HISTORIA 4º DE E.S.O.

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA 4º DE E.S.O. CURSO

2 INDICE: 1. INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS Contenidos oficiales Las unidades didácticas Distribución temporal de los contenidos. 5. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES METODOLOGÍA EVALUACIÓN Consideraciones generales Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Criterios de calificación Proceso de recuperación - de las diferentes evaluaciones - recuperación extraordinaria de septiembre - alumnos de 2º de ESO con la materia de primer curso pendiente. 8. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. EN GEOGRAFÍA E HISTORIA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.19 IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 2

3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º DE E.S.O. 1. INTRODUCCIÓN. Programar y planificar la actividad educativa es una tarea inherente al desempeño del ejercicio profesional de la docencia y contribuye, de manera directa, a la adecuación y mejora de las prácticas. Si cualquier ámbito, iniciativa o cometido, que pretenda objetivos o fines, acude a estrategias y elementos de planificación, todavía son más necesarios en el caso del sistema educativo, cuyas finalidades y propósitos últimos adquieren una relevancia mayor: facilitar al alumnado un grado de formación que permita el desenvolvimiento personal y social satisfactorio, a partir de competencias y objetivos educativos que faculten para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y el desarrollo laboral y profesional. Por su propia naturaleza y alcance, el sistema educativo ha de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. De ahí la definición de los aspectos básicos del currículo, como enseñanzas mínimas que se prescriben en el ordenamiento del sistema. Las Administraciones educativas, por su parte, establecen y completan el currículo de las correspondientes enseñanzas y los centros docentes desarrollan, ajustan y concretan el currículo teniendo en cuenta las realidades propias y las distintas situaciones del alumnado. La programación que se realiza corresponde, entonces, al ámbito del centro educativo y orienta las prácticas docentes correspondientes a la materia de HISTORIA, en el curso 4º de la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Se ha realizado tomando como fuente principal la ordenación del sistema educativo tras la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006): esto es, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, marco básico que el centro considera en su Proyecto Educativo para concretar el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de las características del entorno social y cultural. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 3

4 2. OBJETIVOS. La enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Historia. 1. Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica, la pluralidad y variedad de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados e imperios a través del tiempo histórico, resaltando el valor espacial de los territorios. 2. Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus periodos, y elaborar una interpretación de la historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos; así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas. 4. Relacionar las peculiaridades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal. 5. Comprender y valorar el carácter unitario de la trayectoria histórica de España con sus diversidades lingüístico-culturales. 6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y de crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración. 7. Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece, y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 4

5 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Competencia social y ciudadana. La comprensión de la realidad social, actual e histórica, debe servir a los alumnos para afianzar sus propias convicciones, comprender las razones de los demás y relativizar muchos de los problemas que aparecen en su vida cotidiana. De esta forma irá adquiriendo las habilidades para desenvolverse en la sociedad y para ejercer de manera adecuada sus derechos y sus deberes en el marco de una sociedad democrática. La participación en clase y la realización de actividades en grupo fomentan sin duda el uso del diálogo en la relación con los demás, y son un buen aprendizaje en el reparto de tareas y la asunción de responsabilidades. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la primera parte de esta materia esta dedicada al estudio de los fenómenos físicos más importantes de nuestro planeta y de las características de los continentes, con una atención especial a Europa y a España. Por eso adquieren una gran importancia los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y los paisajes, así como la lectura de mapas y otras técnicas propias de la ciencia geográfica. Los últimos temas de esta 1ª parte están dedicados al conocimiento de la relación entre los seres humanos y el medio físico y al estudio de los principales riesgos naturales en la actualidad. Todo ello debe servir para que los alumnos adquieran una conciencia ambiental de respeto por la Naturaleza y de defensa del medio ambiente, y pongan en práctica esos principios en su vida cotidiana. Competencia de expresión cultural y artística. Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. En el estudio de las civilizaciones del pasado es importante dotar al alumno de las destrezas de observación y comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Así se favorece su capacidad para apreciar las obras de arte y su sensibilización hacia ellas, ayudándoles a valorar el patrimonio cultural y a respetarlo. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 5

