El impacto positivo del elearning (aprendizaje electrónico)

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1 NOTAS TÉCNICAS Programa Intel World Ahead Educación El impacto positivo del elearning (aprendizaje electrónico) Estudios indican que el aprendizaje mejorado de la TIC puede beneficiar a estudiantes, maestros, familias, sociedades y economías. RESUMEN EJECUTIVO El elearning efectivo proviene de utilizar tecnologías de la información y comunicación (TIC) para ampliar la oportunidad educacional, y ayudar a estudiantes a desarrollar las capacidades que ellos, y sus países, necesitan para prosperar en el siglo XXI. Aunque quedan por realizarse estudios longitudinales y convincentes, un conjunto de evidencia emergente sugiere que el elearning puede entregar efectos positivos sustanciales: Los estudiantes están más comprometidos y son más capaces de desarrollar habilidades del siglo XXI. Los maestros tienen una actitud más positiva hacia su trabajo y pueden ofrecer aprendizaje más personalizado. La interacción familiar y participación de los padres se pueden incrementar. Las comunidades se benefician al cerrar la brecha digital. En particular, se benefician los estudiantes económicamente desfavorecidos y los niños con discapacidades. El progreso económico puede resultar de la creación directa de trabajo en la industria tecnológica, así como del desarrollo de una fuerza de trabajo con mejor educación. Este documento resume algunos hallazgos de investigaciones clave, para ayudar a líderes educacionales a identificar los beneficios relevantes del elearning y tomar decisiones prudentes a medida que desarrollan sus estrategias de elearning. Para ayudar más a fondo con la planeación, compartimos los hallazgos relacionados con los retos de la implementación del elearning, y ofrecemos una bibliografía de referencias adicionales. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI. Los ciudadanos y trabajadores del mañana merecen una educación que los prepare, así como a la economía de su nación, para prosperar en un mundo donde hay cambios rápidos y una globalización generalizada. La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE, por sus siglas en inglés) identificó una gama de habilidades que ayudará a los estudiantes a trabajar y vivir en el siglo XXI. Estas habilidades incluyen la capacidad de realizar investigaciones independientes, pensar desde un punto de vista crítico y resolver problemas, utilizar tecnología para comunicarse y colaborar, y comprender los problemas sociales relacionados con la sociedad digital 1. El meta-análisis de Waxman de 42 documentos revisados por colegas mostró un impacto positivo sobre el desempeño del estudiante, y concluyó que los efectos generales de la tecnología sobre los resultados del estudiante pueden ser mejores de lo que se pensó previamente.

2 Contenido Introducción del elearning...2 Introducción de la investigación...3 Aprendizaje del estudiante...3 Compromiso, motivación, y asistencia... 3 Desempeño... 4 Resultados de la enseñanza y administrativos...4 Enseñanza y preparación centradas en el estudiante... 4 Actitudes y productividad... 5 Dirección y administración... 6 Estrategia de inversión dual para un elearning óptimo...7 Efectos en la familia y casa...8 Efectos en la sociedad y comunidad...8 Desarrollo económico...9 Mira hacia el futuro...10 Bibliografía...11 Introducción del elearning elearning en salón de clase, el cual lleva PCs La integración de la tecnología para apoyar la al salón de clase, por lo general mediante educación ha estado en marcha por muchos sistemas situados en la parte posterior del años. Algunas de las formas comunes de salón o computadoras sobre ruedas (COW, integrar la tecnología en la educación incluyen: por sus siglas en inglés) que comparten diferentes salones de clase. Los estudiantes Programas de PC para maestros, los cuales tienen un dispositivo dedicado durante una ofrecen estímulo y ayuda financiera para que parte del día escolar, con el objetivo de los maestros adquieran PCs e integren la TIC utilizar los PCs para mejorar el aprendizaje en sus prácticas de enseñanza. Cuando son en todo el plan de estudio y no desarrollar más efectivos, estos programas incluyen simplemente habilidades tecnológicas desarrollo profesional y modificaciones de la política, así como contenido digital elearning uno a uno (1:1), el cual ofrece actualizado y recursos para planes de estudio con la finalidad de ayudar a los maestros a utilizar la tecnología para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Laboratorios de PC, los cuales se utilizan con frecuencia para ofrecer acceso a la tecnología cuando los recursos están severamente restringidos. Si bien los laboratorios de PC ofrecen cierta exposición a la tecnología, limitan la capacidad de los maestros para incorporar tecnología en el plan de estudio, y con