INTRODUCCION HISTÓRICO-CRÍTICA A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 1. Contexto socio- histórico de los estudios sobre la niñez La niñez como una construcción cultural Contexto social de los primeros estudios sobre la niñez en Occidente: aportes de los filósofos y pedagogos. El siglo XIX y los comienzos de la Psicología Científica La Psicología Evolutiva en el siglo XX: marcos de referencia teóricos y métodos de investigación. Las teorías evolutivas: los aportes de Piaget, Vygotsky y del psicoanálisis.las perspectivas teóricas contemporáneas. 2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica. Objetivos y contenidos. Métodos de investigación: diseños de investigación del cambio evolutivo. 3. Las problemáticas básicas 3.1. Biología y cultura Los procesos: maduración, crecimiento La dimensión temporal del desarrollo: Estructura y Génesis. Continuidad y Cambio. Los Períodos Críticos Socialización y singularización Los procesos de constitución psíquica y producción de subjetividad. Bibliografia obligatoria: 1. Contexto histórico de los estudios sobre la niñez - Ariès, P. (1987). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus. - Ariès, P. (1986). La infância. Revista de Educación, 281, /24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

4 - Moreno, J. (2010). Lo Infantil II. Historia de la Infancia y del juguete. En Ser Humano. La inconsistencia, los vínculos, la crianza (pp ). Buenos Aires: Letra Viva. - Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza. 2. La Psicología Evolutiva como disciplina científica - Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemológicos. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación (pp ) Barcelona: Anthropos. - Marti Sala, E. (1991). Cuestiones de método. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación (pp ). Barcelona: Anthropos. - Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza. - Piaget, J. (1971). Introducción. En Psicología del Niño (pp ). Madrid: Morata. - Pizzo, M. E. (2011). El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos. Ficha Dto de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 3. Las problemáticas básicas - Bleichmar, S. (2007). Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis. En: La subjetividad en riesgo (pp ).Buenos Aires : Topía. - García, M. J. (1987): Por qué Psicología Evolutiva? Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza. -Bibliografia ampliatoria: - Casas, F. (1998). Representaciones sobre la infancia. En Infancia: perspectivas psicosociales Barcelona: Paidós. - Casas, F. (2006). Infancia y representaciones sociales. Política y Sociedad, 2006, Vol. 43 Núm. 1: de Mause, L. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza. - Fernández Lópiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirámide. - Fornari, N.; Santos, G.; Saragossi, C.;Pizzo, M.; Clerici, G.; Krauth, K. ( 2007) Representaciones de la infancia y estructuración subjetivad: análisis de productos dirigidos a los niños y caracterización del proceso de apropiación de productos massmediados. Perspectivas en Psicología. Revista de Psicología y 4/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

5 Ciencias afines, 4, (1) García, M. (2008) Psicología Evolutiva (Niñez) en la Facultad de Psicología, UBA. En Leibovich de Duarte, A. (Comp.) Ayer y hoy: 50 años de enseñanza de la psicología (pp ). Buenos Aires: Eudeba. - Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. (1978). La infancia en la historia de la Psicología. En Tratado de Psicología del Niño. Tomo I. Madrid: Morata. - Lewkowicz,I. (2005) La institución materna. En C.Corea; I. Lewkowicz, Pedagogía del aburrido. Buenos Aires: Paidós - Pérez Pereira, M. (1995). Problemas de interpretación del desarrollo. En Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo (pp ). Madrid: Alianza Editorial. - Pizzo, M. E.; Chardon, C.; Krauth, K.; Grippo, L.; Biottí, F.; Kalejman, C.; Gómez, C. (2013) Infancia y producción de subjetividades en la niñez: el estudio de la relación adulto-niño como dimensión de las representaciones de la Infancia, en Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología, U.B.A. (ISSN ). (pp ), Volumen XIX, tomo II. - Vigotsky L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Crítica Grijalbo. PARTE II GRANDES TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO 1. Aportes teóricos a la comprensión de los procesos de socialización y singularización 1.1. Aportes psicoanalíticos a la comprensión de la familia y su función cultural: la figura de la "horda primitiva" en la construcción teórica psicoanalítica sobre el origen de la familia y la cultura. La familia como mediadora entre la naturaleza y la cultura y entre el individuo y la sociedad Aportes psicoanalíticos a la problemática de la constitución del sujeto: Del narcisismo primario a las relaciones objetales. Libido narcisista y libido objetal. Fases de la evolución de la libido. Complejo de Edipo. Constitución del Superyó. Período de latencia Algunos aportes posteriores de psicoanalistas de niños: Spitz y sus investigaciones sobre el primer año de vida. D.W. Winnicott y el "ambiente maduracional temprano". Fenómenos y objetos transicionales. Anna Freud y las "líneas del desarrollo". M. Mahler y el proceso de separaciónindividuación. 2. Aportes de la Epistemología Genética Psicología Evolutiva 2.1. El desarrollo intelectual: El período sensorio- motriz y la construcción de lo real. Génesis de la función semiótica. El período preoperatorio. El período de las operaciones concretas Los estudios de Piaget sobre génesis del juicio moral. Bibliografia obligatoria: 1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva - Bolwby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paidós. 5/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

