PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE LA ESO

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1 PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º DE LA ESO ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS....8 Bloque 1. La metodología científica Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio Bloque 3. La vida en el planeta Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA METODOLOGÍA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE MEDIOS MATERIALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN la ESO. Septiembre de 2011 Página 1 de 21

2 1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del primer curso de ESO de la materia de Ciencias de la Naturaleza. 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. la ESO. Septiembre de 2011 Página 2 de 21

3 g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personas personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresas con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, es especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, con el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación OBJETIVOS DE LA MATERIA (BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA) Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico. la ESO. Septiembre de 2011 Página 3 de 21

4 Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 3. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. la ESO. Septiembre de 2011 Página 4 de 21

5 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. A continuación se detalla como esta asignatura contribuye en la consecución de las competencias básicas por parte de nuestros alumnos, ordenadas según su grado de incidencia en cada una de ellas: Los contenidos que conforman la materia de Biología y Geología juegan un papel fundamental para adquirir un mejor conocimiento del mundo físico, por lo que esta materia incide fundamentalmente en la adquisición de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Los conocimientos que se obtienen a través de la geología sobre la composición, estructura y fenómenos que ocurren en la Tierra permitirán interpretar el mundo que nos rodea, analizando aspectos tan importantes como su origen y evolución, cuáles son las causas que originan las montañas, los volcanes y los terremotos y la localización de estos fenómenos geológicos, todo ello en el marco de la Tectónica de Placas. Por otro lado, el aprendizaje de conceptos esenciales sobre la teoría celular, las implicaciones de la herencia biológica, la transmisión de información genética mediante un código universal para todos los seres vivos (contenido en el ADN) y la evolución que se abordan desde la biología permitirán ahondar en el conocimiento de los seres vivos. Por último, la profundización en el conocimiento de las interacciones existentes entre los seres vivos y el medio fisicoquímico a través del estudio de los ecosistemas permite conocer cómo funcionan las cadenas y redes tróficas en los ecosistemas acuáticos y terrestres, aplicándolo para lograr una mejor comprensión del funcionamiento de los ecosistemas más representativos de la Comunidad de Madrid, lo que posibilita tener una mejor noción del medio que nos rodea. Esta competencia también requiere poner en práctica las estrategias propias de la ciencia; por tanto, a través de la Biología y Geología se debe lograr la familiarización con las estrategias y técnicas habituales de la actividad científica, tales como la observación del medio físico y natural y/o el desarrollo de la experimentación, procedimientos habituales del proceso de enseñanza y aprendizaje. La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y transmisión la ESO. Septiembre de 2011 Página 5 de 21

6 de ideas e informaciones sobre el medio físico y natural, a través de la descripción de observaciones, de la realización de informes, comunicación de resultados, etc., contenidos todos ellos que exigen precisión en los términos utilizados y coherencia en la expresión verbal y escrita. Por otro, la adquisición de la terminología científica propia de la Biología y Geología va a permitir que el alumnado analice con cierto rigor cuestiones e informaciones científicas favorecedoras tanto de la comunicación mediante exposiciones orales o escritas como la comprensión de lo que otras personas puedan exponer. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico suponen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para avanzar en el conocimiento de la Naturaleza es necesario, en primer lugar, adquirir los conceptos básicos sobre el mundo físico y natural para luego poder incorporar nuevas informaciones procedentes tanto de la propia experiencia como de otros medios escritos, audiovisuales o digitales. En segundo lugar, los procedimientos propios de la ciencia y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como el planteamiento de problemas, la organización de un proceso para poder conseguir un objetivo, etc. No podemos olvidar que la asignatura Biología y Geología es propicia para emprender trabajos en equipo, en donde las diferentes aportaciones favorecen las relaciones interpersonales y cohesionarán el grupo. En general, la relación entre competencia matemática y las ciencias es notable ya que muchos de los aprendizajes científicos precisan de la utilización de diversas herramientas matemáticas. En el caso concreto de la Biología y Geología uno de los aspectos que contribuye a la adquisición de esta competencia es la utilización de las unidades de medida y las escalas, recursos matemáticos necesarios cuando se abordan contenidos relacionados con el origen y la edad de la Tierra, las manifestaciones de la tectónica de placas o cuando se realizan actividades de observación con el microscopio y de microfotografías. Lo mismo ocurre con la utilización de diagramas y gráficas en el tratamiento de datos, como en el estudio de las ondas sísmicas, para la comprensión de la estructura del planeta o de las fluctuaciones que se producen en la población de un ecosistema. En algunos casos, como en el aprendizaje de la genética, se pueden presentar situaciones problemáticas que deben resolverse con el cálculo de proporciones. La dimensión del tiempo geológico similar a la del tiempo en astronomía supone un cambio de escala sólo asumida por estudiantes o personas que se ocupan o se aproximan a estas disciplinas. la ESO. Septiembre de 2011 Página 6 de 21