frecuencia sólo se utilizan para enseñar principios básicos de computación. a cada maestro y estudiante un equipo portátil dedicado para su uso en la escuela y, en muchos casos, en casa. Los equipos portátiles sirven como herramientas de enseñanza y aprendizaje personales que se utilizan todo el día para muchas tareas y temas educacionales. En un entorno 1:1, los estudiantes obtienen el máximo valor del acceso a los PCs, conectividad a Internet, y su integración en el entorno educacional. elearning 1:1 elearning en salón de clase Valor del aprendizaje Acceso a la tecnología Conectividad Contenido digital Métodos de aprendizaje mejorados TIC básica Laboratorios de PC Desarrollo profesional elearning continuo El elearning se vuelve más efectivo conforme se introducen o incrementan elementos adicionales. El elearning 1:1 completo es el entorno de aprendizaje óptimo: donde los maestros reciben desarrollo profesional y apoyo para el plan de estudio, y cada estudiante y maestro cuentan con un dispositivo de aprendizaje móvil y personal; acceso a Internet; y recursos educativos digitalizados. 2

3 Introducción de la investigación Una variedad de estudios evaluó el impacto del elearning y concluyó que, con el respaldo de enfoques holísticos que incluyen políticas, infraestructura, desarrollo profesional y planes de estudio apropiados, el elearning puede ayudar a producir resultados positivos. Sin embargo, a pesar del extenso conjunto de evidencias de investigación, no existen pruebas longitudinales y aleatorizadas que enlacen contundentemente el elearning con resultados positivos por parte del estudiante. Las razones pueden oscilar entre económicas y éticas, si usted tiene un presupuesto limitado para intervenciones educacionales, usted invierte el dinero en los estudiantes o en evaluaciones? Así que, si bien es importante no exagerar lo que muestra la investigación, un conjunto de evidencia emergente sugiere ampliamente que el elearning efectivo puede producir efectos prometedores. La investigación también parece indicar que un entorno más rico en tecnología entrega mayores impactos. Al revisar la investigación, organizamos los hallazgos en torno a cinco áreas principales de beneficio: aprendizaje del estudiante, enseñanza y administración, familia y casa, sociedad y comunidad, y desarrollo económico. Los estudios que citamos representan ejemplos más que una lista extensa. Las referencias detalladas se pueden encontrar en la bibliografía que se encuentra al final de estas notas técnicas. Más del 80 por ciento de los maestros encuestados afirmó que los estudiantes estaban más comprometidos y participaban de manera más activa en su aprendizaje, y que produjeron trabajo de mayor calidad. Aprendizaje del estudiante Los estudios muestran que el elearning puede ayudar a incrementar el compromiso, la motivación y asistencia del estudiante, los cuales son requisitos clave para el aprendizaje. El elearning efectivo también puede mejorar el desempeño en temas centrales, y fomentar el desarrollo de habilidades del siglo XXI, ya sea en países desarrollados o emergentes. Compromiso, motivación y asistencia El estado norteamericano de Maine creó entornos de elearning 1:1 en escuelas que alcanzaron alrededor de 42,000 estudiantes de escuela secundaria y 5,000 maestros. Más del 80 por ciento de los maestros encuestados afirmó que los estudiantes estaban más comprometidos y participaban de manera más activa en su aprendizaje, y que produjeron trabajo de mayor calidad. Los directores y maestros ofrecieron evidencia anecdótica considerable donde indicaron que el elearning incrementó la motivación y participación en clase del estudiante, y que mejoró su conducta. (Silvernail, EE.UU.) En un programa de elearning 1:1 en 10 escuelas primarias y secundarias en Malasia, el 85 por ciento de los maestros, muchos de los cuales al principio eran escépticos, informó que el programa los ayudó a crear un entorno innovador y colaborador de elearning en sus salones de clase. (Ministerio de Educación de Malasia e Intel Malasia, Malasia) En una escuela secundaria rural grande, la asistencia se elevó de 91 por ciento a 98 por ciento una vez que comenzó el programa de elearning 1:1. (Mitchell Institute, EE.UU.) 3