6 - Freud, S. (2000). Tres ensayos de la teoría sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. En Obras completas, Vol VII (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905) - Freud, S. (2000). Conferencias de introducción al psicoanálisis. Conferencia XXI: Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales. En Obras completas, Vol. XVI, Parte III (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed ). - Freud, S. (2000). El carácter y el erotismo anal. En Obras completas, Vol. IX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908). - Freud, S. (2000). - Sobre las teorías sexuales infantiles. En Obras completas, Vol. IX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905). - Freud, S. (2000). Algunas consecuencias psíquicas de la diferencia anatómica entre los sexos. En Obras completas, Vol. XIX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1925). - Freud, S. (2000). La organización genital infantil. En Obras completas, Vol. XIX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923). - Freud, S. (2000). Sobre la sexualidad femenina. En Obras completas, Vol. XXI. (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1931). - Freud, S. (2000). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Obras completas, Vol. XIX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1ª Ed. 1924). - Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. La masa y la horda primordial. En Obras completas,. Vol. XVIII, (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921). - Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice. En Obras completas, Vol. XVIII (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921). - Freud, S. (2000). El yo y el ello. El yo y el superyo (ideal del yo). En Obras completas, Vol. XIX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1923). - Freud, S. (2000). El humor. En Obras completas, Vol. XXI (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1927). - Freud, S. (2000). Esquema del Psicoanálisis. En Obras completas, Vol. XXIII, Parte I, Cap. III (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1938). - Freud, S. (2000). Sobre las trasposiciones de la pulsión, en particular del erotismo anal. En Obras Completas, Vol. XVII (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1916). - Freud, S. (2000). Interpretación de los sueños. Sobre la Psicología de los procesos oníricos. Acerca del cumplimiento de deseo. En Obras completas, Vol. V, Cap. VII, Pto. C (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1900). - Freud, S. (2000). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas, Vol. IX (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908). - Freud, S. (2000). Más allá del Principio del Placer. En Obras completas, Vol. XVIII, Cap. II (pp ). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1920). 6/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

