Evaluación en psicología Infanto-Juvenil

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2 Evaluación en psicología Infanto-Juvenil

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4 lo único permanente es el cambio Heráclito, fragmento (siglo VI a. de C.) 4

5 Desarrollo Psicológico: Todo cambio en las funciones cognitivas, afectivas y relacionales que sigue una secuencia, sucesiva y temporal. Con un sustrato biológico como base necesaria pero no suficiente, facilitado por el ambiente social-relacional, y por el aprendizaje (Duque, J. A. 2004) 5

6 Cuestión Perspectiva del niño en desarrollo: organicista v/s mecanicista Perspectiva de la trayectoria del desarrollo: continuo v/s discontinuo Pregunta a resolver Son los niños seres activos con estructuras psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales? Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas? Perspectiva de los determinantes del desarrollo: naturaleza v/s educación Cuáles son los determinantes más importantes del desarrollo? Hasta qué punto las experiencias tempranas establecer patrones? Se pueden corregir posteriormente? 6

7 Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional Desarrollo social Bases genéticas del desarrollo Procesos intelectuales: Apego Confianza Socialización Crecimiento físico. Aprendizaje Seguridad Afectos Desarrollo moral Desarrollo motor y sentidos Salud, nutrición, funcionamiento sexual. Memoria Juicios Solución de problemas. Vínculos Temperamento Autoconcepto Alteraciones Relaciones pares y familia. Procesos familiares Vocación 7 Andrés Duque, Psicólogo Infanto Juvenil

8 Teorías del desarrollo 8

9 Desarrollo cognitivo: constructivismo Existe una serie de eventos en el desarrollo que es invariante y universal, aunque las edades pueden cambiar de acuerdo con la cultura, pero lo que no cambia es el orden sucesivo Piaget, J. ( ) 9

10 Desarrollo cognitivo: constructivismo La escuela debe promover la inteligencia mediante actividades que se ubiquen por delante de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes. Es fundamental el papel de los mediadores culturales: Padres, Hermanos, Profesores, Compañeros Vygotsky, L. ( ) 10

11 Desarrollo Afectivo El desarrollo afectivo del ser humano tiene un origen muy temprano, en la escena primaria, el triangulo edípico. En este participan un niño que desea ser el todo de la madre, una madre que desea redefinirse en su hijo, y un padre interdictor que impone la normatividad. Así se impone una lucha constante entre el principio del placer y el de realidad Freud, S. ( ) 11

12 Todo esfuerzo por comprender al ser humano implica retomar su infancia. Para comprender al niño es necesario acceder a su mundo interno desde el juego. Klein, M. ( ) 12

13 El desarrollo afectivo del ser humano tiene un origen fundamental en el bebé. Bajo dos formas de interacción de la madre con el niño, la contención y la manipulación Winnicott, D. ( ) 13

14 [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (Esperanza) Admiro a Freud y su trabajo! Creo que además de lo formulado por él, a lo largo del ciclo vital se presentan crisis y tareas específicas que de resolverse permiten fortalecer el yo y avanzar, pero de no resolverse las personas presentarán conflictos [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda (Voluntad) [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad) [6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia) [12-14] Identidad v/s confusión de la identidad Erikson, E. ( ) 14

15 Formación del concepto de sí El otro social sirve como telón de fondo para definir los límites del yo (figurafondo) 15

16 Desarrollo Conductual El desarrollo está determinado por la maduración biológica que da sustento a la capacidad de aprendizaje. El aprendizaje es todo cambio en la conducta fruto de la experiencia de reforzamiento. El niño aprende todo aquello para lo que su organismo está preparado para aprender, y lo que ha sido reforzado. Skinner, B.F. ( ) 16

17 Las ideas conductistas explican un limitado número de conductas y aprendizajes. Pero hay algo más que solo refuerzo y castigo, el individuo tiene un papel activo y libre en su aprendizaje. Aprende conductas significativas de modelos significativos. Aunque modelo significativo, no necesariamente implique modelo exitoso. 17 Bandura, A. (1925- )

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19 Evaluación infanto-juvenil Entrevista. Examen mental. Pruebas graficas (de papel y lápiz). Escalas weschler de inteligencia para niños y preescolares. Evaluación de la percepción psicomotora.

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