Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Volver a Unir Semana 4

Transcripción

1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Volver a Unir Semana 4 Medio Duración: 5 o 6 horas Aprendizajes esperados en indicadores: ver en Anexo páginas 7 y 8. Material trabajo de clases: Pauta de evaluación y coevaluación para lectura de textos argumentativos, ver en Anexo página 6. Página 41 del Libro del Estudiante Santillana Segundo Medio. Descripción Durante esta semana los estudiantes comprenderán que la argumentación textual o discursiva surge entre las personas para manifestar su pensamiento con la intención de negociar significados, planteamientos, etc. INICIO DE LA EXPERIENCIA Clase 1 1. Motivación El/la docente da inicio a la clase anotando en la pizarra los objetivos de la semana, a saber: o o o Inferir de nuestra relación con el triunfo/fracaso en el fútbol/educación, rasgos de nuestra identidad personal y colectiva. Enunciar oralmente las ideas inferidas a propósito de la reflexión personal sobre el tema anterior. Mejorar los textos argumentativos escritos durante la sesión anterior. Luego de que los estudiantes los han anotado en su cuaderno, destaca algunos hechos noticiosos relacionados con los temas que desarrollaron durante las sesiones anteriores y que corresponden a la actualidad noticiosa, es decir, la educación y el fútbol. Introduce, además, otro elemento: la identidad personal y colectiva (el ser chileno a propósito del bicentenario) para ello se recomienda plantear las siguientes preguntas: Comunicación Oral 1. Es siempre el/la futbolista una persona con poca educación?. Qué significa el éxito en el ámbito de la educación y en el ámbito del fútbol? 1

2 3. Qué ocurrirá con la opinión pública frente al éxito o al fracaso de la Selección Chilena de fútbol? 4. Qué ocurre con nosotros mismos cuando fracasamos o tenemos éxito? 5. Qué es lo positivo y negativo del éxito y del fracaso? El objetivo es que reflexionen sobre la persistencia de los afectos, la voluntad para desarrollar una idea o un sueño hasta el final, es decir, cuán sólida o inestable se comporta la voluntad de los chilenos? Por lo tanto, se sugiere pedir a los estudiantes que vayan compartiendo sus ideas o reflexiones con claridad y precisión -en torno a cada pregunta- por espacio de cinco minutos. Se recomienda que el/la docente solicite a los estudiantes que puedan relacionar, la pregunta cinco, con experiencias personales frente al tema del fracaso en los estudios o en otra área del interés de los alumnos: música, literatura, relaciones de pareja, etc. Escritura El/la docente anota en la pizarra el objetivo de la clase: escribir el texto argumentativo que comenzaron a redactar en la sesión anterior; pero esta vez deberán trabajar en la versión definitiva. Para ello, pide a los estudiantes consignar en sus cuadernos los dos cuadros que aparecen en la página 41 del texto Santillana: o Durante la escritura desarrolla el tema en seis párrafos. o Pauta de evaluación de textos argumentativos [En el punto siete, se sugiere modificar la pauta, registrando en ese casillero el adecuado uso de los rasgos paraverbales y no verbales de la comunicación oral.] Esta etapa durará 0 minutos y los estudiantes tendrán la posibilidad de preguntar aquellos aspectos de la evaluación que no comprendan a cabalidad. Más adelante, dispondrán de 30 minutos para revisar y reescribir su texto argumentativo de acuerdo a las indicaciones que el/la docente leerá en voz alta para el curso y que aparecen en la página 41. El/la docente recuerda a los estudiantes que durante la sesión siguiente cada persona será evaluada a propósito de la lectura oral del texto argumentativo que escribió. Refuerza la idea de lo debatible y argumentable, indicando que sobre los tres grandes tópicos tratados en la clase: fútbol, educación e identidad chilena; es muy apropiado debatir, pues existe una diversidad de miradas que compartir y a partir de las que se puede construir aquello que pensamos es lo mejor para el país.

