8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

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1 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Nuestro colegio está situado al Oeste de la localidad. Se construyó en el año 1983 y empezó a funcionar en el curso , aunque inicialmente estaba en el extrarradio, hoy se encuentra integrado en el casco urbano. Nuestros alumnos/as proceden de dos áreas claramente diferenciadas, por un lado los barrios consolidados al Este (Avda. del Oeste) y por otro los nuevos barrios del Prado de Santo Domingo y la Rivota. En la zona contamos con las siguientes dotaciones municipales: El Polideportivo Santo Domingo y Los Cantos; las Casas de la cultura: Los Pinos y Buero Vallejo, Teatro Buero Vallejo, biblioteca José Hierro, biblioteca Ciudad de Nejapa, colegios, institutos y zonas verdes (Parque de la Ribota, Parque de las Comunidades y Parque frente al Centro). El Centro consta de dos edificios: uno de infantil con cuatro aulas (dos de 3 años y dos de 4 años), otro de Primaria que cuenta con 17 aulas, donde quedan ubicados los cursos restantes. Además disponemos de un polideportivo M-4 que compartimos con los centros de la zona. Dos pistas deportivas: para fútbol sala y baloncesto, colocadas en distintos planos y separadas por un graderío. Actualmente el Centro cuenta con 6 unidades de Ed infantil y 15 unidades de Ed. Primaria. La mayoría de nuestras familias proceden de la Comunidad de Madrid, aunque no sus progenitores que proceden de distintas comunidades de España. Un 10% de nuestros alumnos proceden de otros países (Marruecos, Ecuador, Rumania, ) Disponemos de servicio de desayuno, de comedor y actividades extraescolares porque los padres y madres de nuestros alumnos trabajan y precisan ampliar el tiempo de atención a sus hijos antes y después del horario escolar. El Centro está abierto desde las 7.30 horas hasta las 17:05 h de la tarde. La mayoría del profesorado del Centro es definitivo, lo que facilita la organización escolar, así como el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas, no obstante el profesorado de A.L. y el EOEP cambian todos los años y esto retrasa el trabajo inicial de atención a alumnos, pues previamente han de conocerlos. Este curso disponemos de la siguiente plantilla: Profesora de Pedagogía Terapeútica. Profesora de Audición y Lenguaje compartida entre tres centros. Orientadora del E.O.E.P. que acude al Centro los lunes por la mañana y la PTSC que acude al Centro cada 15 días los lunes por la mañana. 21 Profesores tutores Profesora de apoyo a Infantil. 2 profesores de Ed. Física. 2 profesoras de Música ( 1 sin tutoría) Equipo Directivo. 2 profesores de Religión, uno de ellos compartido con otro Centro. No disponemos de profesor de compensatoria a pesar de tener 3 alumnos con necesidades de compensación.

2 8.2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS A CONSEGUIR. Los principios y objetivos generales que persigue el PAD hacen referencia a los siguientes ámbitos: - Desarrollo personal y social - Desarrollo cognitivo - Mejora de la convivencia Objetivos específicos del PAD: Favorecer la acogida e inserción socioeducativa de todos los alumnos del Centro y del grupo clase. Proporcionar a todo el alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades generales y particulares, respetando el ritmo de aprendizaje, de evolución y desarrollo personal. Garantizar la información y participación de las familias de todo el alumnado, en especial de los alumnos con necesidades especiales, en el proceso educativo de sus hijos. Desarrollar estrategias organizativas para optimizar todos los recursos disponibles en el centro. MEDIDAS GENERALES PARA CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS. Para dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizajes, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del Centro desarrollamos los siguientes programas: Programa de Integración para alumnos con necesidades educativas especiales. Programa de Educación Compensatoria. Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo. El Plan de Acción Tutorial para incidir en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo. El Plan de acogida para facilitar la entrada al Centro de los alumnos y familias nuevas. El Plan de orientación personal y escolar para ayudar al alumnado y a las familias a superar las posibles dificultades que pudieran tener al pasar de etapa. Plan de absentismo escolar para prevenir y evitar que los alumnos falten al aula. Educación en valores y promoción de la coeducación a través del tema transversal: Cumplimos 25! Programa de Teatro escolar para mejorar la comunicación, la cooperación, la aceptación del otro, entre el alumnado e impulsar que las familias cooperen en la tarea educativa, colaborando en la confección de vestuarios, en la realización de los decorados 8.3. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Y DE APOYO ESPECÍFICO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.