4 MAYOR INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA, MAYORES BENEFICIOS Los efectos del elearning 1:1 parecen incrementar a medida que la tecnología se integra con mayor profundidad en la experiencia educacional y los estudiantes y maestros cuentan con acceso a la tecnología todo el día. La revisión de Trucano de documentos relacionados con el beneficio de la TIC para la educación en naciones en desarrollo mostró que colocar PCs en los salones de clase en lugar de laboratorios separados permite un mayor uso de la tecnología para habilidades de mayor orden. (Trucano, Global) En Virginia del Este, uno de los estados más pobres de los Estados Unidos, los estudiantes que experimentaron el elearning en salón de clase elevaron más sus calificaciones generales y en matemáticas que aquellos que tuvieron acceso a la tecnología sólo en laboratorios de cómputo. Los autores compararon el elearning en salón de clase con otras intervenciones de política de costo similar (tal como un tamaño de clase más pequeño, tiempo adicional de instrucción, y clases privadas para diferentes edades) y averiguaron que la tecnología puede ser una de las formas más efectivas para elevar los resultados. (Mann et al., EE.UU.) En un estudio que compara las COW y los entornos de elearning 1:1 para estudiantes de quinto, sexto y séptimo grado en un distrito escolar pequeño en la región central de los Estados Unidos, los investigadores averiguaron que los estudiantes del entorno 1:1 consiguieron ventajas importantes sobre el desempeño de redacción, incluyendo ideas/contenido, organización, estilo y convenciones. Además, las puntuaciones de los logros en matemáticas, ciencias y estudios sociales fueron más altas en promedio para los estudiantes en el entorno 1:1 en comparación con aquellos que utilizaron COWs. (Ross et al., EE.UU.) Desempeño Un meta-análisis de 42 documentos revisados por colegas publicado entre 1996 y 2003 encontró una correlación positiva importante de.448 con resultados cognitivos, lo que indica que los estudiantes promedio que utilizaron tecnología estarían en el 66vo. percentil mientras que los estudiantes promedio sin tecnología estarían en el 50vo. percentil. Los autores observaron que los efectos generales de la tecnología sobre los resultados del estudiante pueden ser mejores de lo que se pensó previamente. (Waxman et al., Global) En Sudáfrica, un estudio controlado y aleatorizado de tres años del proyecto Khanya de gran escala mostró que las puntuaciones de matemáticas fueron significativamente más altas para los estudiantes que participaron en un programa de tecnología. Khanya es un proyecto galardonado que ofrece un entorno rico en tecnología y actividades de desarrollo profesional a estudiantes y maestros en toda la región del Cabo Occidental (Wagner et al., Sudáfrica) Penuel et al., realizó la síntesis de una investigación de 19 programas en Europa, Medio Oriente, África y los Estados Unidos que utilizó tecnología para unir la casa y la escuela. Averiguaron que los programas apoyados por la tecnología produjeron efectos positivos sobre los logros de lectura (+0.08 a ); redacción (+0.20 a +0.34), y matemáticas (+0.18 a +0.23), medidos por métodos y estándares tradicionales (Penuel et al., Global) Un meta-análisis de más de 500 estudios indicó que los estudiantes que recibieron instrucción por computadora suelen aprender más en menos tiempo (Chinien, Global) En una clase 1:1 en Puebla, México, los maestros observaron una mejora en las habilidades de estudiantes de segundo y cuarto grado para buscar información y la capacidad de redactar, ambas habilidades importantes del siglo XXI. El entorno de elearning brindó a los estudiantes la oportunidad de realizar investigaciones por Internet y evaluar la calidad de la información encontrada. (Escorza y Rodríguez, México) Aunque diversos estudios reportan resultados positivos, también existen indicaciones de que el uso inadecuado puede llevar a conductas negativas del estudiante, desde utilizar juegos hasta alterar las medidas de seguridad. (Keri et al., EE.UU.) Sin embargo, soluciones como el software de administración de salones de clase y políticas de uso de la tecnología se encuentran bien documentadas y son efectivas para superar dichos obstáculos. El potencial de resultados negativos subraya la importancia de la planeación holística, con atención al acceso, políticas, conectividad, desarrollo profesional y planes de estudio, para conseguir los beneficios deseados. Los estudiantes promedio que utilizaron tecnología estarían en el 66vo. percentil mientras que los estudiantes promedio sin tecnología estarían en el 50vo percentil. Resultados de la enseñanza y administrativos Investigadores reportaron que otorgar equipos portátiles a maestros, o ayudarlos a comprar equipos portátiles, puede facultarlos para enseñar mejor, elevar la planeación de lecciones y la productividad de preparación, conseguir una actitud más positiva sobre su trabajo, y mejorar la eficiencia de las tareas de dirección y administración. Enseñanza y preparación centradas en el estudiante Al utilizar la tecnología, los maestros pueden acceder a herramientas que les permiten entregar evaluaciones personalizadas y obtener realimentación sobre el progreso individual y de la clase (Kerr et al., EE.UU.) 4

