Guía Docente 2016/2017

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1 Guía Docente 2016/2017 Dificultades de Aprendizaje Learning Difficulties Grado en Educación Infantil Modalidad de enseñanza semipresencial lf:

2 Índice Dificultades de Aprendizaje...3 Breve descripción de la asignatura...3 Requisitos Previos...3 Objetivos de la asignatura...3 Competencias y resultados de aprendizaje...4 Metodología...5 Temario...5 Sistema de evaluación...8 Bibliografía y fuentes de referencia...9 Web relacionadas Recomendaciones para el estudio Materiales didácticos... 11

3 Dificultades de Aprendizaje Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo segundo semestral Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez ainiesta@ucam.edu Horario de atención: Martes y Jueves 13:30 a 14:30 Profesor coordinador de curso: Elisa Isabel Sánchez Romero Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje. Brief Description The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties related to learning. Requisitos Previos No se establecen requisitos previos. Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad. 2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje. 3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades instrumentales básicas y socio-afectivas. 4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo. 5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva. 6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.

4 Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación. Competencias específicas E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención. - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). - Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad. - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.

5 Metodología Metodología Horas Mecanismos de 30 tutorización Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 Horas de trabajo presencial 37.5 horas (25%) Horas de trabajo no presencial horas (75%) TOTAL Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje Etapa actual de las dificultades del aprendizaje 1.2. Definición de dificultades de aprendizaje Clasificación de dificultades de aprendizaje Dificultades del aprendizaje evolutivas Dificultades del aprendizaje académicas Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje Características generales de las dificultades de aprendizaje Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales Modelo médico Modelo psicométrico Modelo ambientalista Modelo basado en la modificación de conducta.

6 Modelos basados en el procesamiento de la información Perspectivas ecológicas 2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de Aprendizaje Perspectiva conductual Perspectiva cognitiva Perspectiva socio-histórica. Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de aprendizaje Problemas sociales del alumno Definición de los problemas sociales Factores influyentes en los problemas sociales Relaciones familiares y el papel de la familia Relaciones con los compañeros Relación con el profesor Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades del aprendizaje 3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno Definición y características de la La familia Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en alumnos con dificultades del aprendizaje Problemas de comportamiento en el alumno Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con dificultades del aprendizaje El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de aprendizaje. Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las dificultades del aprendizaje 4.1. Habilidades básicas

7 4.2. Habilidades avanzadas Evaluación de las dificultades del aprendizaje Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las habilidades para lecto-escritura. Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en relación con las dificultades del aprendizaje 5.1. Habilidades relacionadas con la numeración Habilidades relacionadas con el cálculo Evaluación Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las habilidades para numeración y el cálculo. Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas Prevención e intervención psicoeducativa. Programa de enseñanza práctica Práctica y Foro (Tema 1): - Practica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las dificultades de aprendizaje realización de un mapa conceptual de los contenidos de principales. - Foro: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con la conceptualización de las dificultades de aprendizaje para la exposición de las reflexiones y el análisis crítico del artículo relacionándolo con los contenidos del tema 1. Práctica y Foro (Tema 2): - Práctica: Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de las dificultades de aprendizaje. - Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 2. Práctica y Foro (Tema 3): - Práctica: Lectura y reflexión de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con los con contenidos del tema 3 - Foro: Debate sobre cuestiones relacionadas con los contenidos del tema 3.

8 - Tareas: ejercicio de autoevaluación del tema 1,2 y 3 Práctica y Foro (Tema 4) -Práctica: Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4 y entrega de una reflexión personal. - Foro: Debate sobre los contenidos del tema 4 y del video. Práctica y Foro (Tema 5) - Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 5 - Foro: Debate sobre el caso práctico realizado en la práctica del tema 5. Práctica y Foro (Tema 6) - Práctica: Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema 6. - Foro: Debate sobre cuestiones planteadas en relación con los contenidos del tema 6. Trabajo grupal / individual: relacionado con una dificultad de aprendizaje. Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Atención Temprana. - Trastornos del desarrollo. - Psicología del desarrollo - Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un 40% del total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y foros/debates y 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la parte práctica. 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la parte práctica Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

9 Parte práctica: Realización de prácticas, participación del estudiante en foros/debates un 40% del total de la nota (4 puntos) con la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y foros/debates y 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la parte práctica. 10% realización de trabajo grupal/individual. Se debe obtener al menos 4 puntos para aprobar la parte práctica Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica AA.VV. (2007). Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid: cultural, S.A. (Tema 1 y 2) Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6) Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6) Castejón, J.L y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y 2) González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidactica, 17(2). Doi: /Rev.Psicodidact (Tema 4) Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento. Madrid: CCS. (Tema 1, 2) Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona. Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6) Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6) Bibliografía complementaria Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson. Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres. Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

10 Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A. González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, (pp ) Madrid: Pirámide. Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española. González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid. Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós. Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un enfoque evolutivo. Archidona, Málaga:Aljibe. Miranda, A., Soriano, M. y Roselló, B. (2000). Correlatos sociales y emocionales de las dificultades de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje, (pp ). Madrid: Síntesis. Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (coords.), Dificultades de Aprendizaje, (pp ). Madrid: Síntesis. Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Soriano, M. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje, (pp ). Madrid: Pirámide. Web relacionadas - Página destinada a profesionales o estudiante de educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas. - Página web del misterio educación y ciencia. - Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en Internet. - Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura. Pautas para padres y madres.

11 - Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje. Recomendaciones para el estudio Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual. Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura. Realizar los seminarios prácticos. Seguimiento de la asignatura en el campus virtual. Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas. Materiales didácticos Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura. - Documento PDF de Presentación de la asignatura. Parte Teórica: - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica: - Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. Tutorías En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas. Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.