I.E.S. VALLE DE LACIANA VILLABLINO (LEÓN)

Transcripción

1 Normas relativas al Fomento de la Convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos de Castilla y León que imparten enseñanzas de Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. LEGISLACIÓN ESTATAL LEY. 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. (B.O.E. nº 287, de 01/12/2005) LEY ORGÁNICA. 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(B.O.E. nº 141, de 04/05/2006). REAL DECRETO. 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar (B.O.E. nº 64, de 15/03/2007). ORDEN. ECI/1864/2006, de 26 de mayo, por la que se crean los premios de carácter nacional para el fomento de la convivencia escolar, se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de buenas prácticas de convivencia para el año (B.O.E. nº 141, de 14/06/2006). LEY Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. LEY 3/2014, de16 de abril, de autoridad del profesorado BOE 130. LEGISLACIÓN AUTONÓMICA: CASTILLA Y LEÓN DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.(B.O.C.y L. nº 99, de 23/05/07) Completado con la CORRECCIÓN de errores del mismo publicada en el BOCyL de 21 de septiembre de DECRETO. 8/2006, de 16 de febrero, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 37, de 22/02/06) (Tras las elecciones autonómicas de 2007, se modifica la composición en el 4º pleno del Observatorio. Próxima aparición en BOCyL). ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León (B.O.C.y L. nº 234, de 03/12/07) Borrador de Orden. Fomento de la convivencia. ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 131, de 07/07/06). ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 20, de 31/01/05) RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se implanta la figura del coordinador de convivencia en centros docentes de Castilla y León a partir del curso 2007/2008. (B.O.C.y L. nº 93, de 15/05/07) RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05) RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e innovación Educativa relativa a la planificación de las acciones formativas que contribuyan al fomento y mejora de la convivencia y a la prevención y resolución de conflictos en los centros docentes de Castilla y León (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05) RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2005, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, por la que se completan medidas formativas y se establecen actuaciones para la inspección educativa dirigidas al fomento de la convivencia escolar (B.O.C.Y.L. nº 21, de 01/02/05) Instrucción de 12 de marzo de 2007 para el tratamiento de la información derivada del desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

2 Instrucción de 23 de marzo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, sobre la supervisión de los planes de convivencia y de las funciones desempeñadas por el coordinador de convivencia en los centros docentes de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se aprueba la dedicación horaria lectiva semanal de los coordinadores de convivencia en los centros públicos que imparten Educación Secundaria y Formación Profesional para el curso 2011/2012. Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León. Normas de Convivencia y de Conducta art.28 bis.

3 Plan de Convivencia ANÁLISIS DEL CONTEXTO COMUNIDAD EDUCATIVA EL CENTRO. El Centro se encuentra ubicado en una población bastante alejada de grandes núcleos urbanos, Es el centro administrativo y comercial de una zona rural con gran riqueza natural formada por 14 pueblos, todos más pequeños que forman una comarca, situada en la parte noroccidental de la provincia. El motor económico de la zona es la explotación minera, actividad a la que se dedica la mayoría de la población activa. A esto se añade una agricultura únicamente de autoconsumo, pequeñas cabañas ganaderas y abundantes servicios con comercios de pequeño y mediano tamaño. Actualmente se intenta potenciar el sector del turismo. El nivel económico se puede considerar medio. Un número considerable de familias posee vivienda propia y automóvil, así como otros bienes de consumo considerados como signo de una situación socioeconómica aceptable. Todo esto, a pesar de que los habitantes de esta comarca sufren el desmantelamiento progresivo de la industria minera. La comarca cuenta con servicios de carácter institucional tales como Hospital (recientemente inaugurado), Centro de Salud, CEAS, mercado de ganado, polideportivo, oficina de correos, estación de autobuses, oficina de empleo, Casa de la Cultura (con biblioteca, ludoteca, centro de información juvenil, escuela de música, etc.), museo etnográfico, oficina de turismo y juzgado de instancia. A lo que se debe añadir dos colegios públicos de enseñanza primaria, otro I.E.S. y un Centro de Educación de Adultos. Además destaca la multitud de locales dedicados a la diversión y el ocio, como es el cado de cafeterías, bares, cibers, discopub, etc. También cuenta con un cine y unas cuantas asociaciones culturales. Hay una asociación juvenil: el Club La Huella. Actualmente este instituto imparte los siguientes niveles educativos: Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con los dos ciclos; dos unidades de 1º ESO, dos de 2º ESO, tres de 3º ESO y dos de 4º ESO. ESO. Programa de Diversificación Curricular. Hay dos grupos, uno de 3º y otro de 4º de la Bachillerato. Se imparten todas las modalidades a excepción de la modalidad de Arte. Hay dos grupos de 1º y dos de 2º. Ciclo Formativo de Grado Medio: un grupo de Gestión Administrativa y dos de Mecanizado. Ciclo Formativo de Grado Superior un grupo de Administración y Finanzas (2º) (Producción por Mecanizado fue suprimido del centro en el centro 2.005).