5 Con esta realimentación, los maestros pueden brindar oportunidades de aprendizaje personalizado, utilizar la corrección y el enriquecimiento para entregar una instrucción más diferenciada que satisface mejor las necesidades de cada niño. (Warschauer et al., EE.UU.) En la implementación del elearning de todo el estado de Maine, los maestros con acceso a un PC personal afirmaron que la tecnología les ayudó a localizar y desarrollar mejores materiales de instrucción, y realizar investigaciones relacionadas con sus labores de enseñanzas. Los maestros obtuvieron acceso a planes de estudio y materiales de enseñanza de mejor calidad, especialmente cuando las escuelas crearon portales de elearning donde los maestros podían compartir los recursos que encontraron o desarrollaron. (Silvernail, EE.UU.) En un estudio turco realizado entre maestros y estudiantes de escuelas primarias, el 87 por ciento de los maestros encuestados afirmó que el elearning mejoró su capacidad para impartir aprendizaje basado en proyectos. También indicó que el elearning respaldó el cambio de una enseñanza centrada en el maestro a otra centrada en el estudiante, y les permitió actuar como facilitadores más que oradores. (Aydin, Turquía) Actitudes y productividad El acceso a PCs personales demostró que incrementa la productividad del maestro. La agencia del Reino Unido Becta cita un estudio del 2005 realizado por PricewaterhouseCoopers que indica que los maestros que crean un plan de clase desde cero utilizando recursos digitales ahorraron un promedio de 26 minutos en comparación con aquellos que no lo hicieron. (Becta 2007, Reino Unidos). Cuando 400 maestros fueron encuestados sobre cómo utilizaban el tiempo ahorrado en la planeación de clases y otras tareas, 31 por ciento afirmó que realizó una preparación adicional, planeación y otras tareas centrales, en tanto que el 47 por ciento realizó tareas nuevas o existentes a un mayor estándar. (PricewaterhouseCoopers, Reino Unido) Una revisión de 17 estudios europeos recientes informó que las funciones de los maestros pueden ser más gratificantes en un entorno de elearning efectivo. Los maestros que perciben un impacto altamente positivo de la TIC suelen utilizar tecnología en formas orientadas a proyectos, colaborativas y experimentales. Los maestros funcionan como asesores, compañeros de diálogo y facilitadores para dominios de temas específicos. (Balanskat et al., Europa) Al evaluar el Programa Libretas para Maestros y Directores que implementó el Departamento de Educación y Capacitación de Victoria, los investigadores averiguaron que los maestros se sintieron más valorados como profesionales como resultado de tener sus propios equipos portátiles. También sintieron que los padres los vieron con más respeto, y que recibieron el reconocimiento del gobierno por ser una parte importante. El 70 por ciento de los maestros indicó que el programa incrementó su competencia profesional en áreas tales como prácticas de enseñanza y evaluación e información del aprendizaje del estudiante. (Gough et al., Australia) En un estudio turco realizado entre maestros y estudiantes de escuelas primarias, 87 por ciento de los maestros encuestados afirmó que el elearning mejoró su capacidad para impartir aprendizaje basado en proyectos. 5

6 Dirección y administración Los estudiantes y maestros no son las únicas personas que se benefician a partir del elearning. Cuando un distrito escolar de Pennsylvania rural proporcionó un equipo portátil y acceso a Internet doméstico a todos los estudiantes de 3ro. a 12vo. grado, los directores afirmaron que podrían ofrecer un liderazgo instruccional más efectivo porque tenían una mejor visibilidad del progreso de los estudiantes y los productos de trabajo. Los directores afirmaron que la conectividad mejorada también mejoró su capacidad para comunicarse con los padres, el cuerpo docente, y los líderes distritales, y les permitió realizar sus responsabilidades con mayor eficiencia. (Kerr et al., EE.UU.) Existe cada vez más evidencia de que el elearning respalda los esfuerzos de mejora de las escuelas. Un estudio reciente encuestó a los directores de 181 escuelas británicas que mejoraron lo suficiente como para ser eliminadas de la lista Medidas Especiales y Aviso para Mejorar, y averiguó que el 82 por ciento de los directores indicó que la tecnología desempeñó un papel clave en el éxito de su escuela. Los enfoques efectivos variaron desde adoptar sistemas para monitorear y analizar el progreso del estudiante, hasta utilizar tecnología para involucrar a estudiantes de bajo rendimiento. (Hollingsworth, citado en Becta 2008, Reino Unido) Un aspecto menos positivo de los entornos de elearning es que pueden ampliar las cargas de trabajo del maestro al incrementar las expectativas administrativas o crear la necesidad de adoptar materiales para el plan de estudio. Hasta cierto grado, esto se puede resolver con desarrollo profesional, liderazgo de apoyo, y políticas mejoradas. Un estudio reciente encuestó a los directores de 181 escuelas británicas que mejoraron lo suficiente como para ser eliminadas de la lista Medidas Especiales y Aviso para Mejorar, y averiguó que el 82 por ciento de los directores indicó que la tecnología desempeñó un papel clave en el éxito de su escuela. 6