6 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Se relaciona con las destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, así como al uso de las nuevas tecnologías en esta labor. En una sociedad que nos apabulla con la cantidad de datos disponibles a través de los diferentes medios, resulta imprescindible establecer criterios de selección que permitan a los alumnos diferenciar los aspectos relevantes de los que no lo son. Las nuevas tecnologías pueden contribuir también al conocimiento y la interpretación de lenguajes cartográficos, de la imagen, icónicos y simbólicos que se utilizan habitualmente en el estudio de la Geografía y de la Historia. Competencia en comunicación lingüística. Además del uso del lenguaje como instrumento de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se trata de dotar a los alumnos de la capacidad para utilizar de forma adecuada diferentes variantes del discurso, como la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. También queremos lograr que asuman como propio el vocabulario básico de cada unidad e incorporen esos términos a su discurso cotidiano. Competencia matemática. El estudio de las Ciencias Sociales requiere de los alumnos la habilidad para utilizar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático, como pueden ser magnitudes, porcentajes y proporciones, uso de escalas numéricas y gráficas o el reconocimiento de formas geométricas. Tanto en Geografía como en Historia comprenderán el carácter funcional de sus habilidades matemáticas y su utilidad para la descripción y el análisis de la realidad social (escala de los mapas, superficie de un territorio, cronología, dimensiones de una obra arquitectónica, etc.). Competencia para aprender a aprender. En el estudio de los fenómenos sociales esta competencia permite utilizar fuentes diversas, para clasificar y analizar posteriormente la información obtenida. También contribuye a organizar, memorizar y recuperar dicha información cuando se elaboran de forma adecuada técnicas como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Se trata, en definitiva, de disponer de herramientas que faciliten el aprendizaje y permitan prever los cambios y adaptarse a los mismos con una visión positiva. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 6

7 Competencia de autonomía e iniciativa personal. Para que la materia de Geografía e Historia contribuya al desarrollo de esta competencia es necesario favorecer las iniciativas de planificación y de ejecución, así como los procesos de toma de decisiones. Esto se puede lograr mediante la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo, ya que en los mismos hay que planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. 4. CONTENIDOS Contenidos oficiales. Según el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos para cuarto curso se dividen en tres bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 7

8 situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la época contemporánea. Bloque 3. El mundo actual. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. Transición política y configuración del Estado democrático en España. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia. Globalización y nuevos centros de poder. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 8

9 4.2. Las unidades didácticas. Teniendo en cuenta estos contenidos oficiales y las características de los alumnos a los que va dirigida la materia, en el departamento se ha seleccionado como libro de texto el de la editorial Santillana (Proyecto La Casa del Saber ) que distribuye esos contenidos en dieciseis unidades didácticas. En el siguiente apartado se indica el título de cada una de las unidades y su distribución temporal a lo largo del curso Distribución temporal de los contenidos. Primer trimestre. 1. El siglo XVIII: El Antiguo Régimen. 2. Las revoluciones políticas ( ) 3. La Revolución Industrial. 4. Naciones e imperios ( ) 5. España en el siglo XIX. Segundo trimestre. 6. Tensiones y conflictos ( ). 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado. 8. Fascismo y Nazismo. 9. La Segunda Guerra Mundial. 10. España de 1902 a La Guerra Fría. ( ) Tercer trimestre. 12. La Descolonización. 13. El mundo después de la Guerra Fría. 14. La dictadura de Franco ( ). 15. El mundo a principios del siglo XXI. 16. España: Transición y Democracia. En esta distribución general se pueden introducir variaciones dependiendo de posibles actividades extraescolares e interdisciplinares o por las características de cada grupo de alumnos y su evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/2012 9