4 LAS FAMILIAS En la zona viven desde hace varias décadas familias que provienen de Cabo Verde y de Portugal. Se encuentran integrados, aunque algunos ascendientes, manifiestan falta de dominio del castellano. En la actualidad el movimiento de población es de dentro a fuera, ya que varias familias están emigrando a las ciudades a causa de las prejubilaciones y jubilaciones anticipadas que se producen en el sector de la minería (edad entre 42 y 52 años). Como consecuencia va descendiendo la población joven. El nivel cultural es medio-bajo. Las aspiraciones de los padres suelen ser altas. El abandono definitivo de los estudios se ha reducido en los últimos años. Se observan ciertos problemas familiares que interfieren con el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos: Porcentaje elevado de separaciones y divorcios. Casos de personas con problemas de drogodependencia, especialmente alcoholismo. Riesgo de consumo y abuso precoz. Desconocimiento, por parte de muchos prejubilados, del uso del tiempo libre. EL ALUMNADO El alumnado, aparte de las características propias de su edad, presenta una serie de notas diferenciadoras que es necesario detallar. La procedencia escolar no es de un único centro, sino de varios centros y diferentes localidades, con lo que los grupos de 1º ESO no se conocen entre ellos suficientemente, lo que puede conllevar una falta de integración grupal. Más de la mitad de los alumnos necesitan utilizar el transporte escolar para desplazarse. La implicación de los padres en la educación escolar de sus hijos varía mucho de unos a otros. Esta circunstancia influye considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en el trabajo diario y en el comportamiento. Un elevado número de alumnos presenta deficiencias en la organización de su tiempo de estudio y en la carencia de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo. La disciplina en el centro es un tema que preocupaba sobre todo en los niveles de 2º y 3º de ESO y que se ha extendido hasta 1º de ESO. Existen casos concretos de alumnos con un patrón de conductas disruptivas que interfieren la marcha normal de las clases. Los alumnos manifiestan ciertas limitaciones en el aprovechamiento del ocio y tiempo libre. Se observa implicación en actividades deportivas (fútbol, baloncesto, karate, ciclismo, etc) y abuso de las nuevas tecnologías (videojuegos, internet, televisión, etc.). No suelen realizar actividades relacionadas con la cultura (teatro, lectura, música, etc.) y sólo un pequeño grupo tiene contacto con la Naturaleza, a pesar de encontrarse en una zona con gran riqueza paisajística. Se observa una gran indecisión con respecto a la toma de decisiones académicas y profesionales. Sin embargo lo que más preocupa en el tema de la orientación es que suelen esperar a que se les informe y no suelen tomar por si mismos la iniciativa para recoger los

5 datos necesarios, buscar las fuentes de información, reflexionar, solicitar ayuda y planificar las actuaciones a llevar a cabo. Entre los alumnos de ESO se encuentran alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica de carácter ligero, alumnos con capacidad limite, alumnos de compensación educativa y otros alumnos con retraso escolar (desfase curricular) y con dificultades de aprendizaje. Los alumnos escolarizados en el centro que presentan necesidades de compensación educativa, suponen un porcentaje inferior al necesario para contar con un Profesor de Educación Compensatoria y es así a lo largo de los años. EL PROFESORADO Un alto número de profesores del claustro se encuentran en régimen de interinidad, posiblemente, por tratarse de una zona alejada de núcleos urbanos importantes. Los profesores con carácter definitivo en el Centro provienen de diferentes puntos de la geografía y muy pocos residen de forma continuada en estas localidad. En general se trata de un profesorado joven con diferentes grados de experiencia pero con un buen nivel de iniciativa e implicación. La falta de continuidad de los profesores es uno de los factores negativos en el desarrollo del proceso de enseñanza. La organización se basa en la coordinación entre los diferentes miembros, convocándose las reuniones establecidas según la normativa vigente; Consejo Escolar, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica, Juntas de profesores de grupo, Reuniones de Departamento, Reuniones de tutores, entrevistas/reuniones con padres, etc. Tanto los órganos de gobierno como los órganos de coordinación funcionan de forma adecuada realizando las actividades que se establecen de forma prescriptiva. En la realización de ciertas actividades puntuales los profesores demuestran carencias de tipo formativo que no se benefician sustancialmente del tipo de asesoramiento que se les puede proporcionar (elaboración de adaptaciones curriculares, dinámicas de grupo, creación de clima positivo, habilidades sociales, etc.). También se observa falta de información sobre ciertos temas de carácter legislativo y relacionados con contenidos educativos no afines a la especialidad que poseen (temas transversales, características evolutivas de los alumnos, necesidades educativas...). Todos los profesores poseen en su horario una hora dedicada a al atención a padres. En general, se mantienen buenas relaciones entre los docentes lo que facilita el trabajo en equipo necesario para la coordinación de las diferentes actuaciones a llevar a cabo en el centro. El Equipo Directivo, colabora y facilita el desarrollo de las funciones que la normativa vigente atribuye al Departamento de Orientación.

