HORAS NO PRESENCIALES/AÑO. 162 Evaluación/año DESCRIPTORES (Según BOE):

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1 Asignatura: TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LOS TRASTORNOS DE LA LENGUA ESCRITA (TETL) Código: Tipo: TRONCAL ESPECÍFICA Créditos: 9 (4T + 5P) Carácter: ANUAL Curso: 1º Profesor: Lucía Herrera Torres Áreas: Psicología Evolutiva y de la Educación ECTS: 225 horas de trabajo del alumno/año HORAS PRESENCIALES/AÑO HORAS NO PRESENCIALES/AÑO Horas Teóricas/año 28 Horas Teóricas/semana 63 Horas Prácticas/año 35 Horas Prácticas/semana Est. Teoría/año 42 Est. Teoría/semana Est. Prácticas/año Est. Prácticas/semana Evaluación/año Evaluación/semana 1.87 Trabajosa/año 37.5 Trabajosa/semana NIVEL, REQUISITOS, IDIOMA EN QUE SE IMPARTE: Nivel: Grado Requisitos: Para cursar esta asignatura es recomendable que el alumno tenga conocimientos básicos sobre las bases psicopedagógicas de la educación especial así como sobre los factores y procesos básicos del aprendizaje escolar, desarrollo cognitivo y desarrollo y adquisición del lenguaje, desarrollo social, físico, motor y afectivo-emocional. Idioma en que se imparte: Español DESCRIPTORES (Según BOE): Estrategias de intervención didáctica en la rehabilitación de los trastornos en lectoescritura. Métodos, técnicas y recursos para el tratamiento de la dislexia, disgrafías, disortografías y discalculias. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA (COMPETENCIAS): Capacidad de análisis y síntesis sobre los diferentes procesos implicados en el lenguaje escrito. Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica a través de estrategias de intervención didáctica en la rehabilitación de los trastornos de la lectoescritura (dislexia, disgrafías, disortografías y discalculias). Capacidad crítica y autocrítica. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinar. 1

2 CONTENIDOS (ESPECIFICAR EL PROGRAMA TEÓRICO Y PRÁCTICO): CONTENIDOS TEÓRICOS BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES Tema 1.- Procesos psicológicos implicados en la lectura y la escritura 1.1. Introducción El lenguaje escrito como parte del desarrollo del lenguaje Los niveles de procesamiento del lenguaje escrito Naturaleza de la lectoescritura Características de los sistemas alfabéticos: el caso del español Mecanismos de lectura y escritura Procesos implicados en la lectura y la escritura Teorías sobre la adquisición de la lectura y la escritura. Tema 2.- Vocabulario y lectura 2.1. Introducción Naturaleza de la relación entre vocabulario y lectura Factores que influyen en la adquisición del vocabulario El tamaño del vocabulario Cómo se adquiere el vocabulario Relación entre tipo de vocabulario y tipo de lectura Enseñanza del vocabulario Características generales de los programas de enseñanza del vocabulario. Tema 3.- Conciencia fonológica y lectura 3.1. Concepto de conciencia fonológica Tareas de evaluación de las habilidades fonológicas Sugerencias para desarrollar las habilidades fonológicas Relación entre conciencia fonológica y lectura Implicaciones prácticas. Tema 4.- Enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura 4.1. Introducción Objetivos de la enseñanza del lenguaje escrito Métodos de enseñanza Edad de comienzo Lengua de alfabetización Prioridad/simultaneidad de lectura/escritura Estructuras morfosintácticas y textuales Tipo de letra Participación de los padres Criterios para la selección de materiales y recursos de lectura Adaptación a las necesidades educativas individuales. 2