7 La utilización de los medios informáticos y telemáticos tiene cada vez más repercusión en el trabajo científico y, como consecuencia, constituye un recurso útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias científicas. Es evidente, pues, que desde la Biología y Geología se contribuya al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta contribución se puede abordar desde diferentes aspectos: uno de ellos es por medio de la búsqueda, selección y procesamiento de la información sobre los diferentes contenidos de la materia para hacer tareas relacionadas con el estudio del medio natural, como puede ser la elaboración y presentación de informes de trabajos científicos, por ejemplo, de una actividad de laboratorio o de una salida de campo que contengan imágenes, videos y sonidos de la Naturaleza. También hay que tener en cuenta que algunos programas son excelentes herramientas digitales para elaborar esquemas, gráficas, diagramas, dibujos, y obtener, analizar e interpretar resultados experimentales en el laboratorio, etc. Los programas multimedia interactivos son cada vez más utilizados para comprender la dinámica de muchos procesos biológicos y geológicos, de forma que constituyen un buen instrumento para entender planteamientos experimentales difíciles de reproducir en el laboratorio de ciencias o procesos geológicos alejados de nuestro entorno próximo; es el caso de la utilización de animaciones para la observación del movimiento de las placas litosféricas o la duplicación del ADN. De similar forma, por medio de Internet se tiene acceso a una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, lo que de otro modo sería muy difícil de lograr. Es interesante promover el uso de páginas web donde se coloquen las tareas, los contenidos y los enlaces a otras páginas educativas, que sean útiles para el estudio de la materia; lo mismo que el correo electrónico como vía de comunicación entre alumnado y profesorado. Son dos los aspectos que contribuyen desde la Biología y Geología al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que desempeña esta materia en la formación de una ciudadanía responsable, que adquiriera la preparación necesaria para participar de forma activa, tomando decisiones sobre los problemas que suscitan el debate en la sociedad actual como, por ejemplo, la biotecnología, la reproducción asistida, la contaminación o el desarrollo sostenible, entre otros. El otro aspecto está relacionado con el conocimiento de los debates acaecidos como consecuencia de los avances de las ciencias a lo largo de la historia y su influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad actual. la ESO. Septiembre de 2011 Página 7 de 21

8 La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de la aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan aportar riesgos para las personas o el medioambiente. En este sentido, es necesario adoptar posturas encaminadas a conseguir un equilibrio entre los avances científicos y tecnológicos y la protección del medioambiente para lograr un desarrollo sostenible, aspecto que adquiere una especial importancia en Madrid por ser un territorio con fuerte impacto humano, dada su limitada superficie y su elevada densidad demográfica. La propia acción de hacer ciencia, al enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones, fomenta el desarrollo del espíritu crítico que contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. A la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir desde la biología y geología a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y sus consecuencias. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otros contextos y ser utilizado como modelo de pensamiento a lo largo de la vida. 4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Bloque 1. La metodología científica. Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación, de resultados. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia. expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. la ESO. Septiembre de 2011 Página 8 de 21