7 - Laplanche, J. & Pontalis, J.B. (1971). Vocabulario de Psicoanálisis. Barcelona: Labor. - Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la niñez (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Urribarri, R. (1988): Consideraciones sobre el período de latencia. Revista de la Asociación. Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados, 15, Urribarri, R. (2008): Planteando la Latencia. En: Estructuración psíquica y subjetivación del niño de escolaridad primaria (95-108). Buenos Aires: Noveduc. - Winnicott, D. W. (1985). Objetos y fenómenos transicionales. En Realidad y juego (pp ). Buenos Aires: Gedisa. - Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (1960). En: La familia y el desarrollo del individuo (pp ). Buenos Aires: Hormé. - Winnicott, D. W.(2009). Individuación. En: Exploraciones psicoanalíticas I. (pp ) Buenos Aires: Paidós. (1º Ed. 1970) 2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva - Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar, (1 Ed. 1936). - Piaget, J. (1968). El desarrollo de la noción de objeto. En: La construcción de lo real en el niño (pp ). Buenos Aires: Proteo. (1 Ed. 1937). - Piaget, J. (1968). El campo espacial. En: La construcción de lo real en el niño (pp ). Buenos Aires: Proteo. (1 Ed. 1937). - Piaget, J. (1961). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica (1 Ed. 1946). - Piaget, J. (1966). La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones. En: Psicología de la inteligencia (pp ).buenos Aires: Psiqué. (1º Ed. 1947). - Piaget, J. (1971). Psicología del niño. Madrid: Morata. (1º Ed.1969). Bibliografia ampliatoria 1. Aportes del Psicoanálisis a la Psicología Evolutiva - Benjamin, J. (2006): Igualdad y diferencia: una concepción sobreinclusiva de la constitución de los géneros. En Sujetos iguales, objetos de amor. Ensayos sobre el reconocimiento y la diferencia sexual. Buenos Aires: Paidós. (1º Ed. 1997) - Bleichmar, S. (2009). La identidad sexual: entre la sexualidad, el sexo y el género. En Paradojas de la sexualidad masculina (pp ). Buenos Aires: Paidós. 7/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

8 - Malher, M., Pine, F. & Bergman, A. (1977). El nacimiento psicológico del infante humano. Buenos Aires: Marymar. - Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: FCE. - Spitz, R. (1969). El primer año de vida. México: Fondo de Cultura Económica(1º Ed 1965). - Winnicott, D. W. (1979). La teoría de la relación paterno-filial (1960). En El proceso de maduración en el niño. Estudios para una teoría del desarrollo emocional (pp ). Barcelona: Lumen. - Winnicott, D. W. (1993). Los bebés y sus madres. Buenos Aires: Paidós. 2. Aportes de la Epistemología genética a la Psicología Evolutiva - Piaget, J. (1974) El criterio moral en el niño. Barcelona: Fontanella (1º Ed.1971). PARTE III: DIACRONÍA Y SINCRONÍA EN EL DESARROLLO HUMANO a. Desarrollo psicomotor. b. Desarrollo del lenguaje. Procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Diferencias individuales e influencias socioculturales. c. Los juegos infantiles. Su importancia en el desarrollo. Tipos de juego. Papel del juego en la socialización. d. Desarrollo de la capacidad creadora. Los dibujos infantiles. Evolución del dibujo. e. Desarrollo psicosocial. Socialización temprana en la familia. La relación con pares y la socialización recíproca. Los grupos de pares y la socialización. Las instituciones educativas y el desarrollo social. La influencia de la T.V. 1. Desarrollo prenatal, nacimiento y recién nacido. Determinantes genéticos y ambientales. El proceso de nacimiento. El recién nacido: características y evaluación. 2. Primera infancia a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo de la comunicación pre-verbal y primeras palabras; d) desarrollo personal social: el vínculo entre padres e hijos; patrones de apego. 3. El "deambulador": a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal social: socialización en la familia y en el jardín maternal. 4. El desarrollo en los años pre- escolares: a) crecimiento físico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal social: socialización en el jardín de infantes. 5.El desarrollo en los años escolares: Los años escolares. Desarrollo intelectual y aprendizaje. Desarrollo psicosocial: la socialización en la escuela. La influencia de la TV. Prepubertad Bibliografia obligatoria: - Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del psicoanálisis de niños (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Aranda, N. (2006). Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 8/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

9 - Aranda, N. (2012).La familia y desarrollo infantil. Ficha de cátedra. - Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemáticas básicas de la psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más temprana (pp ). Barcelona: Paidós. - Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós. - Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp ). Madrid: Alianza. - García, M. J. (1989). La historia vital evolutiva (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - García, M. J., Bottindari, C. & Landeira, S.(1992). Los niños y sus juegos. Mesa redonda en las Jornadas: De niños, juegos y juguetes. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - García, M. J. (1997). Qué se entiende por desarrollo. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - García, M. J., Aranda, N. & Pizzo, M.E. (2004). Orientaciones para la realización de la observación en niños. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realización de la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Krauth, K. El juego en la evaluación del desarrollo. Ficha de cátedra. - Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con pares y la socialización recíproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Landeira, S. & Giraldo, J. (1994) El desarrollo de la inteligencia y los dibujos infantiles. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Landeira, S. (2006). La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la organización de los datos recogidos en la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Fac. de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Logarzo, M. (2006). Técnicas psicológicas utilizadas en la evaluación del desarrollo infantil. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 9/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