3 BLOQUE II: TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO Tema 5.- Introducción general. Las dificultades de aprendizaje Introducción Problemas en la definición de las dificultades de aprendizaje Criterios utilizados en la definición de las dificultades de aprendizaje Críticas a los criterios definicionales Hacia una definición de las dificultades de aprendizaje La necesidad de una definición común para la investigación Clasificación de las dificultades de aprendizaje Etiología de las dificultades de aprendizaje. Tema 6.- Dilexia 6.1. Conceptos de dislexia y retraso lector Clasificación Las dislexias evolutivas Etiología de la dislexia evolutiva Perspectiva perceptivo-visual Perspectiva neurobiológica Perspectiva psicolingüística Evaluación de la lectura Pruebas generales Pruebas específicas Estrategias de intervención Entrenamiento en habilidades fonológicas Programas especiales centrados en la enseñanza de las RCGF El método de las lecturas repetidas Entrenamiento en reconocimiento global de las palabras Enseñanza con apoyos gráficos Uso de programas de ordenador. Tema 7. Disgrafía 7.1. Concepto Clasificación Etiología Evaluación de la escritura Estrategias de intervención. 3

4 Tema 8.- Disortografía 8.1. Ortografía Requisitos para el aprendizaje de la ortografía Enseñanza de la ortografía Disortografía Concepto Clasificación Etiología Evaluación Estrategias de intervención. Tema 9.- Discalculia 9.1. Matemáticas Los conocimientos matemáticos básicos Numeración Cálculo aritmético Resolución de problemas La investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas Enseñanza de las matemáticas Discalculia Concepto Clasificación Etiología Evaluación Estrategias de intervención. CONTENIDOS PRÁCTICOS BLOQUE I: CONCEPTOS GENERALES 1. Materiales y recursos de evaluación de los procesos implicados en la lectura (perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos). 2. Actividades y materiales para trabajar los diferentes procesos lectores. 3. Materiales y recursos de evaluación de los procesos implicados en la escritura (motrices, léxicos, sintácticos y semánticos). 4. Actividades y materiales para trabajar los diferentes procesos escritores. 5. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluación del vocabulario (receptivo y productivo). 6. Materiales y recursos para mejorar el vocabulario. 7. Diseño de actividades de evaluación de los distintos niveles de conciencia fonológica (rimas, sílabas y fonemas). 8. Actividades y materiales para mejorar la conciencia fonológica. 9. Métodos, actividades, materiales y recursos para la enseñanza de la lectura. 10. Actividades que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para la estimulación temprana y la enseñanza de la lectoescritura. 11. Adaptación de la metodología, actividades, materiales y recursos en la enseñanza de la lectura de alumnos con NEE. 4

5 BLOQUE II: TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO 12. La clasificación de los trastornos del aprendizaje según el DSM-IV-R. 13. Aplicación de los criterios definicionales de las dificultades de aprendizaje a casos supuestos prácticos. 14. Pruebas generales de evaluación de la lectura. 15. Pruebas específicas de evaluación de la lectura. 16. Estrategias de intervención en las habilidades fonológicas. 17. Programas de intervención en la dislexia centrados en la enseñanza de las RCGF. 18. El método de las lecturas repetidas. 19. Estrategias de intervención en el reconocimiento global de palabras. 20. Estrategias de intervención en la dislexia a través de apoyos gráficos. 21. Programas de ordenador para intervenir en la dislexia. 22. Pruebas estandarizadas e informales de evaluación de la escritura. 23. Estrategias de intervención en la disgrafía. 24. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluación de la ortografía. 25. Estrategias de intervención en la disortografía. 26. Pruebas estandarizadas y no estandarizadas de evaluación de la discalculia. 27. Estrategias, técnicas y materiales de intervención en la discalculia. BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Belinchón, M., Igoa, J.M. & Rivière, A. (1998). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Valladolid: Editorial Trotta. Bryant, P. & Bradley, L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. (Diagnóstico y tratamiento). Madrid: Escuela Española. Cuetos, F. (1991). Psicología de la escritura. (Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura). Madrid: Escuela Española. Defior, S. & Ortuzar, R. (1993a). Alteraciones del lenguaje escrito. En J. R. Gallardo & J. L. Gallego: Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Archidona: Aljibe. García, J. & González, D. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica I y II. Madrid: EOS. Herrera, L. (2005). Aprendizaje de la lectura y dislexia. Concepciones actuales. Granada: Comares. Jiménez, J.E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Mansó, A.J. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografía y cálculo). Madrid. Centro de estudios Ramón Areces. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Nicasio, J. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje (lenguaje, lectoescritura y matemáticas). Madrid: Narcea. Santiuste, V. & Beltrán, J.A. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Serón, J.M. & Aguilar, M. (1992). Psicopedagogía de la comunicación y el lenguaje. Madrid: EOS Suárez, A. (2000). Iniciación escolar a la escritura y la lectura. Madrid: Pirámide. 5