7 Estrategia de inversión dual para un elearning óptimo La investigación indica que el elearning es más efectivo en un entorno de elearning 1:1 donde: Las herramientas tecnológicas y la conectividad se integran profundamente en el salón de clase y se utilizan en todo el plan de estudio. Los maestros están calificados y se sienten cómodos utilizando recursos digitales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Para lograr esta integración y habilidades, los gobiernos y educadores deben invertir en desarrollo profesional y recursos para el plan de estudio, así como en PCs y redes. Estas dos áreas de inversión se refuerzan entre sí e incrementan el retorno sobre cada tipo de inversión: el desarrollo profesional y los recursos para el plan de estudio ayudan a los maestros a utilizar realmente la tecnología para transformar la enseñanza y el aprendizaje, y el acceso a tecnología adecuada permite a los maestros aplicar lo que aprendieron en las actividades de desarrollo profesional. La investigación respalda estas conclusiones. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, por sus siglas en inglés) estipula que para cosechar los beneficios educacionales de la TIC, los países y sistemas educacionales deben alcanzar un umbral de inversiones en TIC y en las habilidades y organizaciones educacionales para utilizarlas. (OECD, Global) Para respaldar lo anterior, una encuesta entre 11 implementaciones internacionales de elearning averiguó que es más probable que los maestros integren la tecnología en su pedagogía cuando tienen tecnología en el salón de clase. El índice de implementación promedio para maestros que contaban con acceso a laboratorios sólo fue de 71.7 por ciento, el cual incrementó a 87.2 por ciento cuando los maestros contaron con un PC en sus salones de clase y alcanzó el 94.8 por ciento cuando los maestros contaron con acceso a entre dos y seis computadoras en el salón de clase. (Martin, et al., Global) Una segunda encuesta global destaca la importancia del desarrollo profesional y apoyo efectivos del maestro. Averiguó que es más probable que los maestros que utilizan la tecnología de forma efectiva para mejorar la educación son aquellos que completaron programas de desarrollo profesional, trabajan en una escuela con un extenso apoyo, y cuentan con tecnología en salón de clase en lugar de un laboratorio de PC. (Light, et al., Global) 7

8 Efectos en la familia y en casa La participación de los padres y otros efectos de casa con frecuencia son secundarios, por no decir periféricos, para las metas de la implementación del elearning. No obstante, el elearning no parece producir algunos efectos positivos en casa. La evidencia sugiere una relación entre la frecuencia de uso del PC de casa y los logros académicos. Al revisar los datos de la Evaluación Nacional de 1996 del Progreso Educacional en matemáticas, un estudio informó que los estudiantes que utilizan computadoras domésticas con más frecuencia tuvieron mayores niveles de logros en matemáticas. (Wenglinsky, EE.UU.) Esto parece reflejar los hallazgos de estudios anteriores, que describen los impactos en incremento cuando la tecnología es más móvil, personalizada e integrada durante el día y en todo el plan de estudio. Otro impacto que observaron los investigadores es la interacción cada vez más familiar. Muchos sistemas escolares establecen un portal de elearning al que pueden acceder los padres para seguir las tareas y comunicarse con los maestros y el personal, lo cual ofrece oportunidades de mayor consciencia y análisis de las tareas, el progreso del estudiante, etcétera. Además, cuando los estudiantes llevan sus equipos portátiles a casa, tienen la libertad de estudiar en la cocina con la familia y no en una habitación más aislada. Esto ofrece a los padres mayor visibilidad del trabajo escolar y abre nuevos canales de análisis. (Mitchell Institute, EE.UU.) Los resultados son diversos cuando se trata del impacto del elearning sobre la participación de los padres. En la Iniciativa Libertad para Aprender a nivel estatal de Michigan, 66 por ciento de los maestros afirmó que los padres se involucraron más con la educación de sus hijos. Aproximadamente el 90 por ciento de los padres está emocionado con el programa, el cual proporcionó alrededor de 20,000 equipos portátiles a estudiantes de 195 escuelas, y el 80 por ciento considera que convertirá a sus hijos en mejores estudiantes. (Lowther, EE.UU.) Por otro lado, algunos estudios ven un impacto neutral sobre la participación de los padres. (Penuel, EE.UU.) Efectos en la sociedad y comunidad Al otorgar un equipo portátil a cada