3 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Clase 1. Oralidad El/la docente comienza la clase leyendo un breve texto de Bielsa que previamente a fotocopiado y entregado a sus estudiantes-. A partir de él retoma la idea de lo debatible, pues el entrenador argumenta sobre un tema que es muy debatible, la dicotomía éxito/fracaso, asunto sobre el cual han estado conversando en el curso. El/la docente solicita a los estudiantes que piensen si están de acuerdo o en desacuerdo con las ideas de Bielsa y, posteriormente, expongan con fundamentos claros su postura personal sobre el particular. Para motivar la respuesta de los estudiantes se sugiere plantear algunas preguntas: 1. Bielsa prefiere el fracaso?. Cuando Bielsa compite, prefiere perder? 3. Podemos decir que Bielsa es un doble ganador? Por qué? Se espera que los estudiantes trabajen en grupos de tres o cuatro personas para que discutan, durante 15 minutos en torno a las preguntas y luego concluyan su acuerdo o desacuerdo con los planteamientos del entrenador. Posteriormente, cada grupo escoge a un representante que expresará oralmente la posición fundamentada del grupo (duración: 0 minutos) Marcelo Bielsa: Los momentos de mi vida en los que yo he crecido tienen que ver con los fracasos; los momentos de mi vida en los que yo he empeorado, tienen que ver con el éxito. El éxito es deformante, relaja, engaña, nos vuelve peor, nos ayuda a enamorarnos excesivamente de nosotros mismos; el fracaso es todo lo contrario, es formativo, nos vuelve sólidos, nos acerca a las convicciones, nos vuelve coherentes. Si bien competimos para ganar, y trabajo de lo que trabajo porque quiero ganar cuanto compito, si no distinguiera qué es lo realmente formativo y qué es secundario, me estaría equivocando. En la segunda etapa de la clase, el/la docente evalúa a los estudiantes que van leyendo, frente al auditorio, sus argumentos en dos minutos cada uno. El/la docente tendrá uno o dos minutos para evaluar el desempeño de los estudiantes. Es posible que la actividad rebase los límites de tiempo, por lo tanto, sólo alcanzarían 0 alumnos a dar su evaluación, dejando al grupo de estudiantes restantes para la sesión siguiente. Mientras tanto, los otros alumnos toman apuntes respecto de la tesis o idea central y los fundamentos que proporcionan, al leer, los estudiantes que están siendo evaluados. El objetivo de esta actividad es ejercitar la comprensión auditiva identificando tesis, bases y conectores. 3

4 Se sugiere dar una pauta de coevaluación (ver pauta en Anexo) que el resto de la clase completará respecto a la exposición de argumentos de sus compañeros. Puede ser una buena estrategia para trabajar con ellos los ejes claves del discurso argumentativo. Así, toda vez que el/la docente comente la actuación de cada estudiante, puede solicitar a dos o tres alumnos que también puedan enunciar oralmente su apreciación, empleando como fundamento, los registros de la pauta. Antes de que concluya la sesión, el/la docente refuerza la idea de que el lenguaje es nuestra mejor herramienta para manifestar los acuerdos o desacuerdos que podamos construir, respecto de las vivencias personales y colectivas. CIERRE DE LA EXPERIENCIA Clase 3 1. Oralidad El/la docente retoma la actividad de evaluación recordando a los estudiantes que la argumentación oral y escrita potencian el desarrollo del pensamiento crítico, toda vez que las personas son capaces de plantear organizadamente sus evaluaciones o juicios sobre la realidad. Sin embargo, no todo aquello que manifestamos argumentativamente es válido. Esto quiere decir que muchas veces nuestros planteamientos son débiles porque no cuentan con: o Pertinencia, es decir, la relación entre la tesis y los argumentos es completamente irrelevante. Por ejemplo: el fútbol chileno nunca tendrá un buen nivel porque los jugadores provienen de la clase media baja. Análisis La calidad del fútbol chileno no está fundamentada en la clase social de los jugadores, es más, decir esto es discriminatorio contra una circunstancia de los futbolistas Chilenos. o Suficiencia, es decir, la cantidad de pruebas que se presentan para demostrar la aceptabilidad de la tesis es mínima, por lo tanto es imposible generalizar. Por ejemplo: en Chile los 356 puntos obtenidos en la prueba SIMCE de Matemáticas por el Colegio Trebulco, demuestran que hemos mejorado en este ámbito de la educación. Análisis El puntaje presentado es un dato que se aleja de la tendencia general de los resultados en el SIMCE Matemática, por lo tanto no se puede generalizar. o Coherencia, vale decir, que lo que se plantea como tesis sea considerado como verdadero, tanto por el sentido común como por los círculos académicos. Ejemplo, los estudiantes del Colegio Trebulco fueron alimentados con un preparado químico especial que los convertía en matemáticos expertos. (A propósito de sus altos puntajes en el Simce Matemática). 4

5 Análisis Tal afirmación es increíble e improbable, por lo tanto solo puede ser entendida como una broma. Se sugiere que el profesor o profesora anote en la pizarra los ejemplos y luego pida a los estudiantes que defiendan o impugnen la corrección del enunciado, argumentando oralmente para fundamentar sus planteamientos. (Tiempo: 30 minutos) La exposición anterior sirve al/a docente para asignar una nueva tarea para los estudiantes que escuchan las argumentaciones de sus compañeros, a saber, reconocer en los argumentos escuchados los problemas de coherencia, pertinencia o suficiencia que presenten. Para lograrlo, también deberán identificar la tesis, los argumentos y los conectores, de acuerdo a la pauta de coevaluación de la clase anterior. Posteriormente los estudiantes siguen siendo evaluados en la lectura de sus argumentos (dos minutos cada uno/dos minutos para comentario del/a docente), simultáneamente la audiencia registra en sus cuadernos la información que se ha solicitado. (40 minutos). Finalmente, el/la docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: 1) Cuáles han sido los temas preferenciales de la argumentaciones? [Los estudiantes piden la palabra y, unos dos o tres verbalizan aquello que han registrado en su cuaderno]. El/la docente los va anotando en la pizarra y luego pregunta si existe algún otro tema que haya quedado en el tintero. ) Cuáles han sido los conectores empleados con mayor frecuencia? [Procedimiento similar al anterior]. 3) Qué tipo de errores argumentativos fueron enunciados por sus compañeros en las argumentaciones leídas? [Mismo procedimiento anterior. Se sugiere contabilizar por tipo: suficiencia, pertinencia y coherencia]. Para cerrar la sesión, refuerza el objetivo de la actividad: reforzar la habilidad de comprender y analizar lo que escuchamos con el fin de ir creciendo como sujetos sociales atentos y activos frente a la realidad que se vivencia. EVALUACIÓN Sumativa de acuerdo a pauta para evaluar producción de discursos orales. 5

6 ANEXO MATERIAL DE TRABAJO 1. Pauta para evaluar la lectura de un texto argumentativo Aspecto Evaluado Puntaje ideal Puntaje coevaluador Puntaje profesor Puntaje Total 1. Presenta claramente un punto de vista. Tiene tres argumentos que apoyan el punto de vista 3. Tiene ideas claras y comprensibles 4. Tiene ideas relacionadas de manera coherente entre sí y mediante conectores y marcadores textuales 5. Distingue claramente entre las ideas ajenas y las propias 6. Está organizado con introduccióndesarrollo y conclusión 7. Lee con un volumen adecuado y un ritmo adecuado 8. Lee empleando las pausas y énfasis en función de los matices que quiere plasmar en su argumentación Total Puntaje 16 puntos OBSERVACIONES Calificación 6

7 APRENDIZAJES ESPERADOS Comunicación oral 1. Expone fundamentadamente sus planteamientos e interpretaciones de los textos vistos, leídos o escuchados de los medios de comunicación, contrastándolos con los de otros.. Plantea con claridad ideas, opiniones, posturas personales sustentando lo dicho con argumentos consistentes sobre el contenido de lo abordado. 3. Maneja recursos para verbales y no verbales, seleccionados intencionadamente, para lograr un determinado efecto ante la audiencia. Escritura 1. Produce textos en que expresa reflexiones y juicios y comunica una visión personal acerca de un tema.. Produce textos para comunicar sus interpretaciones de textos vistos, leídos o escuchados de los medios de comunicación, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central con coherencia y cohesión. 3. Produce textos escritos apara apoyar sus intervenciones orales, organizando coherentemente varias ideas o informaciones. INDICADORES Comunicación oral 1.1. Propone interpretaciones de los textos vistos, leídos o escuchados, fundamentando con informaciones explícitas e implícitas de los textos. 1.. Plantea su postura personal frente a los temas tratados en los textos que ve, lee o escucha Fundamenta con ideas personales e informaciones de diversas fuentes, su acuerdo o desacuerdo con los planteamientos del texto visto, leído o escuchado Establece similitudes y diferencias entre su interpretación del texto y las de sus compañeros, dando razones o formulando hipótesis sobre las diferencias Plantea con respeto su disidencia o coincidencia con los planteamientos de sus compañeros..1. Hace referencia a información o planteamientos extraídos de los textos leídos, vistos o escuchados para fundamentar sus intervenciones. 7

8 .. Aplica elementos básicos de la argumentación (planteamiento de tesis y argumentos para apoyar u oponerse) en el planteamiento de sus opiniones y juicios Incorpora en sus intervenciones orales entonaciones, énfasis y pausas para matizar el sentido de lo dicho. 3.. Utiliza gestos y actitudes corporales, para intencionar la expresión de sus intervenciones y lograr determinados efectos ante la audiencia. Escritura 1.1. Comunica una visión personal sobre un tema a través de ideas, juicios o planteamientos como, autorretratos, informes de lecturas, afiches publicitarios o propagandísticos, participaciones en foros coloquiales, presentaciones en power point. 1.. Organiza varias ideas e informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, en esquemas, resúmenes, mapas conceptuales..1. Plantea por escrito sus interpretaciones de textos leídos de los medios de comunicación... Relaciona las ideas centrales y complementarias, marcando la vinculación entre ellas mediante el uso de conectores de secuencia, causalidad y temporalidad..3. Incorpora expresiones sinónimas y otras formas de referirse a un mismo elemento para evitar repeticiones Incorpora subtítulos para dividir sus textos en bloques de información, si corresponde. 3.. Organiza coherentemente, mediante punteos, esquemas, mapas conceptuales u otra estrategia, sus ideas e informaciones, para preparar su participación en instancias argumentativas orales Incorpora en su texto escrito información relevante considerando el rol que asumirá en instancias de comunicación oral. 8