6 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Alegria, J. (1985). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y de sus dificultades. Infancia y Aprendizaje, 29, Baumann, J. F. (1990). La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid: Aprendizaje-Visor. Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. & Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Berko, J. & Bernstein, N. (1999). Psicolingüística. Madrid: McGraw Hill. Brueckner, L.J. (1992). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Rialp. Calero, A., Perez, R., Maldonado, A. & Sebastian, M. E. (1991): Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación infantil. Madrid: Escuela Española. Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redacción. Algunas implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje, 49, Camps, A. (1992). Algunas observaciones sobre la capacidad de revisión de los adolescentes. Infancia y Aprendizaje, 58, Camps, A. (1994). Apprendre a escriure. Barcelona: Barcanova. Castelló, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía, 237, Coll, C., Marchesi, A. & Palacios, J. (1992). Desarrollo psicológico y educación. Vol. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicología. Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Aprendizaje-Visor. Condemarín, M. & Chadwick, M. (1993a). La enseñanza de la escritura. Bases teóricas y prácticas. Madrid: Visor. Condemarín, M. & Chadwick, M. (1993b). Taller de escritura. Madrid: Visor. Cuetos, F. (1988). Los métodos de lectura desde el marco del procesamiento de la información. Bordón, 40(4), Cuetos, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a través de la ruta fonológica. Infancia y Aprendizaje, 45, Cuetos, F. & Valle-Arroyo, F. (1988). Modelos de lectura y dislexia. Infancia &Aprendizaje, 44, De Vega, M., Carreiras, M., Gutiérrez-Calvo, M. & Alonso-Quecuty, M.L. (1990). Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza Psicología. Defior, S. (1993). Las dificultades de lectura: Papel que juegan las deficiencias de lenguaje. Comunicación, Lenguaje & Educación, 17, Defior, S. (1994). La conciencia fonológica y la adquisición de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 67-68, Defior, S. (1996a). Dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona: Aljibe. Defior, S. (1996b). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje, 73, Defior, S., Gallardo, J.R. & Ortuzar, R. (1995). Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo. Archidona: Aljibe. Defior, S. & Ortuzar, R. (1993b). La Lectoescritura: Procesos y dificultades en su adquisición. En R. Bautista (Ed.): Necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe, pp Defior, S. y Ortuzar, R. (1993): La Lectoescritura: Evaluación e Intervención Educativa. En Bautista, R. (Ed.) :Necesidades educativas especiales. Archidona: Aljibe, pp Gilabert, R. & Vidal-Abarca, E. (1993). Podemos favorecer el aprendizaje autónomo del significado de palabras? Comunicación, Lenguaje y Educación, 18, Gómez Dakar, G. (1992). Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolar. Madrid: Editorial La Muralla. 6