3 DETECCIÓN DE NECESIDADES DEL ALUMNADO DEL CENTRO para poderlos incluir en uno de los Programas del PAD A principio de curso: 1. El tutor detecta las necesidades educativas de su grupo mediante la recogida de información a través de: los informes, expedientes y resultados escolares de los alumnos y de la entrevista con los profesores que el año anterior estuvieron con esos alumnos. 2. El tutor entrega a principio de curso al Jefe de Estudios el listado de las necesidades que tiene el alumnado de su aula, y rellena el informe de demanda de refuerzo-apoyo educativo (según modelo existente en el Centro). Los ACNEEs directamente recibirán sesiones de PT y A.L. Los ANCE, si ya tienen su informe, también recibirán sesiones de apoyo-refuerzo, aunque no tengamos profesor de compensatoria, ya sea por parte del PT o de otro profesor del Centro. 3. En la C.C.P. se tomarán las decisiones concretas para atender las demandas presentadas en todo el colegio (desdobles, grupos flexibles, apoyos en el aula ), teniendo en cuenta los recursos disponibles y los criterios para elaborar los horarios de apoyo-refuerzo aprobados en el primer Claustro del curso escolar. 4. El Jefe de estudios realiza los horarios y el tutor informa a las familias de los apoyosrefuerzos de que va a disponer el alumno durante el curso escolar. Durante el curso escolar los tutores también pueden detectar necesidades educativas en sus alumnos tras la observación de los comportamientos y resultados escolares, entonces seguirá el siguiente procedimiento: - El tutor solicita el asesoramiento e intervención del orientador cumplimentando el informe correspondiente. - Dicho informe cumplimentado se entrega al Jefe de estudios que lo lleva a la CCP. - En la CCP se priorizan las demandas y se realiza un seguimiento periódico de las mismas. - El tutor o la tutora informa a la familia de la necesidad de la evaluación psicopedagógica. - La orientadora realiza la evaluación psicopedagógica, informe y dictamen si procede, determinando las medidas de apoyo que precise el alumno. - Se devuelve la información y orientaciones a la familia y al profesor-tutor - El Centro a través de la CCP organizará la respuesta educativa: adaptaciones curriculares, seguimiento del alumno (tutor, equipo de apoyo y EOEP), coordinación periódica con la familia. CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES PARA ATENDER A ESTOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS: o Conocer cual es el nivel de competencia real del alumno, para adoptar medidas metodológicas que se adapten a las características personales de los alumnos. o El contenido de trabajo debe hacer referencia a las técnicas instrumentales básicas (lecto-escritura, comprensión lectora, cálculo matemático, resolución de problemas), a la adquisición de hábitos de trabajo y al desarrollo personal y social del alumnado.

