Palma de Mallorca, Mayo Agueda del Castillo Jean Schmitz

Transcripción

1 Palma de Mallorca, Mayo 2013 Agueda del Castillo Jean Schmitz

2 ILAPR, filial del IIRP Creado a principio del 2011 Oficina en Lima, Perú Intervino en Peru, Costa Rica, Salvador, Brasil, Chile, Bolivia, Ecuador, España Proyecto en Perú (con la municipalidad de Lima zona restaurativa) y en Brasil (escuelas)

3 Servicios El ILAPR busca promover y difundir las prácticas restaurativas en diversos ámbitos como: escuelas, lugares de trabajo, familias, comunidad, servicios sociales, a través de: Capacitación (cursos y talleres): Acompañamiento del personal capacitado Consejería y evaluación

4 Resultados En dos años, 600 personas fueron capacitadas 70% en Perú - 30% en otros países, mayoritariamente en LA 75% docentes (inicial, primaria y segundaria) - 25% psicólogos, asistentes sociales, educadores, jueces, fiscales, policías Implementación de PR en 10 escuelas privadas y 5 escuelas públicas, en algunos servicios sociales y ONGs

5 Círculos en aula Colegio Héroes del Cenepa Barrios Altos, Lima Proyecto con la Municipalidad de Lima

6 Círculos en aula Uso de la pelota durante los círculos.

7 Círculos en aula La pelota me da voz, me permite expresar mis sentimiento, dar mi opinión. Me siento escuchado y más tranquila

8 Círculos en aulas A partir de los 3 o 4 años, ya se pueden realizar círculos con los niños. Cortos (5 min). Colegio Pedro Coronado, Barrios Altos, Lima Proyecto con la Municipalidad de Lima

9 Círculos en aula Aprender a ser un líder, a ser responsable, respetuoso, saber escuchar, expresar su sentir, reconocer que haya opinión diferente de la mía

10 Formación ONG Kusi Warma, Lima Aprender en usar círculos

11 Formación Cursos internacionales (Lima) Teoría y prácticas

12 Preguntas afectivas Para los ofensores, las víctimas y los apoyadores

13 Formación Dirigida a: Docentes Directores de escuelas Psicólogos Asistentes sociales Educadores Policías Fiscales Jueces

14 Formación Multidisciplinar Teórica Práctica Reconocimiento internacional Posibilidad de un post-grado en PR

15 Formación

16 Formación

17 Nuestro Mayor Reto Impulsar la creación de zonas restaurativas, demostrando su efectividad para lograr una convivencia sana y segura.

18 Qué entendemos por Zona Restaurativa? Una Zona Restaurativa es un espacio para una mayor coexistencia pacífica donde las autoridades, los ciudadanos y las instituciones públicas y privadas adoptan el enfoque de Prácticas Restaurativas como política social y lo aplican en todas sus acciones y relaciones de la vida cotidiana.

19 Cuáles son los pasos para construir una Zona Restaurativa? La creación de una Zona Restaurativa es, ante todo, un proceso que se desarrolla de manera participativa y pasa por varias etapas, lo cual exige tiempo, dedicación, financiamiento y, sobre todo, voluntad política.

20 Los 10 pasos más relevantes de este proceso son los siguientes: 1. La selección de la Zona Restaurativa 2. La sensibilización de las autoridades y actores claves 3. La creación de equipos comprometidos 4. El diagnóstico situacional de la zona restaurativa 5. El desarrollo de un Plan Estratégico de Intervención 6. Convocatoria y Movilización 7. Proceso de Capacitación 8. Proceso de Acompañamiento y Monitoreo 9. Proceso de Capitalización y Difusión de las Buenas Prácticas 10. Proceso de Abogacía

21 Quiénes deben involucrarse en el proceso de creación de una Zona Restaurativa? En principio, todas aquellas personas que viven o laboran en la zona de intervención, que estén interesadas por el enfoque de las Prácticas Restaurativas y estén dispuestas a aplicarlo en su familia, en la escuela, en el trabajo y en sus círculos sociales.

22 Qué se logra con una Zona Restaurativa? Un cambio de enfoque y actitudes respecto a las relaciones entre personas, grupos e instituciones. La creación de una cultura donde el proceso justo es siempre utilizado con los ciudadanos.

23 En una escuela que usa cotidianamente las Prácticas Restaurativas, se lograría: Una disminución de las tensiones y conflictos (vg. bullying) Una reducción del ausentismo de alumnos y maestros Una reducción de las suspensiones y expulsiones Una mejora de las relaciones entre estudiantes, entre los maestros y sus alumnos, entre directivos y cuerpo docente, entre la escuela y los padres de familia Un incremento del rendimiento académico de los estudiantes

24 En una comunidad, tendríamos: Mayor participación de los vecinos en la solución de los problemas que les conciernen (a través del uso de círculos) Mejora de las relaciones dentro del vecindario (solidaridad, respeto, empatía, normas de convivencia) Reducción de los índices de violencia (violencia doméstica, maltrato infantil, hurto, robo, pandillaje) Disminución de las quejas y reclamos de los vecinos en las agencias gubernamentales. Mejores relaciones entre vecinos y autoridades (representantes vecinales, policía, servicios de vigilancia vecinales)

25 En una comunidad, tendríamos: Solución de problemas vecinales y comunales (medio ambiente, seguridad, calidad y calidez de atención) Mejores relaciones en el deporte, cultura y recreación en los espacios públicos con la comunidad Mayor responsabilidad de los vecinos al asumir sus compromisos Oportunidades de realizar prestación de servicios a la comunidad como reparación de daños causados a víctimas

26 Cómo integramos las diversas instituciones al proceso? El diagnóstico situacional debería proveer un inventario detallado de todas las instituciones y servicios, públicos y privados en la zona, con sus fortalezas y potenciales, así como sus debilidades y límites. Así mismo, los responsables de cada uno de ellos serán sensibilizados sobre el proceso restaurativo e invitados a participar en ello plena y voluntariamente.

27 Cuáles son los indicadores más pertinentes para monitorear la Zona Restaurativa? Hay dos tipos de indicadores: los cuantitativos y los cualitativos,

28 Algunos indicadores cuantitativos y cualitativos que permitan medir el progreso de una zona al transformarse en Zona Restaurativa. Queja vecinal: tipo, magnitud, frecuencia, localización, género. Libro de reclamaciones en relación a los servicios públicos y privados. Índices de faltas, infracciones y delitos en la zona: tipo, magnitud, frecuencia, género, localización.

29 Algunos indicadores cuantitativos y cualitativos que permitan medir el progreso de una zona al transformarse en Zona Restaurativa. Índices de victimización: edad, género, tipo y magnitud del daño, localización, necesidades, reparación. Escuelas: índices de ocurrencias de suspensiones, expulsiones, ausentismo, así como los de rendimiento académico, niveles de satisfacción (alumnos, profesores, directivos y padres de familia).

30 Algunos indicadores cuantitativos y cualitativos que permitan medir el progreso de una zona al transformarse en Zona Restaurativa. Otros servicios públicos (centro de salud, centro de trabajo, mercados): tipo de quejas, frecuencia, magnitud, género, edad, niveles de satisfacción. Espacios públicos: uso (magnitud, género, edad), actividad, nivel de satisfacción. Medios de comunicación: tipo de noticias (positivas, negativas, mediáticas y agitadoras ), frecuencias, horarios Transporte: tipos, nivel de satisfacción, índices de seguridad, frecuencia.