7 Gómez Tolón, J. (1997). Rehabilitación psicomotriz en los trastornos de aprendizaje. Zaragoza: Mira editores. Graves, D. H. (1991). Didáctica de la escritura. Madrid: Morata/MEC Gupta, R.M. & Coxhead, P. (1993). Asesoramiento y apoyo psicopedagógico. Estrategias, prácticas de intervención educativa. Madrid: NARCEA. Herrera, L., Lorenzo, O., Mesa, M.C. & Alemay, I. (Coords.) (2003). Intervención psicoeducativa: Una perspectiva multidisciplinar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Jiménez, J. & Ortiz, M.R. (1995). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura: Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Editorial Síntesis. Lou, M.A. & López, N. (1998). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pirámide. Luceño, J.L. (2000). La comprensión lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedagógicas. Madrid: Universitas. Maldonado, A., Sebastian, E. & Soto, P. (1992). Retraso en lectura: Evaluación y tratamiento educativo. Madrid: Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. Manso, A. & Del Campo, M.E. (1991). Los conceptos básicos en el ciclo inicial. Madrid: Dyckinson. Marchesi, A., Coll, C. & Palacios, J. (Comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicología. Méndez, F.J. & Maciá, D. (1990). Modificación de conducta con niños y adolescentes. Madrid: Pirámide. Mendoza, E. (Coord.) (2001). Trastorno específico del lenguaje. Madrid: Pirámide. Mercer, C.D. (1991). Dificultades de aprendizaje. Tomos I y II. Barcelona: CEAC. Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar I. Dificultades globales de tipo adaptativo. Archidona: Aljibe. Monedero, C. (1989). Dificultades de aprendizaje escolar. Una perspectiva neuropsicológica. Madrid: Pirámide. Morais, J. (1998). El arte de leer. Madrid: Visor. Orrantia, J. & Sánchez, E. (1994). Evaluación del lenguaje escrito. En M.A. Verdugo (Ed.), Evaluación curricular. Una guía para la intervención psicopedagógica, Madrid: Siglo XXI. Rasinski, T. & Fredericks, A. (1989). Las actividades de lecto-escritura compartida: principios y prácticas orientativas para la participación de los padres. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, Rodriguez Jorrin, D. (1987). Entrenamiento auditivo y lectura. Madrid: CEPE. Rueda, M., Sanchez, E. & Gonzalez, L. (1990). El análisis de la palabra como un instrumento para la rehabilitación de la dislexia. Infancia y Aprendizaje, 49, Sánchez, E. (1988). Aprender a leer y leer para aprender: Características del escolar con pobre capacidad de comprensión. Infancia y Aprendizaje, 44, Sánchez, E. (1989). Procedimientos para instruir en la comprensión de textos. Madrid: MEC-CIDE. Sánchez, E. (1990). Estructuras textuales y procesos de comprensión: un programa para instruir en la comprensión de textos. Estudios de Psicología, 41, Sánchez, E. (1992). Cómo mejorar la comprensión de textos en el aula. Comunicación, Lenguaje & Educación, 12 ó 13. Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana. Scardamalia, M. & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de comprensión escrita. Infancia y Aprendizaje, 58, Solé, I. (1988). Aprender a leer, leer para aprender. Cuadernos de Pedagogía, 157, Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona y Ed. Graó. Suárez, A. (1995). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnóstico e intervención. Madrid: 7

8 Santillana. Valett, R.E. (1990). Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid: Editorial CINCEL. Vallés, A. (1993). Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo educativo. Valencia: Promolibro. METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS TEÓRICOS: Como formulación general, de acuerdo con una visión constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se ha empleado una metodología activo-participativa en la asignatura hasta el momento en el que se ha iniciado el proceso de extinción del plan de estudios. Se trata de establecer una relación y comunicación con los alumnos que estimule su interés por el conocimiento psicoeducativo, en un clima de participación y de intercambio. Se han utilizado tres modalidades concretas de enseñanza-aprendizaje: el descubrimiento guiado, la observación y la exposición-recepción significativa. METODOLOGÍA PARA LOS CRÉDITOS PRÁCTICOS: Se realizaron, hasta el curso 2009/2010, prácticas en esta asignatura destinadas al conocimiento de las técnicas de evaluación y de los programas de intervención más usuales en el tratamiento educativo de los trastornos de la lengua oral y escrita. Igualmente al estudio de casos y al diseño de la intervención educativa más adecuada. EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA ORDINARIA: Seguidamente se exponen los criterios e instrumentos de evaluación para la convocatoria ordinaria de junio hasta el último curso académico, 2009/2010, en el que la asignatura se ha impartido de modo presencial, dado que en la actualidad, curso académico 2011/2012, se encuentra dentro del plan de estudios de la Diplomatura de Maestro a extinguir. Criterios de Evaluación 1.- Expresión correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensión de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluación en la Convocatoria Ordinaria a) Evaluación de los Contenidos del Programa Teórico La valoración de los contenidos del programa teórico de la asignatura se llevará a cabo a través de dos exámenes escritos. Ambos exámenes serán tipo test de tres alternativas. El primer examen evaluará los contenidos impartidos a lo largo del primer cuatrimestre. La fecha de dicho examen se determinará el primer día de clase de la asignatura. Además, se realizará un examen final, cuya fecha vendrá determinada por el calendario de exámenes de junio aprobado en la Junta de Facultad. En dicho examen se evaluarán los contenidos relativos al segundo cuatrimestre. Aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos teóricos del primer cuatrimestre se podrán examinar en este segundo 8