10 - Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p ). Madrid: Alianza. - Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza. - Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza. - Pizzo, M. E. (2006). El desarrollo de los niños en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Fac. Piscología, Universidad de Buenos Aires. - Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del bebé (pp ). Madrid: Ediciones Morata - Sibila, P. (2012) Aulas informatizadas y conectadas: Muros para qué?, en Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp ). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A. - Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre-hijo (pp ). Madrid: Morata. - Vila, I. (1999) Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p ). Madrid: Alianza. Bibliografia ampliatoria - Aberastury, A. (1972). El niño y sus juegos. Bs. As. Paidós - Bleichmar, S (2007) Nuevas tecnología, Nuevos modos de la subjetividad? En La subjetividad en riesgo (pp ) Buenos Aires, Topia Editorial - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Cuatro etapas en la interacción temprana. En La relación más temprana (pp ). Barcelona: Paidós. - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Aspectos escenciales de la interacción temprana. En La relación más temprana (pp ). Barcelona: Paidós. 10/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

11 - Clerici, G. & Krauth, K. (2005). Socialización y sociedad: la influencia de la TV. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Freud, A. (1971). El concepto de las líneas del desarrollo. En Normalidad y patología en la niñez (pp ). Buenos Aires: Paidós. -Haste, H. (1990). La adquisición de reglas. En Bruner, J. & Haste, H. (Comp.), La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño (pp ). Barcelona: Paidós. - Lejarraga, H., Kelmansky, D.; Pascucci, M. C.; & Slamanco, G. (2004) Prueba Nacional de Pesquisa (PRUNAPE). Manual Técnico (pp. 1-37; ). Buenos Aires: Fundación Hospital de Pediatría. Prof. Dr. Juan P. Garrahan. - Luquet, G. H. (1972). El dibujo infantil. Barcelona: A. Redondo. - Moreno, J. (2002) "Conexión y asociación, en Ser humano: La inconsistencia, los vínculos, la crianza. (pp ) Buenos aires, Libros del zorzal. - Panighetti, M.L. (2009 ) Intervenciones en una Guardia de Salud Mental en un Hospital General de Niños y su relación con la Psicología Evolutiva. Trabajo presentado en la Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva: Niñez. El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e intervenciones. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología. UBA. - Panzera, G. (2012) Desarrollo Infantil y efectos de los malos tratos hacia los niños. Abordaje terapéutico de una niña victima de abandono material y afectivo en México D.F. Trabajo aceptado para presentación y publicación en Memorias de IV Congreso internacional de investigación y práctica profesional en Psicología. XIX Jornadas de Investigación. Octavo encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur. Internacional, 27 al 30 de noviembre de 2012, Buenos Aires, Argentina. - Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Las interacciones sociales y afectivas. En Psicología del niño (pp ). Madrid: Morata. - Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Sentimientos y juicios morales. En Psicología del niño (pp ). Madrid: Morata. - Piscitelli, H.(2009) Nativos digitales. La insuturable brecha cognitiva y de esos polialfabetismos tan necesitados, y Nuevos medios, soportes, conexión y formatos, en Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación.(pp ) Buenos aires,santillana. - Rinaldi, G. (2009) La intervención psicológica en el ámbito forense. Trabajo presentado en la Primera Jornada de la Cátedra I Psicologia Evolutiva: Niñez. El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e intervenciones. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicología. UBA. - Santos, G.; Pizzo, M.; Saragossi, C.; Krauth, K.; Clerici, G. (2009): Producción de subjetividad y género: la categoría marcas de género en el análisis de relatos de niños y niñas. En Memorias del l Primer Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de investigación, V Encuentro de investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología, U.B.A. 6 al 8 de Agosto. - Santos, G. (2012) Parentalidades: experiencias instituyentes. Ponencia presentada en el III Congreso de Psicoanálisis de las Configuraciones Vinculares "Interrogando experiencias". Buenos Aires, noviembre /24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