estudiante, las escuelas tienen como objetivo satisfacer las necesidades educacionales de los estudiantes que normalmente no podrían solventar un PC y por consiguiente mejora el desempeño de todos los estudiantes. La investigación muestra que esta estrategia funciona. Los estudiantes en riesgo y de bajo rendimiento, y los estudiantes cuyos padres no tienen una licenciatura, experimentan un mayor impacto positivo que otros grupos cuando se implementa el elearning 1:1. Por ejemplo, el Piloto de Inmersión Tecnológica de Texas mostró que los estudiantes económicamente desfavorecidos alcanzaron niveles de destreza equivalentes a las habilidades de estudiantes de control favorecido. (Texas Center for Educational Research, EE.UU.) Un estudio cualitativo se concentró en dos escuelas de los Estados Unidos con altos porcentajes de estudiantes inmigrantes y/o empobrecidos. Analizó el uso del elearning 1:1 para ayudar a los alumnos del idioma Inglés a desarrollar principios básicos académicos. En una escuela primaria, los estudiantes latinos de cuarto grado utilizaron equipos portátiles para actividades previas y posteriores de lectura. En una escuela secundaria, los estudiantes inmigrantes y refugiados utilizaron equipos portátiles en proyectos de la comunidad que requerían actividades de lectura e investigación independientes. En ambas escuelas, los estudiantes consiguieron puntuaciones en las prueba de lectura más altas que las de sus promedios estatales, y las puntuaciones de las actividades de redacción de los estudiantes de la escuela secundaria también estuvieron por encima del promedio. (Warschauer, EE.UU.) En estudios realizados entre estudiantes con discapacidades, los Investigadores observaron una autoestima mejorada en el estudiante, mayor motivación y la capacidad de trabajar de forma independiente, así como otros logros académicos, tales como mejor calidad y cantidad de tareas de redacción del estudiante. (Harris, EE.UU.) Los estudiantes económicamente desfavorecidos alcanzaron niveles de destreza equivalentes a las habilidades de estudiantes de control favorecidos. Diversos estudios sugieren que, desde una perspectiva a largo plazo, una amplia gama de beneficios sociales y comunitarios se asocian con una educación mejorada. Estos beneficios incluyen menor actividad delictiva, menor dependencia de la asistencia social y otros programas sociales, mayores donaciones caritativas y actividad voluntaria, incluso la obtención de atención médica mejorada y para el tamaño familiar deseado para la persona y su familia. (Riddell, Global) Al conocer las muchas formas en que el elearning puede mejorar la educación, es intrigante considerar que el elearning puede mejorar indirectamente estas áreas también. 8

9 Desarrollo económico Hasta ahora hemos analizado la investigación que muestra la manera en que el elearning mejora los logros educacionales. Ahora nos concentramos en los estudios que examinan de qué manera los logros mejorados pueden afectar los prospectos económicos de una nación. Para muchos países, el desarrollo económico es la razón impulsora detrás de las inversiones en elearning. Ejemplos recientes indican que las inversiones en elearning pueden mejorar el desarrollo económico de dos formas: mediante la creación directa de trabajos a medida que los gobiernos adquieren los PCs, redes, software y servicios para respaldar la implementación del elearning; e indirectamente, al desarrollar una fuerza de trabajo mejor educada. Impacto económico directo: Portugal En julio del 2008, el Primer Ministro de Portugal, José Sócrates anunció el Proyecto Magallanes, una inversión del Gobierno de Portugal para ofrecer Classmate PCs integrados localmente a todos los estudiantes portugueses de 6 a 10 años de edad. Los Classmate PCs los suministraría la compañía tecnológica local JP Sá Couto, el proveedor de software Linux* Caixa Magica, y otras compañías locales de TIC. JP Sá Couto planea fabricar y exportar 4 millones de Classmate PCs además de 500,000 unidades deliberadas para su uso dentro de Portugal. Con el Proyecto Magallanes, el Gobierno realiza una inversión doble en la economía del conocimiento de la nación: los niños de Portugal estarán equipados con técnicas para competir por trabajos con sueldos más altos en el futuro, y los trabadores portugueses tendrán acceso a trabajos de alta calidad y alto valor a mediano plazo. De acuerdo con un análisis de Vital Wave Consulting, el Proyecto Magallanes generará un total de 1,470 trabajos y producirá un impacto económico total de 2.26 billones de Euros (US$3.131) (Tabla 1). (Coppock, Portugal) Impacto indirecto: Beneficios económicos de una fuerza de trabajo con mejor educación Aunque ninguna investigación resuelve claramente el impacto indirecto del elearning sobre la economía, sin duda parece razonable pensar que, al incrementar los logros