9 Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. El modelado del relieve terrestre. Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Factores externos del modelado del relieve; litológicos estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos El modelado litoral El modelado kárstico. Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas y de zonas desérticas. El relieve terrestre y su representación. Lectura e interpretación ce mapas topográficos. Realización de perfiles topográficos. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Métodos de datación. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los fósiles, su Importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. Fósiles guía y fósiles característicos. Reconocimiento de los fósiles guía más importantes. Historia geológica de la Tierra; las eras geológicas. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos más significativos. Reconstrucción elemental do la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla. La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de las rocas, Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La expansión del fondo oceánico. Pruebas de la tectónica de placas. la ESO. Septiembre de 2011 Página 9 de 21

10 Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados. Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: Los terremotos. El plano de Benioff. Vulcanismo terrestre Las dorsales oceánicas. Las fosas submarinas. La subducción. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento. La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos. Bloque 3. La vida en el planeta. La célula, unidad de vida. La teoría celular y su importancia en Biología La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Reproducción celular Mitosis y meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas. Los niveles de organización biológicos Interés por el mundo microscópico. Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. La herencia y la transmisión de los caracteres. Genética. Las leyes de Mendel. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal Aproximación al concepto de gen El código genético. Las mutaciones. Resolución do problemas sencillos en genética. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones : repercusiones y desafíos más importantes. Los alimentos transgénicos. El genoma humano. La clonación. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva. Origen y evolución de los seres vivos. El origen de la vida. Principales teorías. la ESO. Septiembre de 2011 Página 10 de 21

11 La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies. Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas. Estudio esquemático del proceso de la evolución humana. Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas. Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía, identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica. Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural. Este Departamento, teniendo en cuenta que los contenidos del primer bloque son, en gran medida, actitudinales y procedimentales, considera que dicho bloque, titulado: La metodología científica, se debe englobar con los demás de la asignatura. Con el desarrollo de estos, y dependiendo, en buena parte, de la idiosincrasia de cada profesor, irán apareciendo diferentes cuestiones de los contenidos mencionados. Consideramos que su inserción a lo largo del curso escolar, puede ser un buen recurso didáctico y motivador. Por el contrario, su desarrollo de forma monográfica daría lugar a un enfoque excesivamente académico y árido para el alumnado. En este curso la profesora encargada de esta asignatura en los dos grupos que la cursan, de acuerdo con el seminario, ha decidido iniciar la asignatura con el tema Historia de la Tierra, dado es a principio de curso cuando puede desarrollar la actividad extraescolar consistente en la visita y participación de los alumnos en las labores de excavación de una yacimiento de mamíferos existente en Somosaguas. En fechas posteriores dicha actividad ya no es posible por cierre temporal de dichas labores. Tras el desarrollo de la Historia de la Tierra el resto de la asignatura seguirá el orden del texto, que no se corresponde exactamente con el que aparece en el Decreto ya la ESO. Septiembre de 2011 Página 11 de 21

12 mencionado, ya que a nuestro juicio es más didáctico y coherente, como se demuestra a continuación. Junto con la Historia de la Tierra en la 1ª evaluación se desarrolla el bloque 3 (la vida en el planeta), en el que se dará especial importancia al estudio del ADN y de la síntesis de las proteínas, lo que permitirá entender o tener unas primeras nociones de la base molecular en la especificidad individual de los caracteres de los seres vivos. Con ello se da paso al estudio de la herencia o transmisión de los caracteres. Las mutaciones o cambios moleculares que alteran los caracteres son el motor de la Evolución de los seres vivos, con cuyo estudio se finaliza el bloque 3, momento que puede producirse al final de la 1ª evaluación, pero que podrá entrar ya en la segunda, ya que estas dos unidades didácticas son las más arduas del curriculo y merecen un estudio reposado. En la segunda evaluación se finalizará el bloque 3 y se desarrollará el 4 (la dinámica de los ecosistemas). Dependiendo del grupo o de las contingencias el curso, también se iniciará el bloque 2 (la Tierra, un planeta en continuo cambio), en el que los procesos geológicos externos se analizarán de forma resumida, ya que fueron tratados en el curso 3º. En la tercera evaluación se proseguirá con el tema anterior y se desarrollará con mayor dedicación lo relativo a la Tectónica de placas. 5. CONTENIDOS MÍNIMOS Serán los establecidos en el Decreto 23/2007, de 10 de mayo de 2007, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la comunidad de Madrid. Es decir los expuestos en el epígrafe anterior, teniendo en cuenta, como ya se ha mencionado, que los contenidos del bloque uno son, en gran medida, actitudinales y procedimentales, y por lo que su evaluación no se podrá hacer de la misma manera que los contenidos conceptuales. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1. Reconocer en la naturaleza, o mediante, modelos, fotos, diapositivas o vídeos, indicadores de procesos erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante. 2. Explicar los principales procesos kársticos. la ESO. Septiembre de 2011 Página 12 de 21