12 - Sorin, M. & Pizzo, M. E. (2004): Prosocialidad en niños de Buenos Aires. Entre el discurso correcto y el cuerpo sufriente. En Sorín, M. (Comp.), Niñas y niños nos interpelan. Prosocialidad y producción infantil de subjetividades (pp ) Montevideo: Nordan-Comunidad. - Volnovich, J.C. (2000) Varones Argentinos: el fútbol como organizador de la masculinidad En Claves de infancia. Ética y género en la clínica psicoanalítica con niños. (pp ) Rosario, HomoSapiens Ediciones. - Widlocher, D. (1978). Los dibujos de los niños. Bases para una interpretación psicológica. Barcelona: Herder. PARTE IV: INFANCIA Y NIÑEZ EN LA ARGENTINA 1. El niño como sujeto de derechos. 2. Pobreza y desarrollo. 3. La escolaridad inicial y primaria. Diferencia de oportunidades educativas. La repitencia, el desgranamiento y la deserción escolar. 4. El maltrato hacia los niños: maltrato físico, abuso sexual, abandono. La violencia social, institucional y familiar. 5. El niño como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Conflictos e intervenciones en diversos escenarios Bibliografía obligatoria: 1. El niño como sujeto de derechos. -Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de Ratificada por la República Argentina en 1990 por la Ley (versión electrónica: Conte, L. (1997) El derecho a la identidad. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitución de niños. Buenos Aires: Eudeba. - Fazzio, A (2010) "Trabajo infantil: otra vulneración a los derechos de la infancia" En Niñez, familia y derechos humanos. Logros y desafíos pendientes en la primera década del siglo XXI. (pp77-88) Editorial Espacio Rosenberg, M. (1997) Apuntes sobre identidad, filiación y restitución. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitución de niños. Buenos Aires: Eudeba. 2. Pobreza y desarrollo: - Vinocur, P. & Ruiz, V. (2004) Inclusión social y desarrollo infantil. La centralidad de la familia. En Lejarraga, H. (Ed.) Desarrolllo del niño en contexto (pp ). Buenos Aires: Paidós. 3. Escolaridad inicial y primaria. Diferencia de oportunidades. 12/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

13 - Carpio, J. Minujin, A & colaboradores (1990). Infancia y pobreza en la Argentina. Buenos Aires: UNICEF INDEC- Siglo XXI. 4. El maltrato hacia los niños. La violencia social, institucional y familiar. - Aranda, N. (2010). "Maltrato infantil: introducción a la problemática del maltrato hacia los niños. Ficha Dto de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 5. El niño como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Conflictos e intervenciones en diversos escenarios - Ley (B.O: 03/12/2010). Ley Nacional de Salud Mental. Derecho a la protección de la Salud Mental. Decreto Reglamentario 603/2013. Recuperado de: - Ley de protección integral de los Derechos de niñas, niños y adolescentes(2005) Bibliografía ampliatoria: 2. Pobreza y desarrollo: - Carpio, J. Minujin, A & colaboradores (1990). Infancia y pobreza en la Argentina. Buenos Aires: UNICEF INDEC- Siglo XXI. - Duschatzky, S. & Corea, C. (2001) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. 3. Escolaridad inicial y primaria. Diferencia de oportunidades. - Tenti Fanfani, E. (1997) La escuela en el círculo vicioso de la pobreza. En Minujin, A., Beccaria, L., Bustelo, E., Feijoó, M., Feldman, S., Gershanik, A., González, H., et al. Cuesta abajo. Los nuevos pobres; efectos de la crisis en la sociedad argentina (pp ). Buenos Aires: UNICEF- Losada. 4. El maltrato hacia los niños. La violencia social, institucional y familiar. - García, M. J., Giraldo, J. & Landeira, S. (2000). Las interacciones sociales de niños deambuladores maltratados, en ámbito extra- familiar. Memorias de VIII Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires. 4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje Actividades obligatorias - Dos clases teóricas y una de trabajos prácticos semanales. Presentación de un Trabajo de Campo (observación de un niño y entrevista a padres con elaboración de Informe Final). Actividades especiales - Jornadas científicas, presentación de resultados de investigaciones, organización de muestras fotográficas con participación de los alumnos, proyección de películas y discusión, etc. 13/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