6 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO CONCEPTO DE CONFLICTO A través del análisis de las amonestaciones y de las manifestaciones planteadas en las distintas reuniones, se puede afirmar que el profesorado en las relaciones con los alumnos considera conflicto: - La indisciplina. - La disrupción en cuanto que impide el normal desarrollo de la clase. - El mal uso de las instalaciones y del material escolar. - Las faltas de respeto y el lenguaje soez y agresivo dirigido tanto al profesorado como a sus propios compañeros. - El acoso por parte de un alumno o grupo de alumnos a un compañero. - Los problemas de relación de algún profesor con un alumno o un grupo de alumnos. - La falta de motivación de aquellos alumnos que no se sienten integrados en el sistema educativo. El alumnado considera conflicto: - El rechazo, el maltrato verbal, la intimidación y la agresión física entre compañeros. - La sustracción de material de su pertenencia por parte de sus compañeros. - Las malas relaciones con los profesores por diferentes motivos. Teniendo en cuenta lo anterior, el conflicto se asume como algo no deseable, sin embargo es un proceso natural y consustancial a la naturaleza humana que surge ante la incompatibilidad entre personas o entre grupos en intereses, valores y/o aspiraciones. Los elementos que intervienen en un conflicto son básicamente tres: las personas, el proceso y el problema. - Es necesario diferenciar entre la propia existencia del conflicto, como un estado de hecho, con algunas formas no positivas de resolución. Es decir, la violencia no es más que uno de los medios para afrontar un conflicto. - Igualmente, hay que distinguir entre la agresión u otras conductas violentas de la agresividad. La agresividad forma parte del comportamiento humano, no es negativa en sí misma sino positiva y necesaria como fuerza para la autoafirmación del individuo. Por consiguiente, de la inevitabilidad de la agresividad no deriva la inevitabilidad de la violencia. - Por la propia dinámica del conflicto, como por las repercusiones pedagógicas que ello trae consigo, debe destacarse la especial importancia de la percepción de los protagonistas tanto en la génesis del conflicto como en su desarrollo. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES La convivencia en el centro se puede considerar, en líneas generales, mejorable. Es cierto que no suele haber graves conflictos y las sanciones a los alumnos son casi siempre por problemas leves y, en algunos casos, por faltas de asistencia.

7 Las faltas leves consisten en impedir el normal desarrollo de la clase, en no atender las indicaciones del profesor, en no traer el material escolar, en no realizar las tareas encomendadas o en no usar de forma adecuada las instalaciones o el material del centro. La conflictividad es prácticamente inexistente en bachillerato, ciclos formativos y programa de iniciación profesional, niveles en los que, algún alumno es amonestado por un problema puntual, no han llegando a ser sancionados. RESPUESTAS DEL CENTRO A LOS CONFLICTOS Desde el centro, ya se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a paliar algunos problemas de comportamiento que han ido surgiendo sin necesidad de expulsión, a través de los tutores, el departamento de orientación, jefatura de estudios o dirección. Asimismo, desde el plan de acción tutorial se han planteado a lo largo del curso distintas actuaciones encaminadas a la mejora del clima en el aula. ES DE TUTORÍA. Cada grupo tiene asignado un tutor que atiende a sus alumnos y a las familias de forma individual o colectiva. Su papel en la convivencia del centro es fundamental, tanto en la prevención de los conflictos como la resolución de los mismos. La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tiende a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Para ello, se organizan y se llevan a cabo tres tipos de actuación, las que guían el programa de actividades que se realiza en la hora semanal de tutoría, las que se dedican a atender individualmente a los alumnos que más lo precisen y, por último, las encaminadas a establecer canales de comunicación entre familia y centro. Una vez a la semana los tutores de un mismo nivel se reúnen con un jefe de estudios y la orientadora para organizar las actividades con el grupo, coordinar el proceso de enseñanzaaprendizaje y analizar cualquier problema que surja en el grupo. A) Actuaciones destinadas al grupo de alumnos. En la hora de tutoría con los alumnos se llevan acabo diferentes tipos de actividades que buscan el desarrollo integral del alumno, haciendo hincapié en contenidos no puramente académicos. Estos se refieren fundamentalmente a temas transversales (Educación para la Salud, Educación para la Paz, etc.), a orientación académica y profesional y al autoconocimiento. Además de las actividades programadas, a veces, surgen en el aula ciertos conflictos entre alumnos o con los profesores que necesitan ser atendidos. La hora de tutoría resulta ser un espacio adecuado para tratar de resolverlo, pero no es el único. Se considera que la resolución de conflictos se puede y se debe tratar en cualquier momento en que aparezca una ocasión y no reducirlo sólo a una hora a la semana. son: Los contenidos desarrollados en las sesiones de tutoría relacionados con la convivencia

8 Presentación y acogida Objetivos: - Facilitar la integración de los alumnos en la vida del centro y la adaptación al grupo: - Conocer las dependencias y las funciones básicas del instituto para los alumnos que llegan por primera vez. - Informar sobre cuestiones básicas del grupo; profesorado, horario, actividades de tutoría, etc. - Aportar información relevante a los tutores. - Conocer características de los demás compañeros del grupo. Actividades: Recepción del Equipo Directivo, Información sobre datos académicos del curso, Cuestionario personal, Mi presentación ante la clase, Juegos de presentación Organización del aula Objetivos: - Facilitar la integración y participación de los alumnos en el centro: Conocer las normas del centro y establecer unas propias para el funcionamiento interno del grupo. Preparar y elegir al delegado de grupo. Actividades: Lectura y análisis del RRI del centro, Debate sobre los deberes y derechos de los alumnos, Perfil y funciones del delegado y Elección de delegado. Identidad y cohesión de grupo Objetivos: - Favorecer el desarrollo de una identidad grupal. Actividades: Somos un grupo: decálogo de normas, Mi bandera/nuestra bandera La Convivencia (Resolución de conflictos y Educación en valores) Objetivos: - Desarrollo de actitudes y valores que favorezcan la convivencia; cooperación, solidaridad, tolerancia... - Afrontamiento no violento de los conflictos. Actividades: Convivencia y formas sociales en una sociedad democrática, Resolución de conflictos sin violencia, Tolerancia y cooperación, Invertir en valores, Construir la paz es cosa de todos **. Habilidades sociales Objetivos: - Promocionar la competencia social de los alumnos. - Desarrollar las relaciones interpersonales positivas con los iguales y los adultos de su entorno. Actividades: Estilos de comunicación, Autoafirmación social Autoconocimiento y autoestima Objetivos: - Facilitar el conocimiento objetivo de uno mismo. - Desarrollar estrategias para aumentar la autoestima.