4 o Utilizar metodologías alternativas, programas y materiales específicos diferentes al libro de texto (agrupamientos variados, fomentar la participación del alumno, adquisición de habilidades básicas, atención, percepción, memoria programas de comprensión lectora, uso de los materiales didácticos del centro, uso de material manipulativo como complemento del impreso ) o Favorecer aprendizajes funcionales, relacionándolos con experiencias de la vida cotidiana. APOYO ESPECÍFICO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS : Alumnos del PROGRAMA DE COMPENSATORIA. Procedimiento de adscripción-baja. El tutor debe realizar una evaluación inicial del alumno y hacer su informe. Se entrega al Jefe de Estudios para conocer el perfil del alumno y tomar las medidas oportunas. Puede darse de baja a un alumno en cualquier momento cuando el tutor considere, tras una evaluación previa, que no está dentro del perfil de este tipo de alumnos. Perfil del alumnado. Minorías étnicas o culturales con desfase de dos o más años entre nivel de competencia curricular y nivel de escolarización. Alumnos con dificultad de inserción educativa y necesidad de apoyo por incorporación tardía, escolarización irregular Alumno inmigrante y refugiado por desconocer la lengua. Alumnos con absentismo escolar. Alumnos con familias que tienen ingresos menores al doble del salario interprofesional. Organización de la respuesta. Los grupos de apoyo a los ANCE, siempre que sea posible, se realizarán por nivel de competencia curricular, para poder graduarlos de un modo eficaz. Se atenderá a: a) alumnos con desconocimiento de la lengua. b) alumnos iniciando la lecto-escritura y la numeración. c) alumnos afianzando el lenguaje y las matemáticas. Se procurará darles un mínimo de 2 sesiones semanales y un máximo de 15 horas. Se distribuirán en grupos de 5 personas mínimo y 12 máximo si se hace fuera del aula. Al no tener profesor de compensatoria, se les atiende según el nivel de competencia curricular que tiene cada alumno y el grupo en que se encuentran. En unos casos serán atendidos con los acnee por la P.T. y, en otros casos, serán atendidos con los alumnos que precisan refuerzo educativo.

5 Alumnos del PROGRAMA DE INTEGRACIÓN Procedimiento de adscripción-baja. Estos alumnos están evaluados por el Equipo Psicopedagógico, y poseen un informe y dictamen que los designa como ACNEE. El E.O.E.P. realiza un seguimiento y revisión psicopedagógica de evaluación continua de estos alumnos, y darles de baja si no cumplen con el perfil de ACNEE. Perfil de los alumnos con necesidades educativas especiales. Apoyo A sin dictamen. Alumnos ordinarios que presentan alguna dificultad de expresión y comprensión oral. Apoyo B con dictamen. Alumnos con discapacidad física, psíquica o sensorial. Alumnos con trastornos graves de personalidad o conducta. Alumnos con trastornos graves de la comunicación. Organización de la respuesta. Estos alumnos recibirán apoyo de la P.T. y A.L. dentro o fuera del aula en grupos de 3 alumnos mínimo, según las necesidades de cada uno de ellos. Se procurará que los ACNEE reciban al menos una sesión diaria de apoyo con la PT. Se intentará que los alumnos de logopedia reciban al menos dos sesiones semanales dado que está compartida con otros dos colegios más. Se destinará alguna sesión para tratar a los alumnos Tipo A. Intentar que el reparto del tiempo, así como la forma de apoyo, dependa de las necesidades, la autonomía y la actitud del alumno. De forma que si la actitud del alumno dentro del aula incide negativamente en su rendimiento y en el del grupo se le dé fundamentalmente el apoyo fuera del aula. Serán apoyados en las áreas de Lengua y Matemáticas fundamentalmente, aunque también en las áreas que el tutor solicite. Si salen fuera del aula, se procurará que coincida con las áreas instrumentales de su grupo de referencia, de forma que los alumnos permanezcan en sus clases durante las horas que se dediquen a las áreas de Ed. Artística, E.F. y religión/estudio. Aunque siempre se estudiará las necesidades individuales de cada alumno/a. APOYO ORDINARIO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: Procedimiento de adscripción-baja A principio de curso el tutor detecta en su aula al alumnado que necesita refuerzo mediante la recogida de información de: los informes, expedientes, resultados escolares y de la entrevista con los profesores que el año anterior estuvieron con esos alumnos. También puede detectarlos a lo largo del curso.