9 examen de los contenidos de ambos cuatrimestres. Para aprobar la asignatura, la calificación obtenida en la evaluación de los contenidos teóricos de ambos cuatrimestres ha de ser igual o superior a la puntuación de 5 sobre 10. La calificación obtenida, tras la realización de la media aritmética de la calificación obtenida en ambos cuatrimestres, supondrá un 60% de la calificación final obtenida en la asignatura. b) Evaluación de los Contenidos del Programa Práctico De igual modo, se evaluará el trabajo práctico realizado por los alumnos en las sesiones de prácticas correspondientes a esta asignatura, siendo obligatoria la asistencia a las sesiones prácticas. Además se deberán realizar diferentes trabajos individuales y en grupo sobre temáticas concretas relacionadas con cada tema del programa. La calificación obtenida en las prácticas y los trabajos supondrá el 40% de la calificación final de la asignatura. c) Calificación Final Es imprescindible que los alumnos, para superar la materia, hayan superado los contenidos tanto teóricos como prácticos. Se tomarán también como criterios de valoración la asistencia y participación activa en clase, la actitud ante el trabajo en grupo y la actuación en las exposiciones orales, en su caso. Desde el curso académico 2010/2011, momento en el que los alumnos matriculados en la asignatura únicamente tienen derecho a examen, los criterios e instrumentos de evaluación son los siguientes: Criterios de Evaluación 1.- Expresión correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensión de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluación en la Convocatoria Ordinaria Examen tipo test de tres alternativas que tendrá lugar el viernes, 20 de junio de 2013, a las 9:00 horas en el aula 33. EVALUACIÓN Y TIPO DE EXÁMENES EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: A continuación se detallan los criterios e instrumentos de evaluación para la convocatoria extraordinaria de septiembre hasta el último curso académico, 2009/2010, en el que la asignatura se ha impartido de modo presencial, puesto que en el curso académico 2011/2012 actual, se encuentra dentro del plan de estudios de la Diplomatura de Maestro a extinguir. Criterios de Evaluación 1.- Expresión correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensión de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluación en la Convocatoria Extraordinaria Los contenidos teóricos de la asignatura se evaluarán a través de un único examen tipo test de 9

10 tres alternativas. La calificación en dicho examen ha de ser igual o superior a 5 para superar los contenidos teóricos del programa. Dicha calificación supondrá el 60% de la calificación final. Respecto a la evaluación de los contenidos prácticos, se podrán presentar todas las prácticas y trabajos que se hayan planteado en el programa práctico el día de la fecha de la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo alcanzar una calificación igual o superior a 5 para poder hacer media con la calificación del examen teórico. La calificación obtenida en la evaluación de los contenidos del programa práctico supondrá el 40% de la calificación final. Es imprescindible que los alumnos, para superar la materia, hayan superado los contenidos tanto teóricos como prácticos. Se tomarán también como criterios de valoración la asistencia y participación activa en clase, la actitud ante el trabajo en grupo y la actuación en las exposiciones orales, en su caso. Desde el curso académico 2010/2011, momento en el que los alumnos matriculados en la asignatura únicamente tienen derecho a examen, los criterios e instrumentos de evaluación son los siguientes: Criterios de Evaluación 1.- Expresión correcta de los contenidos impartidos. 2.- Comprensión de los contenidos. 3.- Capacidad para diferenciar y relacionar contenidos. 4.- Capacidad para aplicar a casos supuestos los conocimientos adquiridos. Instrumentos de Evaluación en la Convocatoria Ordinaria Examen tipo test de tres alternativas que tendrá lugar el jueves, 19 de septiembre de 2013, a las 12:00 horas en el aula 23. Calendario (programación): Los contenidos correspondientes a los Bloques I y II tanto del programa teórico como práctico se desarrollaron presencialmente, por última vez, el primer cuatrimestre del curso académico 2009/2010. Por su parte, los contenidos teóricos y prácticos de los Bloques III a V se trabajaron durante el segundo cuatrimestre. PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE TEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5 EVALUACIÓN TEMA 6 TEMA 7 TEMA 8 TEMA 9 EVALUACIÓN 10