13 3. Interpretar mapas topográficos, localizarlo en los mismos los aspectos más relevantes del relieve y realizar perfiles topográficos sencillos. 4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas etc.) a la luz de la Tectónica Global. 5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento. 6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. 7. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. 8. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos. 9. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica. 10. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas. 11. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el hombre, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel. 12. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. 13. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría. 14. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. 15. Explicar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para reestablecer el equilibrio del mismo. la ESO. Septiembre de 2011 Página 13 de 21

14 16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente. 17. Determinar las características ecológicas de algunos humedales de nuestra Comunidad Autónoma y valorar la Importancia de su protección y conservación. 18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad. 7. METODOLOGÍA Para construir aprendizajes significativos en el área de las Ciencias de la Naturaleza, se procurará que la metodología sea participativa y encaminada a aumentar la capacidad de trabajo, la creatividad y la actitud crítica. Para ello, los profesores de este ciclo actuarán según las siguientes orientaciones metodológicas: 1.- Se realizará, en aquellos temas que el profesor lo considere necesario, una evaluación de conocimientos previos, normalmente mediante preguntas orales a los alumnos. 2.- Se procurará comenzar los temas con una actividad motivadora (debate, lectura, película de vídeo, etc.). 3.- A continuación se procederá a una exposición del tema basada, entre otros materiales, en el libro de texto. A continuación se discutirán y resolverán las dudas o cuestiones que se planteen. 4.- Si el desarrollo, extensión o dificultad del tema tratado lo permite, se iniciarán en el aula las actividades, dando las orientaciones oportunas sobre aquellas que entrañen mayor dificultad. Se indicarán las que los alumnos deberán completar en su casa y que serán revisadas en la clase siguiente. 5.- En algunos casos se propiciará el trabajo en pequeños grupos para la realizar las actividades o ejercicios propuestos, teniendo en cuenta que dicho trabajo en equipo es una dinámica espontánea que el profesor deberá moderar en el aula para el buen funcionamiento de la clase. Las sesiones de corrección de las actividades equivaldrán a una puesta en común. 6.- Los alumnos dispondrán de un cuaderno de aula en el que se recogerán y resolverán todas las actividades propuestas. El profesor lo recogerá y corregirá, al menos una vez por evaluación a cada alumno. la ESO. Septiembre de 2011 Página 14 de 21