14 T.P. Nº 1: Introducción a los trabajos prácticos. Objetivos: Que el alumno : a. conozca los objetivos de los T.P. en el conjunto de la asignatura y la metodología de trabajo en las clases de trabajos prácticos. b. conozca aspectos generales de los instrumentos a emplear en el trabajo de campo: la observación y la entrevista; y específicos del uso de la observación en Psicología del desarrollo. c. comprender conceptos clave del dominio de la asignatura. Contenidos: - Pautas formales de la materia (regularidad, modalidad de exámenes, etc). - Objetivos de los TP en el conjunto de la asignatura, y metodología de trabajo en las clases. - Los instrumentos a emplear en el Trabajo de campo: observación y entrevistas. - Introducción al empleo de la observación en Psicología del desarrollo. - Introducción a conceptos clave de la asignatura (desarrollo, crecimiento y maduración). - García, M. J. (1997). Qué se entiende por desarrollo. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Logarzo, M. (2006). Técnicas psicológicas utilizadas en la evaluación del desarrollo infantil. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - García, M. J., Pizzo, M.E.& Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realización de la observación en niños. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Módulo 1: Desarrollo prenatal, nacimiento y primer año de vida (T.P. Nº 2 a Nº 5 ) Objetivos del primer módulo: Que el alumno: a. conozca aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento y las características del recién nacido. 14/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

15 b. comprenda la importancia de valorar los factores prenatales, perinatales y postnatales y su incidencia en el desarrollo. c. logre una comprensión básica de los procesos de singularización y socialización temprana en la familia. e. comprenda los fundamentos de los criterios generales del Trabajo de campo y, particularmente, aquellos referidos a la realización la observación. TP Nº 2: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas. Contenidos: - Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento. - Las características del recién nacido. - Las particularidades de las interacciones tempranas. - Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño. - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación más temprana (pp ). Barcelona: Paidós. - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós. - Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp ). Madrid: Alianza. - Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemáticas básicas de la Psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre-hijo (pp ). Madrid: Morata. - García, M. J., Pizzo, M.E. & Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realización de la observación en niños. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. T. P. Nº 3: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas. Contenidos 15/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

16 Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño. - Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento. - Las características del recién nacido. - Las particularidades de las interacciones tempranas. - Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño. - Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p ). Madrid: Alianza. - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vínculo. En La relación temprana (pp ). Barcelona: Paidós. - Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vínculo. En La relación más temprana (pp.41-62). Barcelona: Paidós. - Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad (pp ). Madrid: Alianza. - Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemáticas básicas de la Psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relación madre-hijo (pp ). Madrid: Morata. - García, M. J., Pizzo, M. E.& Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realización de la observación en niños. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Trabajo de campo: observación de un niño (9 meses a 9 años y 11 meses) T.P. Nº 4: La primera infancia Contenidos: - La primera infancia: características específicas del desarrollo psicológico en la primera infancia. El crecimiento, la maduración y las interacciones. - El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo. - El calendario madurativo: las áreas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil. 16/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

17 - Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza - Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del bebé (pp ). Madrid: Ediciones Morata Primera entrega del Trabajo de campo: la observación a un niño. T.P. Nº 5: La primera infancia. Introducción a la entrevista a padres. Contenidos -La primera infancia: características específicas del desarrollo psicológico en la primera infancia. El crecimiento, la maduración y las interacciones. - El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo. - El calendario madurativo: las áreas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil. - Introducción a la entrevista a padres. - Bowlby, J. (1988). El cuidado de los niños. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp ). Buenos Aires: Paidós. - García, M. J. (1989) La historia vital evolutiva (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza 17/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