9 Actividades: Cuáles son tus problemas?, Rasgos y defectos, Mis compañeros piensan de mi La metodología y las técnicas utilizadas para trabajar estos contenidos han sido: - Técnicas de clarificación de valores. - Estudios de casos. - Análisis de conflictos reales. - Práctica oportuna. - Debates. - Elaboración de murales. - Cuestionarios de autovaloración. - Técnicas de introspección. - Dinámicas de grupo Educación emocional para la prevención de la violencia Objetivos: Utilizar las aportaciones de la educación emocional para la prevención de la violencia en el ámbito educativo. Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la gestión de la violencia. Dotar de recursos al alumnado para que sea capaz de interpretar la realidad que le rodea desde la perspectiva de la educación emocional y la no-violencia. Generar en el alumnado estrategias de resolución de conflictos. Favorecer un mejor clima del aula a través del desarrollo de competencias emocionales en el alumnado. Aplicar actividades de educación emocional en el aula. COMPETENCIAS EMOCIONALES AUTOCONC AUTO EMPATÍA HHSS AUTO CIENCIA MOTIVACIÓ CONTROL MODULO I l. A quién salvarías? 2. Collage 3. Dibujando al dictado 4. El ovillo 5. La balanza 6. La rueda de la verdad Autorretrato 9. Carta de mi amigo 10. Cómo soy? 11. El bingo de los sentimientos 12. Pantallas de proyección 13. Paseo por el bosque 14. Barómetro de valores

10 15. El queso 16. El trueque de un secreto 17. Nos reconocemos 18. Una situación conflictiva MÓDULO La fuerza de la ira 20. La ira 21. El insulto 22. Apreciación 23. Te aprecio, me aprecias 24. Relajación 25. Nos relajamos La metodología La educación emocional es un elemento fundamental para conseguir la formación integral del alumnado. Este programa pretende facilitar esa educación al incorporarse a la acción tutorial grupal e inscribir sus actividades en el Plan de Acción Tutorial, con lo que se puede lograr que llegue a todos los alumnos dentro de su horario de clases. Cada una de las actividades que plantea el programa recoge la metodología específica para su adecuada aplicación, no obstante, es necesario tener en cuenta una serie de orientaciones generales que servirán como guía o marco de referencia para el desarrollo del conjunto de actividades. ** Para celebrar el Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz se realizaron actividades en todos los niveles a la hora de tutoría. Las actividades se basaban en el análisis de las situaciones que generan conflictos y las alternativas para resolverlos. Se comentaron situaciones cotidianas o noticias internacionales, se visualizó alguna película, se hicieron poesías, etc. B) Actuaciones con los alumnos de forma individual El tutor también utiliza la entrevista individual para tratar con los alumnos de su grupo ciertos temas, sin embargo esto a veces no es posible por dificultades en la disposición horaria del tutor. El tutor tiene muchas funciones y una gran cantidad de tareas a realizar por lo que a veces no es sencillo atender a los alumnos de forma individual. El Departamento de Orientación, jefatura de estudios y dirección colaboran también en esta tarea. Relación familia-centro y estrategias que las favorezcan La familia es el agente socializador con más poder a la hora de proporcionar a los alumnos un patrón de conducta que facilite o no la resolución de conflictos. Las habilidades sociales, el grado de autonomía, el nivel de responsabilidad en los propios actos, la aceptación

11 de normas, el tipo de valores interiorizados, son aspectos fundamentales en la convivencia y en su mayoría son aprendidos y reforzados en el ambiente familiar. Por este motivo se considera que la implicación de los padres en la educación escolar de sus hijos y la colaboración entre centro-familia son temas prioritarios que se intentan mejorar, a veces sin éxito, por medio de la relación que se establece entre tutores y padres. En los problemas de disciplina, el tutor como representante del alumno, toma parte en el análisis de la situación y la búsqueda de soluciones. Se encarga del recuento de amonestaciones y de comunicárselo a los padres. Además de las entrevistas a padres, para lo que el tutor dispone de una hora a la semana, también se convocan reuniones al inicio de curso o trimestrales para informar a los padres de las normas del centro, para comunicar problemas de comportamiento de grupo, para dar a conocer la repercusión de ciertas medidas o para solicitar colaboración. En la reunión de principios de curso se informa a los padres de forma conjunta sobre temas de organización, normas básicas de convivencia, temas nuevos de legislación, transporte, valoración de resultados académicos, actividades de tutoría y extraescolares. Posteriormente, los padres se reúnen en las diferentes aulas con los tutores para informarles del horario del grupo y de las horas que los distintos profesores tiene establecidas para recibirlos, además de insistir en las normas de convivencia y en el proceso de amonestaciones y sanciones. Los tutores intercambian impresiones con los padres y aclaran cuestiones de su interés. En el tercer trimestre, se vuelve a reunir a los padres de alumnos de cada nivel para informarlos de la oferta educativa para el curso siguiente y para darles orientación sobre las distintas posibilidades que tienen los alumnos en materia de optatividad, asignaturas troncales, ciclos formativos y bachilleratos. El equipo directivo, el departamento de orientación y los tutores mantienen a lo largo del curso reuniones con los padres y los alumnos de forma particular o colectiva para resolver asuntos de tipo académico o de convivencia. Todos los profesores disponen de una hora semanal para recibir a los padres y tratar temas relacionados con su asignatura. Finalmente, los tutores mantienen una relación con los padres bastante fluida, ya que todas las semanas reciben visitas para intercambiar información tanto académica como de actitud. Contamos ya con la figura del COORDINADOR DE CONVIVENCIA NOMBRAMIENTO DE ACUERDO a BOCYL nº 131 del viernes, 7 de julio de 2.006, ORDEN EDU/1106/2006, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros de Castilla y León. EXPERIENCIAS PREVIAS (PLANES DE MEJORA, ETC.)