educacionales, el elearning puede ser capaz de mejorar en última instancia los logros económicos. Comparaciones internacionales muestran que la educación desempeña un papel importante en el fomento de la productividad laboral y el crecimiento económico. Por ejemplo, el análisis de William Barro, economista de Harvard, sobre la educación y el crecimiento concluye que el incremento de una desviación estándar en los resultados de las pruebas elevaría el índice de crecimiento del GDP per capita real en 1 por ciento al año. (Barro, Global) Un estudio del Banco Mundial enfatiza aun más estos hallazgos: informa que elevar las puntuaciones de prueba en la prueba OECD del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) en 47 puntos (el equivalente de una desviación estándar a nivel país) impulsará aproximadamente un incremento del 1 por ciento en el producto interno bruto (PIB). El informe del Banco Mundial también hace referencia a la investigación de los Estados Unidos que sugiere que un incremento de una desviación estándar en el desempeño de matemáticas al final de la secundaria se traduce a ganancias anuales 12 por ciento más altas. (Hanushek y Wossmann, Global) El proyecto Magallanes generará un total de 1,470 trabajos y producirá un impacto económico total de 2.26 billones de Euros (US$3.131). Tabla 1. Impacto económico del Proyecto Magallanes de Portugal IMPACTO DIRECTO+ IMPACTO INDIRECTO TOTAL Trabajos 350 1,120 1,470 Actividad económica (basada en las ventas de cinco millones de unidades en el 2010) 1 billón de EUROS (US$1.386) 1.26 billones de EUROS (US$1.746) 2.26 billones de EUROS (US$3.131) + Resultado de la expansión de manufactura. Fuente: Vital Wave Consulting. 9

10 Es más probable que los maestros que utilizan la tecnología de forma efectiva para mejorar la educación son aquellos que completaron programas de desarrollo profesional, trabajan en una escuela con un extenso apoyo, y cuentan con tecnología en salón de clase en lugar de un laboratorio de PC. Mira hacia el futuro Incrementar la calidad educacional es un reto fundamental para los líderes de los sectores gubernamental y educativo de todo el mundo. Aunque aún no existen estudios concluyentes, aleatorizados y longitudinales sobre los beneficios del elearning, una masa crítica de evidencia indica que las inversiones en el elearning pueden entregar efectos positivos sustanciales. El Programa Intel World Ahead puede ayudarle a diseñar y desarrollar programas efectivos de elearning para transformar la educación en su país. Póngase en contacto con su representante de Intel, o visítenos en la Web en 10

11 Bibliografía Aydin, Cengiz Hakan and Unal, Figen. Research Report: The 1:1 elearning POC Project Pilot Implementation in Turkey. Ankara, Balanskat, Anja, Blamire, Roger and Kefala, Stella. The ICT Impact Report: A Review of Studies of ICT Impact on Schools in Europe. European Schoolnet, Diciembre Barro, Robert J. Education and Economic Growth. Harvard University, Becta. Harnessing Technology Review 2007: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report. Noviembre Becta. Harnessing Technology Review 2008: The Role of Technology and Its Impact on Education, Summary Report. Noviembre Chinien, Chris. The Use of ICTs in Technical and Vocational Education and Training. UNESCO Institute for Information Technologies in Education Coppock, Karen, Smith, Brendan, and Howell, Karina. Conceptual Mapping of Education Ecosystem: Final Report. Vital Wave Consulting, Mayo Escorza, Yolanda Heredia and Rodriguez, Armando Lozano. The Use of Classmate PC Computers in an Elementary School in the State of Puebla: A Descriptive Study. Tecnológico de Monterrey, Gough, Annette, Marshall, Alan, and Taylor, Joan. Notebooks for Teachers and Principals Initiative Research Project. Deakin University, Hanushek, Eric A. and Wossmann, Ludger. Education Quality and Economic Growth. World Bank, Harris, Walter J. Laptop Use by Seventh Grade Students with Disabilities: Perceptions of Special Education Teachers. Maine Learning Technology Initiative, Hill, Janette R. et al., The Impact of Portable Technologies on Teaching and Learning: Year One Report and Year Two Report, Dept. of IT at the University of Georgia (U.S.), for Athens Academy. Hollingworth, Sumi. et al., Technology and School Improvement: Reducing Racial Inequity with Technology? Report to Becta. Institute for Policy Studies in Education, Abril Kerr, Kerri A, Pane, John F. and Barney, Heather. Quaker Valley Digital School District: Early Effects and Plans for Future Evaluation. Technical Report. RAND Education, Kulik, James A. Effects of Using Instructional Technology in Elementary and Secondary Schools: What Controlled Evaluation Studies Say. Final Report. SRI International, Mayo Light, Daniel, et al., Evaluation Summary: Intel Teach and Intel Learn. EDC and SRI International, Junio 6, Lowther, Deborah et al., Freedom to Learn Initiative: Michigan Evaluation Report, University of Memphis Center for Research in Educational Policy. Mann, Dale et al., West Virginia Story: Achieve-ment Gains from a Statewide Comprehensive Instructional Technology Program. Milken Family Foundation, Malaysia Ministry of Education and Intel Malaysia. MOE-Intel School Adoption Project Phase One Project Report, Mayo Martin, Wendy, et al., Research Report Summary: Intel Teach to the Future International Evaluation: Year End Report.Center for Children & Technology Mitchell Institute. One-to-One Laptops in a High School Environment: Piscataquis Community High School Study, Final Report. Febrero Organization for Economic Co-operation and Development. Education Today: The OECD Perspective. OECD, Penuel, William R. et al., Using Technology to Enhance Connections between Home and School: A Research Synthesis. SRI International, Abril PricewaterhouseCoopers. Using ICT in Schools: Addressing Teacher Workload Issues, DfES. Research Series. London, Riddell, W. Craig. The Impact of Education on Economic and Social Outcomes: An Overview of Recent Advances in Economics. Febrero Ross, Steven M. et al., Anytime, Anywhere Learning: Final Evaluation Report of the Laptop Program: Year 3. University of Memphis, Silvernail, David L and Lane, Dawn M. The Impact of Maine s One-to-One Laptop Program on Middle School Teachers and Students, Research Report 1. Maine Education Policy Research Institute, University of Southern Maine, Febrero Texas Center for Educational Research. etxtip: Evaluation of the Texas Technology Immersion Project: Final Outcomes for a Four-Year Study ( to ), Enero Trucano, Michael. Knowledge Maps: ICT in Education. Washington, DC: InfoDev, Wagner, Daniel A. et al., Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects: A Handbook for Developing Countries. Washington, DC: InfoDev, Warschauer, Mark, et al., Promoting Academic Literacy with Technology; Successful Laptop Programs in K-12 Schools. Elsevier, Waxman, Hersch C., Lin, Meng-fen, and Michko, Georgette M. A Meta-Analysis of the Effectiveness of Teaching and Learning with Technology on Student Outcomes. Learning Point Associates, Wenglinsky, Harold. Does It Compute? The Relationship between Educational Technology and Student Achievement in Mathematics. ETS Policy Information Report, Septiembre

12 1 LA INFORMACIÓN DE ESTE DOCUMENTO SE PROPORCIONA JUNTO CON LOS PRODUCTOS INTEL. NINGUNA LICENCIA, EXPRESA O IMPLÍCITA, POR IMPEDIMENTO O DE OTRA FORMA, A CUALQUIER DERECHO DE PROPIEDAD INTELECTUAL SE OTORGA MEDIANTE ESTE DOCUMENTO. EXCEPTO SEGÚN SE ESTIPULA EN LOS TÉRMINOS Y CONDICIONES DE VENTA DE INTEL PARA DICHOS PRODUCTOS, INTEL NO ASUME NINGUNA RESPONSABILIDAD EN ABSOLUTO, E INTEL DESCONOCE CUALQUIER GARANTÍA EXPRESA O IMPLÍCITA, CON RELACIÓN A LA VENTA Y/O USO DE PRODUCTOS INTEL, INCLUYENDO LA RESPONSABILIDAD O GARANTÍAS CON RESPECTO A LA IDONEIDAD PARA UN PROPÓSITO PARTICULAR, COMERCIABILIDAD O INFRACCIÓN DE CUALQUIER PATENTE, DERECHOS DE AUTOR U OTRO DERECHO DE PROPIEDAD INTELECTUAL. A MENOS QUE INTEL CONVENGA LO CONTRARIO POR ESCRITO, LOS PRODUCTOS INTEL NO SE DISEÑAN NI DELIBERAN PARA NINGUNA APLICACIÓN EN LA CUAL LA FALLA DEL PRODUCTO INTEL PUDIERA CREAR UNA SITUACIÓN DONDE PUDIERAN OCURRIR LESIONES PERSONALES O LA MUERTE. Intel puede realizar cambios a las especificaciones y descripciones de producto en cualquier momento, sin previo aviso. Los diseñadores no deben depender de la ausencia o características de alguna función o instrucción marcadas como reservadas o no definidas. Intel reserva éstos para una definición futura y no tendrá responsabilidad alguna en absoluto por los conflictos o incompatibilidades que surjan a partir de cambios futuros a los mismos. La información del presente documento está sujeta a cambios sin previo aviso. No concluya un diseño con esta información.. Los productos que se describen en este documento pueden contener defectos de diseño o errores conocidos como fe de erratas que pueden provocar que el producto se desvíe de las especificaciones publicadas. La fe de errata caracterizada actual está disponible a solicitud. Póngase en contacto con su oficina de ventas local de Intel o con su distribuidor para obtener las especificaciones más recientes y antes de realizar el pedido de su producto. Las copias de los documentos que tienen un número de pedido y a los cuales se hace referencia en este documento, u otra literatura de Intel, se pueden obtener al llamar al , o al visitar el sitio de Web de Intel en Derechos de reproducción 2009 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. Intel y el logotipo de Intel son marcas comerciales de Intel Corporation en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden reclamarse como la propiedad de otros. Impreso en EU 1009/GO/HBD/PDF Por favor recicle US