15 7.- Se utilizarán sistemas audiovisuales (diapositivas, proyecciones de películas, láminas, etc.), y/o medios informáticos (presentaciones, webquest, visitas a páginas web interesantes, etc.), en los temas que consideremos lo requieren y de los que dispongamos de dichos medios. 8.- En relación con cada tema desarrollado en el aula, laboratorio y actividades extraescolares los alumnos realizarán un poster en papel continuo incorporando al mismo: ilustraciones fotos, observaciones, conclusiones, etc. 9.- El profesor seleccionará aquellos documentos de fácil lectura y comprensión, que será fotocopiado y distribuido a todos los alumnos, para que lo incluyan en su cuaderno de la asignatura, acompañándolo de un cuestionario que deberá ser cumplimentado por cada cual. Ello asegurará el ejercicio de lectura y comprensión en todos los alumnos En estos grupos se realizará la prácticas relativas a la mitosis, determinación de fósiles y fotointerpretación de fotos aéreas orientada al estudio de las formas del 11.- Se realizará la actividad extraescolar mencionada (visita y participación en las excavaciones del yacimiento de Somosaguas), junto con alguna otra de las que figuran en la tabla adjunta de actividades extraescolares para este curso, donde la asignación de las mismas a los diferentes niveles ha sido asignada de forma provisional. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son: La observación del trabajo diario de los alumnos, tomando nota de sus intervenciones y la calidad de las mismas, valorando su participación en los trabajos de equipo y controlando la realización de los procedimientos. Las pruebas orales y escritas que suelen aplicarse en la evaluación de los contenidos conceptuales. Se procurará realizar, al menos, dos exámenes por evaluación. El análisis de los trabajos escritos o expuestos será un recurso para valorar su capacidad de organizar la información, de usar la terminología con precisión y su dominio de las técnicas de comunicación. La expresión de sus opiniones sobre situaciones conflictivas y de sus actitudes y comportamientos habituales servirán para evaluar la adquisición de los valores implicados en los temas transversales. la ESO. Septiembre de 2011 Página 15 de 21

16 Se tendrán en cuenta las valoraciones que sobre los alumnos tengan el resto de los profesores para contribuir a que la evaluación de los estudiantes sea más objetiva. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN La nota media de los exámenes escritos constituirá el 80% de la calificación de la evaluación; el otro 20% se obtendrá atendiendo a los siguientes aspectos: cuaderno de actividades prácticas de laboratorio participación en clase respeto a los demás asistencia y puntualidad de la misma. Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso. La calificación de la primera evaluación (80% de la total) se obtendrá por la media aritmética de las notas obtenidas en los exámenes parciales; siempre y cuando ninguna de ellas sea inferior a cuatro. Los alumnos suspensos en la primera realizarán el examen de recuperación correspondiente. En la segunda evaluación se procederá del mismo modo. Los alumnos suspensos en la segunda evaluación deberán realizar el examen de recuperación correspondiente. Si además de la segunda evaluación tienen suspensa la primera, deberán realizar un examen de recuperación de ambas. En la tercera evaluación se volverá a proceder de la misma manera. La nota de la tercera evaluación y final de curso, se obtendrá realizando la media de las tres evaluaciones, salvo cuando la primera y la segunda hayan sido superadas en el correspondiente examen de recuperación efectuado durante la tercera; en cuyo caso la nota final se obtendrá ponderando dicho examen con un 66 %. En las fechas anteriores a los controles escritos de recuperación se dedicarán un número reducido de clases, normalmente una, a estas tareas. En ellas el profesor reunirá en las primeras filas del aula a los alumnos que han de recuperar, o todos aquellos que el profesor estime. Con ellos repasará los temas que más lo necesiten y atenderá a las dudas de cada cual, que serán puestas en común. De forma la ESO. Septiembre de 2011 Página 16 de 21