18 - Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del bebé (pp ). Madrid: Ediciones Morata - Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realización de la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Módulo 2: El desarrollo en la etapa del deambulador (TP Nº 6 y 7) TP 6: El desarrollo en la etapa del deambulador Objetivos del módulo 2: Que el alumno: a. Conozca los logros esperables y fenómenos significativos del segundo y tercer año de vida. b. Comprenda los procesos de singularización y socialización temprana en la familia. c. Comprenda los fundamentos de los criterios para la realización la entrevista con padres. d. Organice la información recogida en la entrevista con padres mediante el uso del genograma y el eje diacrónico. Contenidos - Las áreas del desarrollo: características motrices, del lenguaje, adaptativas, y del área personal-social. - Las manifestaciones de la creciente autonomía. - La entrevista a padres en Psicología del Desarrollo y sus características. - Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del psicoanálisis de niños (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Aranda, N. (2006). Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realización de la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 18/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

19 T. P. Nº 7: El desarrollo en la etapa del deambulador Contenidos - Las áreas del desarrollo: características motrices, del lenguaje, adaptativas, y del área personal-social. - Las manifestaciones de la creciente autonomía. - La entrevista a padres en Psicología del Desarrollo y sus características. - El esquema diacrónico y el genograma. - Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teoría y técnica del psicoanálisis de niños (pp ). Buenos Aires: Paidós. - Aranda, N. (2006). Segundo y tercer año de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realización de la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Landeira, S. (2006). La utilización del genograma y el esquema diacrónico en la organización de los datos recogidos en la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Palacios, J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza Módulo 3: El desarrollo en los años pre-escolares.(tp Nº 8 y 9) Objetivos: Que el alumno: a. Integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes áreas y sobre problemáticas características de los niños de 3 a 5 años. b. Articule aspectos de teóricos y de la práctica en el análisis del registro de las entrevistas tomadas. c. Construya una historia vital- evolutiva a partir de los datos recogidos en la entrevista a padres y produzca un Informe Final. T. P. Nº 8: El desarrollo en los años pre-escolares. 19/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

20 Contenidos El desarrollo en los años pre-escolares.: características específicas del desarrollo psicológico en los anos pre-escolares. El crecimiento, la maduración y las interacciones. - El jardín de infantes y la socialización recíproca. - Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales. - Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico. - Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con pares y la socialización recíproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p ). Madrid: Alianza. - Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza T.P. Nº 9: El desarrollo en los años pre-escolares Contenidos El desarrollo en los años pre-escolares.: características específicas del desarrollo psicológico en los anos pre-escolares. El crecimiento, la maduración y las interacciones. - El jardín de infantes y la socialización recíproca. - Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales. - Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico. - Introducción a la elaboración del informe psicológico sobre la evaluación del desarrollo. - Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardín Maternal y el Jardín de Infantes: la relación con pares y la socialización recíproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 20/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

21 - Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p ). Madrid: Alianza. - Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicológico y Educación. Tomo I. Psicología Evolutiva. 2da. (pp ) Edición. Madrid, Alianza Segunda entrega del Trabajo de Campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrónico. Módulo 4: Los dibujos infantiles.(tp Nº 10) Objetivos Que el alumno. a. conozca las características y evolución del dibujo infantil. b. establezca relaciones entre el desarrollo del niño y las características de sus dibujos. TP 10: Los dibujos infantiles. Contenidos: - El dibujo y su importancia como modalidad de expresión y elaboración en la niñez. - El dibujo y su relación con el desarrollo cognitivo, social y emocional del niño. - Evolución del dibujo infantil. Etapas y características. - Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresión. La etapa del garabateo de 2 a 4 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemática de 4 a 7 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). La obtención de un concepto de forma. La etapa esquemática de 7 a 9 años. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. - Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la capacidad creadora (pp ). Buenos Aires: Kapelusz. Tercera entrega del Trabajo de Campo: El Informe sobre el desarrollo. Módulo 5: El desarrollo en los años escolares. (TP Nº 11 y 12) Objetivos: 21/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