12 PLANES DE MEJORA Durante el curso , el centro realizó un plan de mejora relacionado con la disciplina para 3º de ESO. Entonces eran los alumnos de este nivel los que accedían por primera vez a los IES se detectaban problemas de comportamiento que no se daban en los alumnos de cursos superiores. Por este motivo afrontamos el plan para prestar una atención especial a estos alumnos y para implicar a todo el profesorado y a los padres en esta tarea. Los resultados fueron muy satisfactorios y el plan recibió un premio de la consejería. Durante el curso , el centro realizó otro plan de mejora para la recuperación de alumnos repetidores. Fue el primer curso en el que se incorporaron a los IES los alumnos del primer ciclo, muchos de ellos con graves problemas académicos y de comportamiento, sobre todo en 2º de ESO. Esta situación nos animó a afrontar un plan de mejora que paliara las consecuencias de la promoción automática y el desinterés y actitud negativa de estos alumnos ante el estudio. Los resultados fueron satisfactorios en aspectos como la coordinación del profesorado en la aplicación de medidas comunes, la mejora en la autoestima de los alumnos y la mejora de los resultados académicos en aquellos alumnos cuyos padres se implicaron de forma muy activa en el proceso del plan. En el curso académico , se llevó a cabo un Plan de mejora basado en la convivencia, Convivir, entre todos todos mejor, orientado a los alumnos de primer ciclo de secundaria y sobre todo se pretendía en el establecer bases sólidas de orden para continuar en cursos posteriores. Estamos en la idea de que la disciplina y el orden son la base de una buena convivencia. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y Pretendemos trabajar fundamentalmente cuatro áreas específicas relacionadas con la educación en valores, y por lo tanto recibir formación en los temas que a continuación se detallan: o Habilidades sociales. Consideramos que el conocimiento de las habilidades por los profesores supone facilitar la labor docente y sacar mayor provecho de ellos mismos y de los alumnos, así como de la relación con los compañeros. El campo de las habilidades sociales es muy amplio, por eso pretendemos centrarnos en aquellas que faciliten de forma más inmediata un ambiente más positivo en el aula: escucha activa, empatía, asertividad, autocontrol y resolución de problemas. o Mediación. Los sistemas de mediación se están imponiendo en los centros como método para la resolución de conflictos. Una formación adecuada por parte del profesorado es

13 fundamental para cambiar las estrategias utilizadas ante los problemas de disciplina consistentes generalmente la sanción y expulsión de los alumnos del centro. Además, a través de la formación de los profesores, se puede formar posteriormente a aquellos alumnos y padres que deseen formar parte de los equipos de mediación. Esperamos contar el próximo curso con un mediador en el centro que dará un juego muy positivo en la resolución de conflictos. o Maltrato entre iguales. Es este un fenómeno muy complejo que se da con mayor o menor intensidad en todos los centros, y que necesita de formación por parte del profesorado para poder afrontar sus causas y sus consecuencias, y para saber cómo tratar tanto al maltratado como al maltratador. o Dinámicas de grupo. Se pretende conocer y practicar diferentes tipos de dinámicas (presentación, confianza, cooperación...) para posteriormente utilizarlas en el aula, con el objetivo de crear un clima positivo entre los propios alumnos y entre estos y el profesor. Teniendo en cuenta estas necesidades, se va a llevar a cabo un proyecto de formación en centros para el curso siguiente en el que se han solicitado un curso y diferentes ponencias sobre los temas anteriormente expuestos. OBJETIVOS GENERALES PARA EL PLAN: Impulsar y fortalecer las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa y contribuir al desarrollo de un ambiente escolar pacífico y de buena convivencia. Aplicar medidas para la prevención y control de conflictos en la convivencia diaria. Crear actitudes que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas y grupos sociales. PARA LOS ALUMNOS/AS: Adquirir hábitos de trabajo y convivencia (Educación en valores y hábitos, comunicación y responsabilidad). Tomar conciencia de comportamientos poco adecuados (chillar, empujar, vocabulario inadecuado e intentar corregirlos). Respetar las Normas de Convivencia. Comprender que los problemas de grupo sólo puede resolverse con cooperación y diálogo. Autoevaluar el comportamiento, reflexionando y analizando sus consecuencias.