17 simultánea, los alumnos más aventajados y que no tengan que recuperar, realizarán por su cuenta y trabajando en equipo actividades de profundización. Aunque puede ser un caso muy improbable, ningún alumno que haya tenido que realizar alguna recuperación, podrá obtener o ser merecedor de Mención Honorífica, aunque alcance por el sistema anterior la media de 10. Habida cuenta que la nota numérica que resulte de los controles escritos puede ser ponderada al 80 %, tal como se especifica más arriba. A tenor del art. del Decreto 15/2007 de la Comunidad de Madrid (notificado a los padres y ya firmado por estos), este Departamento acuerda para los alumnos que sobrepasen el 15% de faltas de asistencia, y perder así el derecho a la evaluación continua, sólo podrán realizar el correspondiente examen de recuperación de cada evaluación. 10. PENDIENTES. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Los alumnos pendientes de Ciencias Naturales de 2º de la ESO y/o de la Biología y Geología de 3º de la ESO, podrán superar dichas materias a través de diversos procedimientos. Superando la Biología y Geología y la Física y Química en la segunda o la tercera evaluación del presente curso, cuando dichos alumnos estén matriculados en las correspondientes asignaturas de 4º de la ESO. Presentándose a los exámenes que se convocarán en los meses de enero y abril, para ello contarán con la colaboración del Departamento en cuanto a las dudas que puedan tener. De no superar éstos deberán presentarse de nuevo en el mes de septiembre. El Departamento de Biología y Geología elaborará las preguntas correspondientes a los exámenes de enero, abril. Estos serán consensuados por los profesores del mismo. También se procurará que cada profesor corrija y emita opinión sobre los exámenes de sus antiguos alumnos. Los profesores del Departamento que imparten esta materia elaborarán durante el mes de junio un modelo común para la realización de la prueba extraordinaria de septiembre. La calificación obtenida en dicha prueba será la nota que se pondrá en la evaluación de septiembre, aunque podrá incrementarse ligeramente, máximo un 10% de la nota, si el cuaderno de actividades o los trabajos realizados a lo largo del curso tuvieron una calificación positiva. la ESO. Septiembre de 2011 Página 17 de 21

18 11. MEDIOS MATERIALES El libro de texto es Ciencias de la Naturaleza. 4º de E.S.O., de Diodora Calvo Aldea y otros. Ed. Mc Graw Hill. Además, se utilizarán, según los temas y las actividades de que se trate, los libros y revistas del Departamento y del Instituto, láminas, películas y diapositivas. Se requerirá a los alumnos la utilización de los medios existentes en sus hogares: enciclopedias (editadas o en soporte informático) y consulta de páginas web propuestas por el profesor. Para aquellos alumnos que carezcan de los citados recursos se les estimulara el uso de la biblioteca y aula de informática del centro, del municipio o de los recursos particulares de algún compañero. 12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ADAPATACIONES CURRICULARES La diversidad que se produce en un grupo de alumnos puede ser debida a diversos factores, por lo que presenta distintas vertientes, como pueden ser: En relación con el nivel académico. En relación con la madurez o grado de desarrollo psíquico y afectivo. De índole cultural. En relación con discapacidades. Es obvio que dicho abanico representa un reto para la labor del profesor, especialmente en los grupos de integración. En relación con el nivel académico, que suele estar marcado por el ambiente familiar, se producen al menos tres situaciones: alumnos con un nivel superior al promedio, otros con un nivel medio y alumnos con dificultades de diversa índole. En función del predominio de unos u otros, el profesor debe establecer el ritmo de trabajo del conjunto. Con bastante frecuencia, este problema se ve atenuado por las relaciones de cooperación que se establecen entre algunos alumnos. Cuando éstas no se den, el profesor podrá estimularlas mediante una adecuada colocación de los mismos en el aula. También será el educador quien asigne la realización de las actividades de distinto grado de dificultad para que se lleven a cabo de forma conveniente. la ESO. Septiembre de 2011 Página 18 de 21

19 El nivel de desarrollo integral de cada alumno suele correr paralelo al anterior. Por regla general, las alumnas, por su edad biológica o por factores ambientales y educacionales, muestran un mayor grado de desarrollo que incide favorablemente en sus capacidades y hábitos de trabajo. Por lo general, y en nuestro ámbito cultural, el alumnado suele conformar dos mundos más o menos separados: el femenino y el masculino. En esta tendencia espontánea y natural, poco puede intervenir el profesor y, salvo excepciones, es conveniente no interferir en dicha dinámica. La diversidad derivada de distintos ámbitos culturales puede presentar mayores dificultades. Se manifiesta especialmente con inmigrantes que todavía no han alcanzado el nivel adecuado en el lenguaje. Es imprescindible que dichos alumnos pasen por una etapa inicial dedicada exclusivamente a la adquisición del mismo y de aquellos conocimientos básicos y necesarios para afrontar el estudio de las ciencias. De no ser así, su estancia en el aula, junto con el alumnado que no presenta estos problemas, siempre será traumática. No obstante, cabe señalar que la integración de la diversidad cultural del alumnado en las asignaturas de ciencias siempre será más fluida que en las asignaturas relacionadas con la historia, la lengua y la literatura, etc., por el carácter más universal de las primeras. La integración de discapacitados muestra un sinfín de situaciones particulares. En general, los discapacitados físicos muestran más posibilidades de integración que los que presentan discapacidades relacionadas con la mente. La experiencia de cursos anteriores muestra la dificultad (práctica imposibilidad) de atender adecuadamente a los alumnos con discapacidades psíquicas, en grupos de por sí ya heterogéneos. Por ello, el papel de los profesores de apoyo es fundamental. Sin embargo, la experiencia también demuestra muy útil la asistencia de este alumnado a las sesiones de laboratorio y actividades extraescolares, aunque con la debida atención. En las primeras, el simple manejo del instrumental se ha revelado como una ocupación satisfactoria y gratificante para este alumnado. En lo demás, se siguen las adaptaciones curriculares y sugerencias propuestas por el Departamento de Orientación, junto con las elaboradas por el profesor en cada situación y tema específicos. Dado que este alumnado demanda, con mayor énfasis que el resto, una evaluación y calificación de su trabajo, vienen realizando controles escritos con las mismas fechas que el resto de la clase, aunque con materiales diferentes. la ESO. Septiembre de 2011 Página 19 de 21

20 En todos los casos, la actitud del resto del alumnado es muy importante. El profesor deberá vigilar este aspecto y estimular la comprensión de todos. Ahí es donde, a nuestro juicio, radica la verdadera integración. Este departamento ha decidido que si tenemos alumnos con dificultades de aprendizaje por problemas externos a ellos, por ejemplo alumnos inmigrantes con otra lengua materna, que no están incluidos en los programas de integración y diversificación, se les exigirá exclusivamente los contenidos mínimos establecidos en la programación de este curso, pudiendo permitir además que complementen la nota con trabajos. 13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES En el presente curso se realizarán las siguientes actividades: Visita a las excavaciones del yacimiento de mamíferos de Somosaguas. Junto con las que figuran en la tabla adjunta sobre actividades extraescolares 14. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL, UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN En esta materia utilizamos ocasionalmente noticias científicas que aparecen en la prensa, para comentarlas en el aula, en ocasiones leyendo el profesor o un alumno la propia noticia y en otra mediante la entrega de fotocopias de la misma. También tenemos intención, en función de la dotación de la biblioteca del centro, promover la lectura de algún libro, o capítulo de los mismos Por ejemplo un libro del que la biblioteca dispone de varios ejemplares es el titulado Nuestros genes de la colección Temas Clave de Salvat. El contenido de este texto les permite ampliar uno de los temas que se imparte en el programa de esta materia, por lo que, en función de las características de los grupos, haremos que los alumnos lean alguno o todos los capítulos del mismo para pasarles posteriormente cuestionarios sobre el o los mismos. Como ya se ha comentado en otro punto de esta programación, se propone a los alumnos a que visiten páginas web recomendadas por los profesores, de hecho la propia página web del Departamento tiene una serie de enlaces a otras páginas que nos parecen interesantes. El libro de texto que hemos elegido contiene un CD-Rom con diversa información, presentaciones, actividades, etc. que animaremos a utilizar. la ESO. Septiembre de 2011 Página 20 de 21

21 Por otra parte, si la organización del Centro lo permite, iremos en alguna ocasión a alguna de las aulas de informática para que entren en alguna de las páginas web del CNICE y mostrarles sus posibilidades de uso: repaso de contenidos, realización de actividades, etc. la ESO. Septiembre de 2011 Página 21 de 21