22 Que el alumno: a. integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes áreas y sobre las problemáticas típicas de los niños en edad escolar. b. establezca articulaciones entre teoría y práctica, en relación a las observaciones y entrevistas realizadas en el trabajo de campo. TP 11: El desarrollo en los años escolares Contenidos: - La escuela y el desarrollo intelectual. - Los grupos de pares y la socialización. - El proceso de inferencia psicológica y la elaboración de conclusiones. - Pizzo, M. E. (2006). El desarrollo de los niños en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. - Sivilia, P. (2012) Aulas informatizadas y conectadas: Muros para qué?, en Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp ). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A. TP 12: El desarrollo en los años escolares Contenidos - La escuela y el desarrollo intelectual. - Los grupos de pares y la socialización. - El proceso de inferencia psicológica y la elaboración de conclusiones. - Pautas formales de entrega de la tercera parte del Trabajo de campo: el Informe final. - Pizzo, M. E. (2006). El desarrollo de los niños en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. 22/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

23 - Sivilia, P. (2012) Aulas informatizadas y conectadas: Muros para qué?, en Redes o paredes? La escuela en tiempos de dispersión. (pp ). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A. T. P. Nº 13: Destinado a la segunda parte de la evaluación escrita (Módulo II de Parcial). Módulo 6: Síntesis teórico - práctica. (TP Nº 14 y 15) TP 14: Hacia un diagnóstico del desarrollo. Objetivos: Que el alumno: a. elabore síntesis sobre los problemas y teorizaciones del campo de la Psicología del Desarrollo. la Psicología del Desarrollo. b. reflexione sobre las relaciones y diferencias entre el desarrollo esperable y el caso singular. c. reflexione sobre el contexto social del desarrollo humano. d. reflexione sobre el dominio de conocimientos de la asignatura en relación al futuro ejercicio profesional y a desarrollos posibles en investigación. Contenidos: - El desarrollo del niño en contexto: problemas e intervenciones profesionales del psicólogo - Criterios para la evaluación del desarrollo. Datos normativos y singularidad. - La evaluación psicológica del desarrollo infantil. Selección de textos de la bibliografía obligatoria y ampliatoria de la materia - Krauth, K. (2012) El juego en la evaluación del desarrollo. Ficha de cátedra. Tercera entrega del Trabajo de Campo Completo. TP Nº 15: Infancia y niñez en la Argentina. Contenidos: a elección de los alumnos, entre los correspondientes a la Parte IV del programa. 23/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19

24 Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo práctico En función del tema elegido, consultar la Bibliografía Obligatoria para la Parte IV del Programa General de la asignatura. 5 - Sistema de evaluación Se establecen dos instancias de evaluación parcial durante el curso cuatrimestral: 1. El Trabajo de Campo : observación de un niño y entrevista con sus padres para elaborar posteriormente la historia vital-evolutiva. En el curso de los trabajos prácticos se trabajará sobre las pautas para el registro de la observación y modalidades de producción de informe psicológico. Los alumnos producirán: - un informe escrito de la observación realizada - la organización de la información recogida en la entrevista con padres en el formato del genograma y el esquema diacrónico. - un informe escrito final del trabajo de campo, con la síntesis del análisis de los datos producidos. Este trabajo se realizará en grupos de dos alumnos y tiene valor de primer parcial. 2. Un examen parcial: escrito, individual y presencial. El Examen Parcial se realizará en dos instancias o módulos cuyas notas se promediarán obteniendo, así, una nota única. La nota resultante se promediará con la obtenida en el Trabajo de Campo (con valor de primer parcial). 6 - Régimen de promoción La promoción de la materia puede obtenerse de dos maneras: - Con examen final: para aquellos los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades obligatorias y que obtengan un mínimo de 4 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial. - Sin examen final: los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades obligatorias y que obtengan un mínimo de 7 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial escrito, individual. 24/24 FACULTAD DE PSICOLOGIA UBA. Fecha: 06/08/15 11:19:19