14 PARA EL PROFESORADO: Reconocer la existencia de problemas para poder solucionarlos. Implicarse de forma comprometida, en la elaboración, aplicación y resultados del Plan. Mejorar las relaciones del grupo, fomentando un clima de colaboración. PARA LAS FAMILIAS: Tomar conciencia de su papel como estructura básica de educación-socialización. Definir y aplicar modelos de convivencia positivos, compatibles con los valores del Centro educativo. Adquirir formación para estructurar el sistema de convivencia familiar. Participar en la resolución de conflictos de los alumnos/as. ES PREVISTAS ES GENERALES INTRODUCCIÓN Teniendo en cuenta estos objetivos generales, es prioritario que desde todas las áreas se facilite el desarrollo de las conductas que implican una educación para paz, por medio del comportamiento y las actitudes que demuestre el profesor encaminados a: O O O O O O O Potenciar en lo posible actitudes democráticas. Coordinar y facilitar ciertas experiencias, por ejemplo, el trabajo cooperativo. Facilitar la resolución de problemas con pautas para superar conflictos mediante el diálogo y en el momento. Tener coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Fomentar un clima positivo en el aula a través de la aceptación y el respeto. Facilitar la comprensión y la confianza junto con la autoridad y el estímulo. Establecer normas consensuadas, claras y explícitas con los alumnos. ES ENCAMINADAS A LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS 1- INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN RESPONSABLES Presentación del plan a las familias y el alumnado. Tutores y equipo directivo. Material impreso concretando lo esencial del plan y las normas de convivencia. Presentación, resolución de dudas y recogida de sugerencias para posibles modificaciones. Salón de actos y aulas

15 Principio de curso, coincidiendo con la recepción del alumnado y las familias. 2- ESTABLECIMIENTO DE NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA RESPONSABLES Revisado el RRI del centro, se han establecido normas comunes consensuadas por el profesorado. La actividad está encaminada a concienciar de que deben existir unos criterios comunes de actuación. Lo mismo se realizará con los alumnos a principios de curso para establecer normas de aula. Equipo directivo, jefes de departamento y departamento de orientación. Tutores. Texto del RRI. Normas de convivencia. Normas de aula. Revisión del Reglamento, análisis de los conflictos más comunes, discusión en los distintos departamentos, puesta en común y concreción en las reuniones de la CCP. Revisión y discusión de normas para establecer en las tutorías normas de aula. Sala de profesores, departamentos. Aulas. Tercer trimestre del presente curso. Principios de curso. 3- DIFUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS ESTATUTOS EUROPEOS RESPONSABLES Difusión de los estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia Equipo directivo, tutores y departamento de orientación. Texto de los estatutos Difusión del texto y realización de carteles. Debates. Pasillos y aulas. Primer trimestre, una sesión de tutoría. 4- FORMACIÓN EN CENTROS SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES Todo el profesorado contribuirá a la educación en valores RESPONSABLES Los profesores del centro Uso de R.R. interno y aplicación de normas básicas consensuadas en el aula. Reuniones, puestas en común de conclusiones y materiales. Centro Curso.

16 5- RECEPCIÓN Y ACOGIDA DE ALUMNOS RESPONSABLES Los alumnos serán recibidos por el Equipo educativo para la información sobre horarios, normas y derechos y deberes de los alumnos, estructura del centro, instalaciones... Equipo educativo. RRI, normas del centro, cuestionarios, instalaciones. Se reciben a los alumnos el primer día en las aulas por niveles y dándoles unas pautas generales con los respectivos tutores que les informa del horario, de los profesores que les impartirán las distintas asignaturas y de las normas básicas del centro. Durante los primeros días y a través de las tutorías se trabajan las normas generales y se les pide colaboración para el establecimiento de las normas de aula. Asimismo se les enseñan las instalaciones del centro. Centro. Principios de curso. 6- MEJORA DEL CLIMA DE AULA Y LA COHESIÓN GRUPAL RESPONSABLES Es importante tener en cuenta en un principio la organización de las aulas y metodología a través de dinámicas de grupo para crear un clima positivo y una cohesión de grupo adecuada que favorezca el proceso de enseñanzaaprendizaje. Profesores, tutores y la colaboración del departamento de orientación. Dinámicas y técnicas de grupo, reuniones de tutores y de los equipos docentes. Análisis de las relaciones de los alumnos y utilización del trabajo cooperativo y de las técnicas que puedan mejorar el clima del aula y la cohesión del grupo. Aulas y sala de profesores. Durante todo el curso. 7- MEJORA DEL ESPACIO FÍSICO CENTRO/AULA Actividades encaminadas al mantenimiento de la limpieza y el orden del centro y a su decoración y embellecimiento. RESPONSABLES Profesores y tutores coordinados. Trabajos realizados por los alumnos. Carteles y murales.

17 Realización en grupos o de forma individual de las actividades propuestas tanto por los alumnos como por los profesores y coordinados por estos y por los tutores. Centro. Principios de curso y fechas específicas, por ejemplo: Navidad, Día del libro. 8- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Celebración Del Día De La Paz Y La No Violencia RESPONSABLES Celebración del Día de la paz y la no violencia Profesorado. Actividades que destaquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas. Murales. Realización en grupos de las actividades propuestas, participación en debates y en la realización de murales. Centro. A partir del 30 de Enero, durante una semana. Jornadas Sobre La Solidaridad RESPONSABLES Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la solidaridad con los grupos desfavorecidos en el primer ciclo de ESO. Profesores primer ciclo. Trabajos realizados por los alumnos del primer ciclo. Los alumnos realizarán trabajos en las asignaturas de Educación Plástica y Tecnología fundamentalmente. Esos trabajos se podrán poner a la venta entre sus compañeros. El dinero recaudado se destinará a alguna ONG. Centro. Segundo trimestre del curso. Jornadas De Convivencia RESPONSABLES Se pretende realizar una serie de actividades encaminadas a fomentar la convivencia entre los alumnos y entre estos y los profesores, además del conocimiento del entorno. Primer ciclo. Profesores primer ciclo. Material medioambiental y juegos cooperativos.