10 5. TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES. La educación en valores sólo aparece mencionada de forma tangencial en la nueva legislación educativa. En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en el Artículo 4 apartado 7 se indica lo siguiente: Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas ellas. No obstante, nos sigue pareciendo importante la transmisión de una serie de valores que ayuden a los alumnos a configurar su propia personalidad y a ser ciudadanos responsables y críticos. La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia sirve muy bien a este propósito, por lo que en las diferentes unidades, de acuerdo a sus contenidos, seguiremos trabajando los valores que se recogían en las anteriores leyes educativas y que nosotros consideramos en plena vigencia. Recordamos a continuación esos temas transversales: - la educación moral y cívica - la educación para la paz - la educación para la salud - la educación para la igualdad entre las personas de distinto sexo - la educación ambiental - la educación sexual - la educación del consumidor - la educación vial - la educación intercultural. 6. METODOLOGÍA. Nuestra metodología se basará en los siguientes principios: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseño de cada unidad debe considerar las capacidades del grupo al que va dirigida. También se deben tener en cuenta los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

11 2. Garantizar la construcción de aprendizajes significativos. De esta forma se posibilita la aplicación práctica del aprendizaje a circunstancias reales, el empleo de estrategias y conocimientos aprendidos anteriormente y el hecho de enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. 3. Promover la actividad del alumno. Se intentará motivar al alumno para que desarrolle su capacidad intelectual, reflexione acerca de lo tratado y lo integre en sus propios conocimientos. Esa motivación podemos conseguirla reforzando positivamente el trabajo bien hecho, planteando diferentes actividades y explicando sus objetivos o variando la organización del grupo. 4. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Ya explicada en el apartado que dedicamos a las competencias básicas, ésta resulta fundamental para que nuestros alumnos adquieran cada vez más autonomía y puedan integrarse con éxito en la sociedad de la información. De acuerdo con estos principios metodológicos, la actividad educativa no debe basarse en una mera transmisión de conocimientos, sino que resulta fundamental el saber hacer, insistiendo en la mejora de los procedimientos básicos (subrayados, esquemas, resúmenes, búsqueda de información...) y en actitudes positivas como la corrección de los propios errores, el interés, la participación y el deseo de aprender. El método de trabajo para el tratamiento de las diferentes unidades será el siguiente: 1. Planteamiento de la unidad didáctica. - Presentación de objetivos y contenidos. - Comprobación de conocimientos previos. - Debate sobre esas ideas previas y ampliación de conceptos básicos. 2. Obtención de nueva información. - Exposición de la unidad didáctica por parte del profesor, con apoyo de mapas, gráficos, artículos periodísticos, recursos audiovisuales y/o medios informáticos. - Análisis de la información. - Recapitulación de los conocimientos adquiridos. - Realización de actividades por parte de los alumnos. 3. Comprobación del trabajo realizado y de los conocimientos adquiridos. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

12 - Revisión del cuaderno. - Corrección de actividades. - Preguntas y exámenes orales. - Controles escritos. - Exámenes de recapitulación de una o varias unidades. 7. EVALUACIÓN Consideraciones generales. Entendemos la evaluación como una parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del alumnado será continua, integradora e individualizada, pero teniendo siempre como referencia los criterios de evaluación establecidos en la legislación vigente (se recogen en el apartado 7.2.) y los contenidos y criterios de evaluación mínimos que indicamos en esta Programación (apartado 8). Eso no impide valorar la situación inicial de cada alumno y los verdaderos progresos realizados en las diferentes evaluaciones. Con respecto a los programas de integración y de compensatoria, los miembros del departamento considerarán la necesidad de llevar a cabo adaptaciones curriculares y, en ese caso, se tendrán muy presentes en el proceso de evaluación Criterios de evaluación. Al evaluar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos tendremos en cuenta, además de sus distintas características y ritmos de aprendizaje, los siguientes criterios, que están redactados en términos de capacidades. Con el trabajo de esta materia los alumnos serán capaces de: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

13 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. 5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

14 7.3. Procedimientos de evaluación. A través de estos procedimientos se trata de obtener información para llevar a cabo la evaluación del alumno. Los procedimientos de evaluación serán los siguientes: - la corrección de actividades de casa y de clase (individuales o de grupo) - el cuaderno: trabajado, corregido, ordenado y completo - la observación de la actitud de cada alumno; en este apartado entrarían el respeto a las personas, el cumplimiento de las normas básicas del centro (puntualidad, silencio, asistencia a clase y uso adecuado del material) - la participación en clase de forma adecuada - la predisposición hacia la materia y el deseo de mejorar y de ampliar sus conocimientos - el esfuerzo para superar las propias dificultades y mejorar - los controles orales o escritos sobre los temas trabajados - los exámenes de recapitulación de una o de varias unidades didácticas Criterios de calificación. El departamento de Ciencias Sociales ha fijado los siguientes criterios de calificación, según los cuales la nota final se obtendrá de: - un 70% por el dominio de los procedimientos y los conceptos propios de la materia. - Un 30% por la actitud hacia la asignatura Proceso de recuperación. De las diferente evaluaciones de 4º de E.S.O.- Los alumnos que suspendan una evaluación deberán elaborar las actividades no entregadas o calificadas con una nota muy baja. También se les podrá indicar un trabajo específico y tendrán que realizar un control sobre aquellos contenidos cuyo dominio no hayan alcanzado. Por supuesto, el progreso en la siguiente evaluación y la mejora en su actitud serán también importantes a la hora de decidir sobre la recuperación. La nota final de junio será la media de las notas obtenidas en las tres evaluaciones. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

15 Recuperación extraordinaria de septiembre.- Para recuperar la materia en septiembre el alumno tendrá que superar una prueba escrita sobre los contenidos mínimos. En la nota final se tendrá en cuenta el resultado de ese examen sobre los contenidos mínimos, los trabajos realizados durante el verano a instancias del profesor y la actitud ante la materia mantenida por el alumno durante el curso. 8. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. - Reconocer las pervivencias del Antiguo Régimen durante el siglo XVIII y los cambios trascendentales que se producen en esa centuria. - Explicar los hechos esenciales de las revoluciones liberales que se producen de 1776 a 1848 y las nuevas naciones e imperios surgidos hasta la Primera Guerra Mundial. - Comprender el desarrollo de la Revolución Industrial a lo largo del siglo XIX, así como las profundas transformaciones que provocó en todos los ámbitos de la sociedad. - Identificar los rasgos más importantes de la evolución de nuestro país durante dicho siglo. - Entender los acontecimientos relevantes de1914 a 1939: Primera Guerra Mundial, surgimiento de la URSS y desarrollo de los regímenes fascistas. - Conocer los cambios y contradicciones acaecidos en España de 1902 a Describir las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y la evolución del mundo durante la Guerra Fría. - Explicar la situación de nuestro país durante la dictadura de Franco y los grandes cambios vividos durante la Transición y la consolidación del sistema democrático. - Identificar y analizar los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante las dos últimas décadas. - Localizar en el tiempo y en el espacio los procesos históricos más relevantes. - Reconocer los componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en dichos procesos. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

16 - Ser capaz de buscar, seleccionar y obtener información procedente de fuentes distintas, contrastando opiniones contradictorias. - Analizar textos históricos sencillos que reflejen situaciones relevantes del pasado o de la actualidad. - Valorar los derechos humanos, rechazar cualquier forma de injusticia y valorar el diálogo y la búsqueda de la paz como la mejor forma para resolver los conflictos. - Reconocer los principales estilos artísticos y los artistas de la época contemporánea. 9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y LA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. Como ya hemos indicado en la contribución de esta materia a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, la información juega un papel relevante en los estudios de Geografía e Historia, por lo que el lenguaje constituye un vehículo de comunicación básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A lo largo de todo el curso dedicamos un tiempo a la lectura de textos relacionados con la materia, artículos de prensa, reportajes y fragmentos de libros. En el trabajo de cada una de las unidades siempre hay actividades de lectura, cuyo objetivo es fomentar en los alumnos este hábito y que aprecien la funcionalidad de los temas estudiados. Constituye también un punto de arranque para la realización de debates, puestas en común o, simplemente, para el intercambio de opiniones sobre el tema, acciones que contribuirán al fomento de la comunicación oral. En todas las actividades realizadas por los alumnos se concede una gran importancia a la ortografía y a la expresión escrita coherente y correcta. También nos parece importante que utilicen un vocabulario específico de la materia y que expliquen de forma autónoma los conceptos de cada unidad, relacionándolos con lo que saben o lo que han aprendido. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