6 El tutor será el que determine la baja del programa cuando el alumno haya superado las dificultades que presentaba. Perfil de los alumnos con necesidades de refuerzo educativo. Alumnos que no han alcanzado los objetivos del ciclo y que presentan dificultades de aprendizaje en materias instrumentales. Organización de la respuesta. Serán atendidos por los profesores del Centro y/o por el PT y A.L. si el horario de estos especialistas lo permiten. Los refuerzos en el Primer ciclo se realizarán dentro del aula, si las características de los alumnos/as lo permiten, o fuera de él en casos especiales. En el Segundo y Tercer ciclo se realizarán dentro del aula o fuera del aula haciendo desdobles. Al tener un número elevado de alumnos con necesidades de refuerzo en los cursos de 4º, y 6º se decide realizar DESDOBLES RECURSOS HUMANOS, ESPACIALES, TEMPORALES, MATERIALES Y DIDÁCTICOS DEL CENTRO. HUMANOS El Centro dispone para atender al alumnado con necesidades educativas de: Una profesora de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo. Una profesora de logopedia itinerante (18 horas lectivas) La Orientadora que acude al Centro todos los lunes, la PTSC que nos visita cada 15 días y, según necesidades, también puede acudir la médico del EOEP Además contamos con las horas lectivas del profesorado del Centro que quedan después de atender a sus tutorías o especialidades, cuando no hay que sustituir. EXTERNOS Servicios sociales, equipos específicos, Servicios del SAI, Aula de enlace, Equipo de Atención Temprana, La Clínica Dalí (logopédica), el Plan Local de Mejora y Extensión de servicios. MATERIALES Documentos: Plan de trabajo con los alumnos con necesidades (Adaptación curricular individual) que realiza el tutor y asesora el profesor de apoyo-refuerzo. En el ACI se detallan las características del alumno, los conocimientos previos, los objetivos, contenidos, metodología y evaluación a seguir. Ficha de seguimiento y evaluación del P.A.D que se realiza en febrero y junio, que prepara la CCP para evaluar aspectos funcionales como: número de sesiones,

7 consecución de los objetivos, documentación cumplimentada, dificultades planteadas y propuestas de mejora. Ficha de solicitud de refuerzo. Informe de evaluación inicial para los alumnos de compensatoria. Informe de asesoramiento a la Orientadora Otros: Libros de texto de consulta, específicos Software de castellanización y lectoescritura. Libros de consulta para castellano e iniciación a la lectoescritura. Banco de actividades para iniciar el castellano y de refuerzo a Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. ESPACIALES. Sala de P.T. Sala de A.L. Sala de refuerzo Sala de Teatro TEMPORALES Tenemos tiempos de coordinación entre tutores y el personal de apoyo-refuerzo que programa el Jefe de Estudios en el horario de exclusiva de a h. En estos tiempos, al menos una vez al mes, se realiza la planificación, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo de cada alumno. Al finalizar cada trimestre también se coordinarán el tutor y el profesor de apoyo-refuerzo para evaluar los aprendizajes adquiridos por el alumnado PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN. El seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad se realiza de forma continua en la CCP a través del Jefe de Estudios con las demandas que los tutores van presentando a lo largo del curso, y con las informaciones que la Orientadora nos presenta de los casos tratados. En el mes de febrero la CCP prepara una ficha de seguimiento y evaluación del P.A.D. para que los tutores y los profesores que apoyan-refuerzan puedan evaluar aspectos funcionales como: organización de los recursos, grado de consecución de los objetivos, documentación realizada, grado de participación/coordinación de los profesionales que lo desarrollan, grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias, dificultades planteadas y propuestas de mejora. Con esta ficha se celebra una reunión de tutores/as de los alumnos/as que reciban refuerzo, profesorado que imparte el refuerzo educativo y el Jefe de Estudios y se valora el desarrollo de los distintos programas, se estudian las dificultades planteadas y se hacen propuestas de mejora, que serán posteriormente estudiadas en la CCP para poderlas poner en práctica. En el mes de Junio al realizar la Memoria Anual del Centro se vuelve a revisar y evaluar el Plan, con las mejoras planteadas en el mes de febrero, desde los Equipos de ciclo. Las informaciones y sugerencias de los Equipos de ciclo, serán analizadas en la CCP y el Equipo Directivo incluirá las propuestas de mejora en la Memoria para tenerlas en cuenta al elaborar el plan del próximo curso.