18 Los alumnos realizarán salidas a distintas zonas del entorno, utilizarán el material previamente dado en las aulas y realizarán actividades encaminadas al conocimiento del grupo y a fomentar las buenas relaciones. Entorno. Principio y final de curso. 9- FOMENTO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Fomentar los valores democráticos: tolerancia, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos desde las actividades de tutoría. RESPONSABLES Departamentos didácticos, tutores y departamento de orientación. Reuniones departamentos didácticos y coordinación de tutores. En las reuniones de departamento y las coordinaciones de tutores con el departamento de orientación y jefatura de estudios se elaborará y analizará el material que posteriormente se va a trabajar en el aula con los alumnos. Es importante que estas actividades estén integradas en el currículo de las distintas materias. Se llevará a cabo intentando que todos los alumnos participen activamente. Centro. A lo largo del curso. 10- MEJORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Mejorar las habilidades de comunicación y relación entre los sectores de la comunidad educativa: el escuchar, la cortesía, la asertividad, el autocontrol... RESPONSABLES Equipo directivo, profesores, tutores, departamento de orientación y personal no docente. Cursos de formación, material para su aplicación, reuniones. En los cursos y reuniones se elaborará, revisará y analizará el material de trabajo en el aula con alumnos y en aquellas circunstancias que se precise. Se llevará a cabo intentando que toda la comunidad educativa participe de forma activa. Centro Durante el curso

19 ES ENCAMINADAS A LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 11- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DENTRO DEL GRUPO Se tratará cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia del grupo. RESPONSABLES Tutores, equipo docente, colaboración departamento de orientación. Diálogo, normas de convivencia. Intentar descubrir el origen y la naturaleza de los conflictos para buscar soluciones educativas. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, las sanciones de los alumnos. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración. Aulas. Sala de profesores. Durante todo el curso. 12- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS INDIVIDUALES RESPONSABLES Abordar aquellos conflictos que alteren la convivencia del centro y el proceso docente del aula. Prestar una atención especial a aquellos casos de maltrato entre iguales. Profesores, tutores, equipo directivo y departamento de orientación. Normas de convivencia, diálogo, RRI. Profesores voluntarios para sanciones durante los recreos. Intentar descubrir el origen y la naturaleza del conflicto para buscar soluciones educativas y prestar atención tanto a la víctima como al agresor o agresores. En el primer ciclo será el tutor el que decidirá, si fuera necesario, la sanción del alumno. En el segundo ciclo, se reunirá el equipo de profesores para dicha decisión. De todo el proceso se informará a los padres y se pedirá su colaboración. Centro. Durante el curso. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN Para las actuaciones con ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO y para SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE LOS ALUMNOS se seguirán los procedimientos establecidos en los anexos II y III de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León (BOCyL 20 de 31 de enero de 2005), artículo 3, punto 4 y al Decreto 51/ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

20 LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS Existe la necesidad de recibir una formación específica que ayude al profesorado en el ejercicio de sus funciones para detectar, conducir y resolver la conflictividad con medidas más educativas que sancionadoras. Este es el motivo por el que los profesores del centro llevan a cabo cursos de formación que nos ayude a poner en práctica los objetivos y actividades diseñadas en éste plan de convivencia. Toma una especial relevancia en la resolución de conflictos la intermediación de todos y sobre todo la de la figura del Coordinador de Convivencia. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN La difusión del plan de convivencia está recogida en las actividades. Se utilizarán las reuniones con los padres, las tutorías y los claustros para dicha difusión en los plazos establecidos. El seguimiento y evaluación del plan se guiará fundamentalmente por el artículo 4, referido a las actuaciones de seguimiento y evaluación, de la orden de la consejería de educación (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. De acuerdo con lo establecido en esta orden, se continuará llevando a cabo las siguientes actuaciones: - Trimestralmente, el coordinador de convivencia del consejo escolar elaborará un informe en el que se recogerán las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos - Una copia del informe, que incorporará el estudio que sobre él haya realizado el Consejo Escolar en su reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (área de inspección educativa). - Finalizado el curso escolar y tras el desarrollo del plan de convivencia, el centro elaborará una memoria que se incorporará a la memoria anual del centro.