17 10. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (T.I.C.) EN GEOGRAFÍA E HISTORIA. El cañón y el retroproyector son dos recursos didácticos motivadores y eficaces. El aula de informática nos permite acceder a Internet y consultar una gran cantidad de páginas web. En la Guía y Recursos publicada por la editorial Santillana como biblioteca del profesor y material auxiliar se indican múltiples páginas que son de gran utilidad para ampliar los contenidos de nuestra materia. Todo ello resulta un complemento importante para la enseñanza y el estudio de la Geografía y la Historia. No obstante, el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación proporciona al alumno tal abundancia de datos, que pueden resultar excesivos si no se seleccionan de acuerdo con unos criterios adecuados, pudiendo llegar a limitar su creatividad y su capacidad crítica. De ahí el papel tan importante que juega el profesor como guía en el uso de todos estos medios. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los alumnos de 4º de E.S.O. pueden tener diferentes capacidades, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Por eso pensamos que la Programación es un medio para organizar de forma adecuada la materia, pero tiene que ser utilizada de forma flexible a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje para adaptarse lo más posible a los alumnos y que la mayoría logre alcanzar los objetivos de la materia. Las dos formas principales de abordar la atención a la diversidad son: Adaptaciones curriculares no significativas. De acuerdo a la normativa vigente, se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: - no precisan de una organización muy diferente a la habitual - no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Entre las más usuales destacamos las siguientes: IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

18 Metodologías diversas. Los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino que deben ser adaptados a las necesidades de los alumnos. Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir a la hora de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos, la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de las actividades a sus verdaderas posibilidades. Otro tanto ocurre con aquellos que poseen notables capacidades y llegan a 1º de ESO buena preparación. Para ellos es necesario programar actividades de ampliación que les motiven y eviten un posible desinterés al seguir con excesiva facilidad el ritmo normal de la asignatura. Material didáctico complementario. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. Adaptaciones curriculares significativas. Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. Para ello resulta fundamental la evaluación inicial y psicopedagógica que se lleva a cabo por parte del departamento de Orientación. A partir de esta información podremos elaborar un a adaptación curricular adecuada. Los destinatarios de estas adaptaciones son aquellos alumnos que presentan limitaciones de aprendizaje de naturaleza física, psíquica o sensorial. Su finalidad es que éstos alcancen, de acuerdo con sus posibilidades, las capacidades generales de la etapa. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. - Libro de texto: de acuerdo a la decisión adoptada por el departamento de Ciencias Sociales utilizaremos como libro de texto el publicado por la editorial Santillana. Su referencia bibliográfica es la siguiente: IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/

19 Varios: Historia 4 ESO. Comunidad de Madrid. Proyecto La Casa del Saber Santillana Educación S. L. - Madrid, Se ha seleccionado esta obra porque aborda de manera clara y sencilla los contenidos de la materia, presenta un amplio abanico de actividades (motivación, ampliación, evaluación) y concede una gran importancia a los procedimientos específicos de la Historia, así como a la educación en valores. Material bibliográfico: tanto para el profesor como la posible ampliación de algunos temas por parte de los alumnos. En ese sentido, además de las publicaciones del MEC y de la Consejería de Educación (Comunidad de Madrid), resulta de gran utilidad la obra de la editorial Santillana Biblioteca del profesorado. GUÍA Y RECURSOS, tanto en su versión en papel como el correspondiente Estuche TIC. Material para trabajos prácticos y actividades en el aula: atlas, mapas murales, globos terráqueos, artículos de prensa, publicaciones y libros. Medios audiovisuales: vídeos de aplicación didáctica, diapositivas, documentales y colecciones del departamento. Recursos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (ya mencionados en anteriores apartados). 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Los profesores de esta materia nos planteamos la posibilidad de realizar con los alumnos salidas, excursiones o visitas a museos, exposiciones y lugares de interés geográfico e histórico. La costumbre del departamento de Ciencias Sociales es programar una actividad en cada año académico para los diferentes niveles educativos. En el caso de 4º de ESO realizaremos una visita al Palacio Real de Madrid durante el primer trimestre. IES Carmen Martín Gaite / Geografía e Historia / Historia 4º ESO/ 28/05/