21 PROTOCOLO DE ACTUACIONES DISCIPLINARIAS Un informe de conducta o parte de amonestación con faltas leves debe ser considerado por el profesorado como la última medida a tomar, y cuando el profesor/a ya haya llevado a cabo previamente otras medidas o actuaciones reeducativas con el alumno. Un parte de amonestación con faltas leves implica que el profesor, una vez aplicadas determinadas estrategias reeducativas, se encuentra con dificultades para poder solventar la problemática y requiere de la intervención del tutor, orientador, coordinador de convivencia y/ o equipo directivo. A) FALTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA (ver RRI, Consejo Escolar art.57 LOMCE) A-1) Faltas contrarias a la Convivencia en el centro más comunes: 1.- Perturbar el normal desarrollo de las actividades de clase. 2.- Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros. En este curso el protocolo a seguir en estos casos será el siguiente: 1.- El primer parte de este tipo supondrá: 1. a.- Informe de conducta (parte de amonestación) El profesor cumplimentará el parte y se lo entregará al tutor. Éste entregará copia a Jefatura de Estudios y al Coordinador de convivencia, e informará a los padres del alumno acerca del parte de amonestación ya bien sea vía telefónica u otros medios que considere oportunos el tutor. 1. b.- Entrevista alumno-tutor. El tutor dialogará con el alumno sobre el incidente y tratará de que el alumno se comprometa a modificar su conducta y, para ello firmará el compromiso de modificación de conducta y se entregará una copia al Coordinador de Convivencia. (Mirar Compromiso de Modificación de Conducta) 2.- El segundo parte de este tipo supondrá: 2. a.- Informe de conducta El proceso será el mismo que en el punto 1.a 2. b.- Entrevista tutor padres - alumno El tutor citará a los padres del alumno, y con el presente, les explicará como éste ha incumplido su compromiso persistiendo en su conducta inapropiada. A continuación, se llegará al siguiente compromiso: Una Semana para Cambiar UNA SEMANA PARA CAMBIAR Sr/a profesor/a: Te ruego firmes en la casilla correspondiente a tu clase, si el alumno ha mantenido una actitud positiva en comportamiento. En caso contrario, anota en la casilla correspondiente el incumplimiento cometido.

22 Semana del:... de... al... de... TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1ª HORA 2ª HORA 3ª HORA 4ª HORA 5ª HORA 6ª HORA Consecuencias del incumplimiento: - El alumno permanecerá durante los recreos en la biblioteca efectuando tareas o actividades académicas bajo la supervisión del coordinador de convivencia, orientador y/o tutor. El número de recreos será determinado por los profesionales arriba mencionados. 3.- El tercer parte de este tipo supondrá: 3. a.- Informe de conducta El proceso será el mismo que en el punto 1.a 3. b.- Entrevista Jefe de Estudios padres alumno Previamente el Jefe de Estudios habrá hablado con el tutor, quién le informará de todo el proceso seguido con anterioridad. El tutor o el coordinador de convivencia comunicará a los padres del alumno que será suspendido del derecho de asistencia al aula durante los días que haya determinado la comisión de convivencia y, permanecerá en la biblioteca efectuando las actividades escolares que le corresponderían según su horario escolar, o bien otra sanción que estime oportuna la misma. En caso de dudas, el Equipo Directivo estará a disposición de los padres o tutores legales del alumno para aclarar la normativa aplicable. 4.- El cuarto parte y sucesivos supondrá: En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y se le aplicaría estrictamente el R.R.I. A.2) Otras faltas leves: 1.- Faltas de puntualidad Cuando se produzca la primera falta sin justificar, el profesor amonestará verbalmente al alumno. La segunda falta de puntualidad sin justificar conllevará un informe de conducta (parte de amonestación). Si se registran dos partes por este motivo, se seguirá el siguiente proceso: 1º Informe de conducta. 2º Entrevista tutor alumno. Compromiso firmado por el alumno.

23 En el caso de que el alumno reciba un cuarto parte o sucesivos, la sanción será: 1.- Si se produce siempre en una o dos asignaturas en concreto, el alumno podrá permanecer en biblioteca realizando actividades escolares. El número de recreos será determinado por el RRI. 2.- Si se produce en más de dos asignaturas diferentes, el alumno permanecerá en horario escolar en la biblioteca realizando las actividades lectivas según su horario. El número de días lo determinará el Coordinador de convivencia según protocolo de actuación. 3.-En el caso de que el pto. 1 y 2 no sea percibido por la comisión de convivencia, en función del caso, como una medida reeducativa adecuada, se podrá optar por otras medidas. 4.-En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar. 2.- Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa. En este punto nos referimos a aquellas ocasiones en las que un alumno se dirige a otro alumno o al profesor de una forma despectiva, maleducada, grosera o desafiante. No se trata de una ofensa o amenaza que sería considerado una falta grave. El proceso a seguir sería: -El primer parte supondrá: 1º Informe de conducta (parte de amonestación) 2º Entrevista tutor alumno. Compromiso firmado por el alumno. -El segundo parte supondrá la medida Una semana para cambiar. -Para el tercer parte se seguiría el proceso descrito en el punto 3.b: 1º Informe de conducta. 2º Entrevista Jefe de Estudios padres alumno. En el caso de que el alumno persistiera en su conducta, pasaría a considerarse una falta grave y la comisión de convivencia se reuniría para decidir la sanción a aplicar. 3.- Daños en instalaciones del centro. Si un profesor advierte que un alumno se dedica a pintar, ensuciar o similar en las mesas o tirar papeles al suelo, el protocolo a seguir será: 1º El alumno limpiará su mesa / recogería el papel u otra circunstancia similar. 2º Informe de conducta. 3º Compromiso. El segundo parte supondrá: El alumno limpiará todas las mesas de su clase/ recogerá todos los papeles de la clase u otra circunstancia. Si se diera un tercer incidente de la misma índole: El alumno dedicará todos sus recreos durante una semana a la limpieza de las mesas del centro / recoger los papeles u otra sanción que determine el Coordinador de Convivencia. 4.- Faltas de asistencia. La reiteración de faltas injustificadas al Centro o a determinadas horas de clase será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia.