Manual del Tutor. Para orientar al estudiante en su trayectoria académica con base a los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura de la UANL.

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1 Manual del Tutor Para orientar al estudiante en su trayectoria académica con base a los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura de la UANL. Mayo de 2011

2 ÍNDICE CAPÍTULO 1 Págin a 1. Tutor, guía del estudiante en la construcción de trayectorias de formación dentro de un Plan 1 Curricular flexible. 1.1 Introducción El tutor, guía para la construcción objetiva de trayectorias de formación profesional Fundamentos para considerar esta guía, una labor del docente tutor Programa Institucional de Tutoría UANL Pasos de la estrategia del tutor para guiar al estudiante en la construcción de 3 trayectorias en un currículo flexible. CAPÍTULO 2 2. Programas para el bienestar del estudiante universitario Objetivo Servicios para el bienestar del estudiante que brinda la UANL 6 CAPÍTULO 3 3. Operación del Modelo Educativo de la UANL Antecedentes Visión UANL Plan de Desarrollo Institucional Programas institucionales asociados al Plan de Desarrollo Institucional Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL Ejes Estructuradores Implicaciones del eje estructurador en la Educación Centrada en el 14 Aprendizaje Implicaciones del eje estructurador en la Educación Basada en Competencias Eje Operativo Características principales del eje operativo de Flexibilidad Curricular y de 15 Procesos Educativos y Administrativos Implicaciones del eje operativo de Flexibilidad Curricular y de Procesos 16 Educativos y Administrativos Ejes Transversales Internacionalización Innovación 17 CAPÍTULO 4 4 El Modelo Académico de Licenciatura UANL Características del Modelo Académico Créditos en el Marco del Modelo educativo de la UANL Asignación de créditos UANL La carga académica y el trabajo del estudiante Organización de los Planes y Programas de Estudio Área Curricular Formación General Universitaria Áreas de Formación Básica Profesional y de Formación Profesional Área de Libre Elección Servicio Social Prácticas Profesionales Prácticas Profesionales y Servicio Social 27

3 4.4.1 Funciones de las Prácticas Profesionales y el Servicio Social Académicas Sociales De Desarrollo Individual Organización de las PP y el SS en la UANL Responsabilidad de la dependencia Evaluación Información y página electrónica Duración del PE Tiempo mínimo Tiempo máximo Modalidades Curriculares Escolarizada Mixta No escolarizada Condiciones de Operación del Modelo Académico Requisitos de Permanencia Cancelación de la Inscripción Baja con derecho Baja sin derecho o extemporánea Procedimiento para darse de baja Abandono de estudios Evaluaciones Evaluaciones ordinarias y extraordinarias Evaluaciones a Título de Suficiencia Revalidación y Equivalencia de estudios Requisitos de Titulación Páginas electrónicas relacionadas 35 CAPITULO 5 5. Programa de Movilidad Académica UANL La movilidad estudiantil en la UANL Elección de Universidad de Intercambio Información en la página web de la universidad de interés Convocatorias Requisitos básicos Requisitos documentales para Movilidad Nacional Requisitos documentales para Intercambio Académico Internacional Compromisos del candidato a movilidad Becas Otorgamiento de becas crédito Expediente del becario Reincorporación a la UANL Costos de Intercambio Académico Trámites Migratorios Alojamiento Seguro Médico Cancelación de Participación en el intercambio Causas de anulación de participación en el proceso de intercambio 43 43

4 5.13 Idiomas Examen TOEFL Carta Compromiso Informes, página electrónica 46 CAPITULO 6 6. Becas, UANL Requisitos para otorgar becas Becas por promedio Requisitos Becas de escasos recursos Requisitos Ingreso familiar Becas por mérito académico Requisitos Becas deportivas Requisitos Becas para empleados de la UANL Requisitos empleados de planta Requisitos empleados por contrato Becas PRONABES Apoyo económico de acuerdo al Plan de Estudios Requisitos Programas académicos disponibles Instituciones educativas participantes Informes Páginas electrónicas relacionadas Becas Talentos Universitarios 52 CAPITULO 7 7. Programa Institucional de Desarrollo de Talentos Universitarios Requisitos de ingreso Requisitos de permanencia en el programa Renovación de la pertinencia al programa Baja del programa Beneficios del Programa Compromisos de los estudiantes que pertenecen al programa Informes 56 Referencias 57 Glosario de términos 58

5 CAPITULO 1 TUTOR, GUÍA DEL ESTUDIANTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE TRAYECTORIAS DE FORMACIÓN DENTRO DE UN PLAN CURRICULAR FLEXIBLE 1.1. Introducción La Universidad Autónoma de Nuevo León, se encuentra trabajando en la eficiente aplicación del Modelo Educativo, en sus tres ejes rectores: El eje estructurador, que marca la pertinencia de la educación centrada en el aprendizaje y basada en competencias; en su eje operativo, que establece la flexibilidad curricular y de los proceso educativo; así como en el eje transversal, que establece las metas de internacionalización e innovación educativa 1. En apego al eje operativo de la flexibilidad curricular, las Dependencias de la UANL, están estructurando sus Planes de estudios flexibles, lo cual constituye un nuevo compromiso para el estudiante universitario, que implica realizar pertinentes tomas de decisiones para reestructurar su formación profesional en la carrera ya elegida, pero añadiendo las unidades de aprendizaje que lo preparen para ser el profesional que desea, para desempeñarse en el campo laboral que se ha establecido como meta. a su trayectoria de formación profesional. Es pertinente que esas elecciones se realicen en un adecuado proceso de toma de decisiones, con la suficiente información, así como con el claro conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, y de preferencia, con el apoyo necesario para que sean las decisiones más pertinentes para el estudiante, para la Universidad y para la comunidad donde prestará sus servicios profesionales. 1 UANL (2008) Modelo Educativo. 1

6 1.2 El tutor, guía para la construcción objetiva de trayectorias de formación profesional: En función de la importancia que esta construcción adecuada de trayectorias, es pertinente proporcionar al estudiante apoyos para realizar adecuadamente la toma de decisiones. Se requiere del apoyo de quien conozca: Los planes de estudios de la Dependencia, los requisitos administrativos que son necesarios cubrir, se requiere también de quienes posean la formación para generar los ambiente empáticos pertinentes para establecer la relación necesaria de confianza para tomar mejores decisiones. se requiere también, al docente que tenga la sensibilidad, cercanía y disposición para conocer al estudiante, sus inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, de quien esté formado para guiarlo en este proceso de construcción de trayectorias curriculares. Las personas que reúnen este perfil en el medio educativo son los tutores Fundamentos para considerar esta guía, una labor del docente tutor: Desde que surge la propuesta de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) para insertar un programa de tutoría como el apoyo necesario para redefinir el papel del docente en las universidades, así como para apoyar al estudiante en su formación integral, reduciendo la reprobación, rezago y abandono de los estudios, incrementando con ello la eficiencia terminal en las instituciones educativas del nivel superior, ya incluían en las tareas correspondientes a la labor de tutoría el apoyar al estudiante en los procesos de Orientación Vocacional que implican las decisiones dentro de un currículo flexible, así como para continuar estudios de posgrado 2. 2 ANUIES (2001). Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación Superior. México, D.F. Serie Investigaciones, ANUIES. 2

7 1.3 Programa Institucional de Tutoría (PIT) UANL En la elaboración del PIT UANL, también se consideró como parte de los quehaceres de la tutoría este conjunto de acciones que conduzcan a una adecuada elección de materias optativas, tal y como queda especificado en su Modelo de Tutoría, dentro del Propósito de apoyo académico: Tutoría de apoyo académico: aquella cuyo propósito central es proporcionar un apoyo a los estudiantes para la mejora directa en su actividad académica, desde antes del ingreso a la institución (cursos propedéuticos, etc.), así como a través de toda la carrera, mejorando sus hábitos y estrategias de estudio, potenciando sus procesos metacognitivos y reguladores del aprendizaje o canalizando a la asesoría académica con docentes especializados en la disciplina. También implica el acompañar a los estudiantes tutorados en las reflexiones que favorezcan la pertinencia de sus elecciones para construir su plan de estudios en un currículum flexible Pasos de la estrategia del tutor para guiar al estudiante en la construcción de trayectorias en un currículo flexible: PRIMER PASO: Conocer a fondo el plan de estudios de la Facultad. Así como todos los requisitos para acreditar las unidades de aprendizaje del plan de estudios y trámites de la Dependencia. SEGUNDO PASO: Establecer la relación empática necesaria para realizar un adecuado apoyo, obteniendo con ello la confianza y colaboración del estudiante. TERCER PASO: Conocer la trayectoria académica del estudiante, la calidad en el desempeño en las diversas disciplinas, reportes de asistencia y resultados del exámen de ingreso a la UANL entre otros. 3 UANL (2010) Programa Institucional de Tutoría. DOVE-UANL 3

8 CUARTO PASO: Conocer los intereses profesionales del estudiante, es decir los campos de conocimiento que sean de su mayor interés, que lo motiven más para adentrarse en su estudio. QUINTO PASO: Conocer las habilidades metacognitivas y reguladoras del aprendizaje del estudiante. Es necesario estar al tanto de las potencialidades del estudiante para ser autónomo en sus procesos de aprendizaje, tanto al dominar estrategias de estudio, como al planear, organizar y evaluar sus propios procesos de aprendizaje. SEXTO PASO: Reflexionar sobre la inteligencia emocional inter e intrapersonal del estudiante, como parte del análisis indispensable para garantizar la adecuada elección de trayectoria. SEPTIMO PASO: Es necesario que el Tutor guíe al estudiante en la obtención del conocimiento de todos los aspectos anteriores por el mismo y en sí mismo, para que en conjunto, toda esta información, le permita tomar decisiones bien informadas, objetivas y bien reflexionadas, con las cuales el estudiante se comprometa. En resumen, las adecuadas elecciones vocacionales requieren de un claro conocimiento de la persona, tanto en los aspectos: emocionales, de aptitudes, intereses profesionales, como en el aspecto de la metacognición y regulación de aprendizajes. El estudiante, en este proceso, continua reelaborando su Plan de Vida y Profesión, requiere hacerlo bien informado y conociéndose a fondo. El apoyo del tutor es fundamental para que las decisiones sean tomadas siguiendo el mejor procedimiento de toma de decisiones. Las elecciones vocacionales exitosas requieren integrar este conjunto de factores, no son decisiones a tomar desde una sola perspectiva, además de que tienen que implicar la toma de decisiones comprometida de la persona, no es útil el diagnóstico impuesto por otro, la decisión impuesta por otro. El estudiante tutorado debe ser el constructor activo de esta trayectoria de formación profesional, para que forme parte de su Plan de vida y profesión. El Tutor es quien lo guía y le muestra todos los elementos a considerar, quien sugiere, el que permite que el estudiante crezca con autonomía, responsabilidad y bien preparado. 4

9 CAPITULO 2 PROGRAMAS PARA EL BIENESTAR DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. La Universidad Autónoma de Nuevo León, congruente con sus propósitos de formar integralmente a sus estudiantes, cuidando los aspectos académicos, en conjunto con los artísticos, deportivos y de salud, a considerado pertinente apoyar en sus labores al Programa de Tutoría, favoreciendo su enlace con un conjunto de Dependencias de la UANL y con un conjunto de Instituciones externas, que proporciones todos los apoyos, programas y profesionales necesarios, para favorecer la formación integral de todos sus estudiantes. Con este propósito, la Dirección de Orientación Vocacional y Educativa, responsable de la Coordinación Institucional de Tutoría, con la anuencia de Secretaria Académica, llevó a cabo la REUNIÓN DE PROMOTORES PARA BIENESTAR ESTUDIANTIL, que se celebró en las salas de usos múltiples de la Biblioteca Raúl Rangel Frías, el día 19 de febrero de Logrando reunir a Tutores y Orientadores de Preparatoria y Facultad, que pudieron presenciar las presentaciones de diversos promotores del bienestar, pudiéndose informar de: Servicios que ofrecen. Horarios de trabajo Trámites a realizar para recibir su apoyo 2.1 OBJETIVO: Promover la vinculación de esfuerzos y desarrollo de acciones integradas, de los diversos Departamentos y Programas de la UANL, generados para favorecer la formación integral de sus estudiantes, así como una mayor colaboración de organismos externos que buscan la salud y bienestar de la comunidad. 5

10 Dependencias universitarias invitadas: Programa de Salud Universitaria UANL Departamento de Psiquiatría UANL Hospital Universitario UANL Facultad de Psicología UANL Facultad de Salud Pública y Nutrición UANL Facultad de Organización Deportiva UANL Instituciones invitadas: NL IMSS entro de Integración Juvenil A.C. Alternativas Pacíficas A.C. Centro de Orientación Familiar DIF N.L. 2.2 SERVICIOS PARA EL BIENESTAR DEL ESTUDIANTE QUE BRINDA LA UANL. La Dirección de Orientación Vocacional y Educativa, responsable de la Coordinación Institucional de Tutoría, es la responsable de generar apoyos para el área de Orientación, formando a los Orientadores y organizando eventos para su actualización continua. Es también la Dirección encargada de coordinar las acciones del Programa Institucional de Tutoría en todas las Dependencias del NMS y NS, de la UANL. Directamente para los estudiantes proporciona los siguientes apoyos (9:00 a 15:00 hrs.) : Aplicación de baterías de pruebas de Orientación Vocacional. Atención psicológica para detección y remisión de estudiantes con problemas psicológicos. 6

11 La UANL también proporciona apoyos para el bienestar de los estudiantes a través de los siguientes Departamentos y Dependencias: DEPENDENCIA SERVICIO RESPONSABLE DIRECCIÓN Programa de Salud Universitaria UANL Unidad de Psiquiatría UANL Hospital Universitario UANL. Departamento de Psiquiatría UANL Facultad de Psicología UANL Facultad de Salud Pública y Nutrición UANL Facultad de Organización Deportiva UANL Atención médica y psicológica a la comunidad. Atención en problemas psicológicos como depresión, ansiedad, trastornos de la alimentación, etc. Atención médica y psiquiátrica a la comunidad. Atención a la comunidad en problemas de conducta, depresión, ansiedad, problemas familiares, trastornos de la alimentación, violencia en la pareja, en la familia, Orientación Vocacional, etc. Atención para la correcta alimentación, en personas sanas y con algún problema de salud. Cuidado de la salud física y psicológica a través de la disciplina deportiva. Dra. Rebeca Thelma Martínez Villarreal Dra. med. Adelina Alcorta Garza MSP. Yolanda Elva de la Garza Casas Ave. Madero y Gonzalitos Col. Mitras Centro, Mty. Tel: Madero y Gonzalitos Col. Mitras Centro. Madero y Gonzalitos Col. Mitras Centro. Dr. Carlos Canseco #110 y Dr. Eduardo Aguirre Pequeño Col. Mitras Centro, Mty. Tel: Dr. Eduardo Aguirre Pequeño y Yuriria Col. Mitras Centro, Mty. Tel:

12 Instituciones que prestan apoyo para el bienestar de la comunidad: INSTITUCIÓN O DEPENDENCIA CENTRO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR DIF N.L. DIRECCIÓN Y TELÉFONO Jalisco y 5 de Febrero Col. Independencia Tel RESPONSABLE Lic. Julia Patricia Santos Moreno PROBLEMÁTICAS QUE ATIENDEN Apoyo a las familias para la salud física y psicológica. CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C. Sede Monterrey Tels: y coord_noreste@cij.gob.mx y cnoreste@gmail.com Mtra. María Sanjuana Covarrubias Salinas Adicciones ALTERNATIVAS PACÍFICAS IMSS SECRETARÍA DE SALUD DE N.L. Zaragoza 555 Nte, 2º. Piso. Centro de Monterrey Tel Felix U. Gómez y Constitución Mty. Tel Matamoros #520 ote Mty. Tel: secretaria de salud@ssnl.gob.mx Lic. Alicia Villarreal Cardona Lic. Oralia Becerra García Dr. Juan José Roque Segovia Apoyo para mujeres víctimas de la violencia. Atención para la salud de la comunidad. Problemas psicológicos y Adicciones 8

13 CAPITULO 3 OPERACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO EN LA UANL 3.1. Antecedentes El Modelo Educativo de la UANL tiene como antecedente el Plan de Desarrollo Institucional en donde se establece como una acción prioritaria, el diseño e implementación de un nuevo modelo educativo, en todos los programas educativos de la Universidad; un modelo que privilegie la equidad y la formación integral de los estudiantes, sustentado en un currículo flexible que propicie la movilidad, la innovación y la incorporación de la dimensión internacional para asegurar egresados del nivel medio superior y superior, comprometidos con el desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente. El Modelo Educativo de la UANL es producto de la reflexión y análisis de un amplio sector de la comunidad universitaria en donde se consideraron los siguientes aspectos: Realidad y experiencias institucionales. Visión UANL 2012 y sus rasgos distintivos. Plan de Desarrollo Institucional Tendencias nacionales e internacionales de la formación universitaria. Evolución y tendencias de las profesiones y las ocupaciones. Requerimientos de los mundos laborales. Planes y políticas estatales y nacionales en materia educativa. Los cambios que experimenta el mundo actual, hacen necesaria la revisión continua de los retos que enfrenta la educación superior, así como la construcción de propuestas realistas y estructuradas que permitan abordarlos. El nuevo contexto de globalización impacta en la educación superior principalmente en seis áreas: en la exigencia de niveles más altos de educación en la fuerza de trabajo y la recalificación permanente de programas y cursos, debido a los cambios en la organización y en los tipos de trabajo que la gente desarrolla; en el incremento del financiamiento de todos los tipos y niveles educativos por parte de los gobiernos nacionales, para contar con una fuerza de trabajo más preparada, capaz de producir con técnicas más sofisticadas; en la educación superior que debe asegurar la formación de profesionales altamente competentes en el contexto internacional, con una gran capacidad de adaptabilidad a las condiciones cambiantes del mundo laboral y de las ocupaciones; en la educación virtual que tiende a desarrollarse vertiginosamente con el objetivo de expandir los servicios educativos y con ello ampliar las oportunidades de acceso de la población; en la conformación de redes globalizadas de todo tipo que tienen un impacto relevante en la transformación de la cultura mundial; en una mayor exigencia a las instituciones educativas para la transparencia en la rendición de cuentas acerca de la 9

14 aplicación de los recursos puestos a su disposición, y de los resultados alcanzados con relación a objetivos predefinidos. En la actualidad existe el consenso de que los elementos que determinan la ventaja competitiva de los países se agrupan en cinco factores: recursos humanos (calidad y calificación), recursos físicos, recursos de conocimiento, recursos de capital y recursos de infraestructura. Esta realidad plantea a las instituciones de educación superior nuevas y cambiantes demandas de logro y responsabilidad formativa, con efecto en su estructura y organización curricular, ya que solo el conocimiento organizado, sistemático y con propósitos claros, puede transformar la información y el conocimiento y posibilitar que éste sea utilizado como una herramienta de cambio individual y social. La sociedad del conocimiento emerge con las siguientes características: aceleración de la innovación científica y tecnológica; rapidez de los flujos de información en una nueva dimensión del espacio y del tiempo; aumento, en la mayoría de los fenómenos, de la complejidad, de la no- linealidad y de la circularidad. Para dar respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento, las instituciones de educación superior deberán transformar su modelo educativo centrado en la enseñanza por otro en el que se privilegie el aprendizaje, sustentado en un currículo flexible que, además de propiciar la adquisición de competencias específicas, favorezca la formación en un amplio espectro de competencias genéricas. Las tendencias y la evolución de la formación universitaria y de las profesiones están sustentadas en el proyecto Alfa TUNING, a través del cual se llevó a cabo un estudio en Europa que fue posteriormente replicado en América Latina en los meses de Abril a Julio de Como resultado del proyecto se definieron las competencias que se deben adquirir y desarrollarse en los centros de educación superior, tomando en cuenta tres fuentes distintas; la primera fuente fueron los egresados que finalizaron sus estudios en los últimos cinco años, la segunda fuente los empleadores (casi mil organizaciones) y la tercera fuente los académicos (casi mil). Las competencias identificadas fueron las siguientes: Pensamiento complejo: capacidad de realizar abordajes integrales y complejos del campo profesional. Manejo de habilidades cognitivas de orden superior (comprensión, análisis, síntesis, organización de ideas, conceptos, principios científicos). Aprendizaje autónomo y actualización permanente. Capacidad para: Comunicación efectiva en forma oral y escrita en español y en inglés. Organizar y planificar. Trabajar bajo presión. Tomar decisiones. Plantear y resolver problemas. 10

15 Cooperar y trabajar en equipo. Decidir en forma autónoma. Negociar. Formular y gestionar proyectos. Trabajar en la mejora de la calidad. Adaptarse y desempeñarse en una diversidad de contextos y situaciones. Manejar tecnologías de la información y comunicación. Motivación para el logro de metas. Compromiso ético y solidario. Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar, analizar y organizar información proveniente de diversas fuentes). Compromiso con el medio ambiente. Las necesidades del nuevo contexto al que ha de responder la educación superior y las instituciones que la imparten están cambiando aceleradamente, y el modelo de formación de la universidad tradicional ya no responde adecuadamente a las necesidades del desarrollo de las sociedades. No se trata de mejorar la preparación profesional de los estudiantes para ocupar un determinado puesto laboral, sino principalmente ofrecer una formación más sólida, más firme, más acorde con el enfoque de lo que debe ser una buena formación universitaria, por lo que las instituciones de educación superior en el siglo XXI tendrán que enfrentar los siguientes desafíos: Responder con oportunidad a las necesidades de un entorno inestable y complejo (pertinencia). Asegurar el cumplimiento de sus funciones en el marco de la responsabilidad social universitaria. Asegurar la calidad de sus funciones como un elemento indispensable para el cumplimiento de su misión y del logro de la equidad educativa. 3.2 Visión UANL 2012 En 2004 la Universidad Autónoma de Nuevo León elaboró la Visión 2012 Visión con Futuro en donde se contempla como una de sus áreas estratégicas: la mejora de la competitividad 11

16 e innovación académica y para ello se requiere: emprender una reforma curricular en los niveles medio superior y superior, con la participación de todas las academias, que permita estructurar programas educativos flexibles, por competencias y con enfoques educativos centrados en el aprendizaje y con una perspectiva internacional. 3.3 Plan de Desarrollo Institucional La UANL se caracterizará por contar con una amplia y diversificada oferta educativa relacionada con áreas estratégicas del conocimiento, prioritarias para el desarrollo regional, nacional e internacional; sustentada en un modelo educativo que privilegia la equidad y la formación de los estudiantes y que se caracteriza por sus dos ejes estructuradores: la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; un eje operativo: la flexibilidad curricular; y dos ejes transversales: la internacionalización y la innovación académica. El Plan de Desarrollo Institucional establece a finales de 2007, cinco objetivos estratégicos para el logro de la Visión UANL 2012, los cuales se han mantenido vigentes durante el proceso de su actualización por su carácter estratégico: 1. Contar con una amplia y diversificada oferta educativa de buena calidad para la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas; competentes a nivel nacional e internacional y con una alta adaptabilidad en el mundo laboral, así como para la actualización de profesionales en activo y para la educación de adultos. 2. Ser un polo de desarrollo científico, tecnológico y humanístico de alto impacto social y académico por sus contribuciones relevantes a la generación y aplicación del conocimiento, y a la atención de problemáticas significativas del desarrollo social y económico del Estado y del País. 3. Ser un polo de desarrollo cultural de alto impacto y reconocimiento social por sus contribuciones relevantes al desarrollo, la promoción y conservación de la cultura y el arte. 4. Contar con una gestión eficiente y eficaz de apoyo al desarrollo de las funciones universitarias, con esquemas para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad, y para el ejercicio transparente y la rendición oportuna de cuentas a la sociedad. 5. Poseer un alto grado de reconocimiento y posicionamiento social en los ámbitos nacional e internacional. Para lograr estos objetivos estratégicos, el Plan de Desarrollo Institucional establece, como una acción prioritaria, el diseño e implantación de un nuevo modelo educativo, en todos los programas educativos de la Universidad en sus diferentes niveles y modalidades ; un modelo que privilegie la equidad y la formación integral de los estudiantes, sustentado en un currículo flexible que propicie la movilidad, la innovación y la incorporación de la 12

17 dimensión internacional para asegurar egresados del nivel medio superior y superior, comprometidos con el desarrollo sustentable y altamente competitivos nacional e internacionalmente Programas Institucionales asociados al Plan de Desarrollo Institucional Ampliación y diversificación de la oferta educativa 2. Mejoramiento de la planta académica 3. Formación integral de estudiantes y atención con equidad 4. Generación, aplicación y difusión del conocimiento 5. Difusión y extensión de la cultura y el arte 6. Intercambio, vinculación y cooperación académica con los sectores social y productivo. 7. Fortalecimiento de la educación continua 8. Apoyo al deporte universitario 9. Infraestructura 10. Desarrollo sustentable, protección y conservación del ambiente 11. Seguimiento y evaluación 12. Mejoramiento de la administración y gestión universitarias 13. Procuración de fondos 14. Internacionalización 15. Comunicación estratégica 3.4 Ejes Rectores del Modelo Educativo de la UANL Se dará prioridad a la revisión colegiada de planes y programas de estudio, así como de los procesos educativos asociados, para incorporarlos al nuevo modelo educativo institucional que propicia la equidad y la formación integral de los estudiantes y que se encuentra sustentado en los cinco ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL: 13

18 Ejes estructuradores 1. Educación centrada en el aprendizaje. 2. Educación basada en competencias. Eje operativo 1. Flexibilidad curricular y de los procesos educativos. Ejes transversales 1. Internacionalización. 2. Innovación académica Ejes Estructuradores Dan estructura a los programas educativos, pues su diseño requiere considerar al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo; de igual forma, permiten reconocer que el proceso educativo integral implica la adquisición de competencias, entendidas como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. Mediante la implementación del Modelo Educativo la UANL pretende que sus egresados cuenten con las competencias generales y específicas que les permitan desplegar un alto nivel de adaptabilidad y empleabilidad en el ámbito de los mundos laborales, nacionales e internacionales Implicaciones del Eje Estructurador en la Educación Centrada en el Aprendizaje: Considerar al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo. Diseñar nuevas maneras de planear el trabajo áulico y no áulico, en función del aprendizaje significativo. Incorporar nuevas y diferentes formas que fomenten la evaluación integral. Establecer un programa de formación de directivos, académicos y personal administrativo y propiciar la responsabilidad compartida entre estos niveles. Vincular la adquisición de los aprendizajes con la actuación competente. 14

19 Implicaciones del eje estructurador en la educación basada en competencias: La adquisición de competencias, entendidas como la expresión concreta del conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y valores. Establecer un nexo continuo con la sociedad para retroalimentar la actividad académica relacionada con la formación de profesionales. Reestructurar los programas educativos para que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral. Crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales. Generar espacios institucionales que permitan el entorno pedagógico adecuado para el desarrollo de las competencias. Establecer esquemas de vinculación entre los espacios curriculares y cocurriculares con el Sistema de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico de la UANL. Implementar programas de formación de profesores que desarrollen las competencias requeridas para su práctica educativa. Certificar competencias específicas a través de organismos reconocidos. Desarrollar la capacidad de adaptación en los estudiantes, para facilitar su incorporación a otros contextos Eje Operativo Características principales del eje operativo de flexibilidad curricular, y de procesos educativos y administrativos: Promueve la formación integral, mediante el acceso de los estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular que ofrezca la institución, para el logro de los propósitos de formación. Propicia la construcción de un perfil profesional individual (perfil indicativo), que se adapte a los intereses y aptitudes del estudiante por medio de los programas de tutorías, entre otros, y de los diferentes esquemas que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo. 15

20 Favorece la movilidad estudiantil y la internacionalización de los programas educativos, de conformidad con los intereses y expectativas de los estudiantes. Promueve la diversificación del trabajo de los académicos, permitiéndoles elegir las actividades para realizar mejor sus funciones. Posibilita una actualización permanente del personal académico en su campo profesional. Contribuye a la actualización de la oferta educativa Implicaciones del eje operativo de flexibilidad curricular, y de procesos educativos y administrativos: Ampliar la cobertura de programas educativos, medios de aprendizaje y servicios de apoyo. Responder institucionalmente a una formación del pensamiento libre, flexible e interdisciplinario. Diseñar opciones de formación flexible, en función del contexto de las dependencias. Propiciar la integración de distintas capacidades en la resolución de situaciones prácticas. Realizar trabajo colegiado intra e inter dependencias, que fomente el desarrollo de propuestas de flexibilización pertinentes. Fortalecer el programa institucional de tutorías. Adecuar y mejorar la infraestructura tecnológica y administrativa. Diseñar un sistema institucional de administración de programas educativos por créditos. Ofrecer modalidades alternativas para el aprendizaje Ejes Transversales Se desarrollan a través de todo el currículo, por lo que, con los anteriores, complementan el proceso educativo integral. 16

21 La tarea áulica y extra aula, debe contemplar aspectos de formación global a través de la internacionalización de la Institución e incorporar estrategias y técnicas innovadoras que refuercen la formación académica (la innovación académica) Internacionalización Como actividades de internacionalización en el currículo, se consideran las siguientes: Programas para estudiantes internacionales: por medio de una gama de posibilidades educativas y servicios a estudiantes internacionales. Internacionalización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: a través de la inclusión de temas internacionales en las unidades de aprendizaje, en la formación profesional de un estudiante universitario, y a partir de dar una dimensión internacional al programa educativo y a la enseñanza. Formación de profesores con perfil internacional: fomentando la movilidad de los mismos y que puedan ejercer en el extranjero; que participen en proyectos de investigación internacionales e internacionalicen su propia enseñanza. Proyectos y contratos de educación internacional: participando en proyectos de desarrollo internacional y de consultoría en cuanto a formación de docentes. Acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores. Posibilidad de establecer sedes de la propia universidad en el extranjero y ofrecer servicios educativos Innovación Características principales del eje Innovación: Promueve la investigación como herramienta básica para la búsqueda de nuevos conocimientos, o conocimientos diferentes. Concibe a la Universidad como plataforma y motor de creación, adquisición, administración y socialización del conocimiento. Promueve nuevas prácticas y proyectos que fortalecen la formación integral de los estudiantes y la formación y actualización del personal académico. Promueve la construcción de redes de comunicación entre la comunidad académica y la sociedad local- global. 17

22 Propicia la coordinación de modalidades alternativas de aprendizaje, en particular la educación a no presencial, con especial énfasis en el uso de tecnología educativa. Promueve el desarrollo integral del estudiante. Aporta criterios e instrumentos para mejorar la calidad educativa. Alienta una mayor participación de los jóvenes provenientes de los sectores más desfavorecidos y apoya su permanencia, con modelos educativos más flexibles y equitativos, para su acceso a la información. Introduce a la realidad educativa nuevas dinámicas que diversifican los elementos. 18

23 CAPÍTULO 4 EL MODELO ACADÉMICO DE LICENCIATURA, UANL 4.1 Características del Modelo Académico El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. Es una configuración esquemática y una representación simplificada de la realidad. Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la Universidad, principalmente a través de la organización curricular. Permite que los actores (personal académico, estudiantes, personal directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participación y compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y lineamientos generales. Sirve de guía para el diseño de nuevos programas educativos así como para la tarea de rediseño de los programas educativos vigentes. 4.2 Créditos en el marco del Modelo Educativo de la UANL Es un sistema de créditos centrado en el reconocimiento de la carga de trabajo, necesaria para la consecución de los objetivos del programa de estudios. Los créditos UANL representan, el volumen de trabajo (traducido en tiempo) que el estudiante tiene que destinar para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en la misma, especificados en términos de resultados del aprendizaje y desarrollo de competencias. Miden la carga de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un ciclo escolar anual caracterizado por 40 semanas o semestral por 20 semanas. El tiempo deseable de dedicación por parte del estudiante en el marco del Modelo Educativo, para el desarrollo de las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje de los planes de estudio, es de 33 horas a la semana (aula y extra- aula), con el propósito de que tenga tiempo disponible para la realización de otras actividades que coadyuven a su formación integral. 19

24 El trabajo del estudiante en el aula, laboratorio, taller, práctica de campo, etc., es el tiempo dedicado a la cátedra y/o supervisadas por el profesor y a las actividades guiadas con los estudiantes, individual o grupalmente. El trabajo extra aula (no presencial), es el tiempo dedicado a las actividades necesarias para complementar el trabajo en el aula Asignación de Créditos UANL: Tomar en cuenta la estructura del plan de estudios y el esquema de las unidades de aprendizaje que un estudiante debe cursar en un ciclo académico. Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente a 30 horas de trabajo del estudiante. El semestre académico en la UANL es de 20 semanas. 22 créditos por semestre, equivalentes a 660 horas. En un año, 44 créditos son equivalentes a 1320 horas. En esta asignación de créditos deberán estar comprendidas las horas correspondientes a las horas aula - teóricas o prácticas-, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación. Se asignan créditos a todos los componentes educativos de un programa de estudios (como módulos, cursos, períodos de prácticas, trabajos de tesis, etc.). Tabla 1. Distribución de horas y créditos según la duración del PE Duración del PE en semestres Horas totales Créditos totales Horas por crédito Horas por semana 8 5, , , ,

25 4.2.2 La carga académica y el trabajo del estudiante: La carga de trabajo del estudiante, considerando el tiempo presencial (en el aula) y el no presencial (fuera del aula) será de 33 horas por semana. Los créditos de cada unidad de aprendizaje corresponden a las horas dedicadas por un estudiante de tiempo completo a cada una de ellas, y deben sumar 22 créditos en el semestre en que se sitúen. La carga de trabajo del estudiante en el aula, será calculada considerando el tiempo de hora clase y no podrá ser mayor que el 80 % de la carga total de la unidad de aprendizaje. 4.3 Organización de los planes y programas de estudio Los planes y programas de estudio se organizarán en cuatro áreas curriculares: 1. Área Curricular de Formación General Universitaria 2. Área Curricular de Formación Básica Profesional 3. Área Curricular de Formación Profesional Prácticas Profesionales (opcional) 4. Área Curricular de Libre Elección Prácticas Profesionales (opcional) Servicio Social (16 créditos, 480 horas, curricular) Área Curricular Formación General Universitaria (ACFGU) El ACFGU está conformado por: Unidades de Aprendizaje (UA) fundamentales obligatorias que se deben incluir en todos los programas educativos de técnico superior universitario, profesional asociado y licenciatura que se ofrecen en la UANL. UA optativas catalogadas en cuatro Tópicos Selectos, los cuales cubren diferentes aspectos para la formación integral de los estudiantes. Las facultades incluirán las UA fundamentales obligatorias aprobadas, estableciendo espacios de ubicación de las mismas en los planes de estudio, respetando las etapas en que deben ser cursadas. 21

26 Unidades de aprendizaje complementarias optativas: o Tópicos Selectos de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades o Tópicos Selectos de Desarrollo Humano, Salud y Deportes o Tópicos Selectos para el Desarrollo Académico y Profesional o Tópicos Selectos de Lenguas y Culturas Extranjeras Se deberán elegir 10 UA de las cuales cuatro serán optativas, una de cada Tópico Selecto y el resto (6) obligatorias, lo que representa 20 créditos UANL. No existe ninguna seriación entre las unidades de aprendizaje del Área Curricular de Formación General Universitaria y tampoco cuentan con requisitos previos, a excepción de los Tópicos Selectos de Lenguas y Culturas Extranjeras, que requieren de un mínimo de 350 horas de estudio previo del idioma correspondiente, el cual deberá ser demostrado mediante un examen de acreditación. Las UA pueden desarrollarse usando modalidades presenciales (escolarizada), semipresenciales (mixta) y a distancia (no escolarizada), de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las posibilidades de la Universidad. Cumplidos los requisitos de inscripción correspondientes, tanto de la Universidad como de su facultad, los estudiantes podrán cursar las unidades de aprendizaje del Área de Formación General Universitaria en su dependencia de adscripción, en otra escuela o facultad o en las sedes establecidas por la Institución Áreas de Formación Básica Profesional y de Formación Profesional Serán diseñadas por cada facultad, considerando los contenidos, secuencias y características de las UA de las áreas curriculares profesionales de sus planes de estudio, de acuerdo al perfil propuesto en sus licenciaturas. El Área Curricular de Formación Básica Profesional tiene como objetivo promover el desarrollo de competencias intelectuales básicas y lenguajes indispensables para la formación profesional, y su contenido será establecido en cada plan y programa de licenciatura con base en las áreas disciplinarias correspondientes y las competencias generales necesarias de la profesión. En el Área Curricular de Formación Profesional se adquirirán las competencias necesarias para el ejercicio de un campo profesional, se promoverá la 22

27 interdisciplinariedad, organizada para la resolución de problemas con referencia al contexto profesional, laboral y social. Al menos el 25 % de los créditos de las Áreas Básica Profesional y Profesional deberán ser optativos, y el alumno podrá elegir, en acuerdo con su tutor, unidades de aprendizaje que le permitan profundizar en alguna área del campo profesional de su preferencia (perfil indicativo) Área Curricular de Libre Elección Deberá incorporarse en la fase final del plan de estudios de las licenciaturas (séptimo semestre en adelante) y da la oportunidad al estudiante de seleccionar UA o actividades en acuerdo con su tutor que le garanticen un valor agregado a su formación. En ella se promoverá la movilidad estudiantil para cursar unidades de aprendizaje de otros programas educativos de la Universidad o de otras instituciones nacionales o extranjeras con las cuales la UANL haya establecido convenios de cooperación e intercambio académico. Opcionalmente, las UA de esta área, pueden utilizarse para desarrollar habilidades de investigación (tesis) especialmente cuando el estudiante tenga ese interés o se proponga seguir estudios de posgrado orientados a la investigación. El total de créditos UANL de esta área curricular corresponderá al 10% de los créditos totales del programa educativo, por lo que su peso curricular será de 22 créditos para un PE de 10 semestres. En el caso de que los créditos se cursen y obtengan en una institución diferente a la UANL, estos se acreditarán con base en la normatividad vigente. Es importante que los tutores tengan claras las opciones de libre elección con el fin de que pueda orientar al estudiante en la elección de las mismas, para el fortalecimiento del desarrollo profesional (unidades de aprendizaje tradicionales; prácticas ó estancias profesionales; formación de habilidades investigativas; movilidad institucional, nacional e internacional; educación continua, etc.) Servicio Social El Servicio Social tiene valor curricular y se le asignan 16 créditos (480h/30). En el diseño curricular, debe considerarse que la carga crediticia del semestre en el que se realice esta actividad estará definida por el valor en créditos del servicio social, más los créditos correspondientes a las Unidades de Aprendizaje que se cursen, pero no se deben superar, en conjunto, 22 créditos. 23

28 Deberá evaluarse como una UA (debe tenerse un Programa analítico bien definido). En el caso de los Programas Educativos (PE) de ciencias de la salud (medicina, odontología y enfermería) en los cuales el servicio social se realiza en un período de un año, y para lo cual la Secretaría de Salud solicita que los alumnos tengan cubiertos el 100% de los créditos del plan de estudios, no se contemplará dentro del total de créditos del PE. En estos casos, los créditos correspondientes al servicio social se distribuirán en las áreas básica profesional y profesional, conservando la proporción de créditos obligatorios y optativos que marca el Modelo Académico. En todos los casos, se deberá respetar la siguiente distribución en cuanto a créditos asignados a las diferentes áreas: Tabla 2. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 8 semestres. Área Curricular Horas totales en el PE Horas y créditos obligatorios Horas y créditos optativos Horas totales por área Créditos totales FGU 360 h (12 C) 240 h (8 C) 600 h 20 Formación Básica Profesional Formación Profesional No más de 75% de créditos totales (91 C =2730 h) Al menos 25% de créditos totales (31 C =930 h) 3,660 h 122 Libre Elección h (18 C)*** 540 h 18 Servicio Social 480 h 16 Totales 5280 h 176 *** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elección Para un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 31.81% 24

29 Tabla 3. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 9 semestres. Área Curricular Horas totales en el PE Horas y créditos obligatorios Horas y créditos optativos Horas totales por área Créditos totales FGU 360 h (12 C) 240 h (8 C) 600 h 20 Formación Básica Profesional Formación Profesional No más de 75% de créditos totales (106 C =3,180 h) Al menos 25% de créditos totales (36 C =1,080 h) 4,260 h 142 Libre Elección 600 h (20 C) *** 600 h 20 Servicio Social 480 h 16 Totales 5,940 h 198 *** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elección Para un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 31.81% Tabla 4. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 10 semestres. Área Curricular Horas totales en el PE Horas y créditos obligatorios Horas y créditos optativos Horas totales por área Créditos totales FGU 360 h (12 C) 240 h (8 C) 600 h 20 Formación Básica Profesional Formación Profesional No más de 75% de créditos totales (122 C =3,660 h) Al menos 25% de créditos totales (40 C =1,200 h) 4,860 h 162 Libre Elección 660 h (22 C)*** 660 h 22 Servicio Social 480 h 16 Totales 6,600 h 220 *** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elección Para un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 31.81% 25

30 Tabla 5. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 12 semestres. Área Curricular Horas totales en el PE Horas y créditos obligatorios Horas y créditos optativos Horas totales por área Créditos totales ACFGU 360 h (12 C) 240 h (8 C) 600 h 20 Básica Profesional Profesional No más de 75% de créditos totales (164 C =4,920 h) Al menos 25% de créditos totales (54 C =1,620 h) 6,540 h 218 Libre Elección 780 h (26 C)*** 780 h 26 Servicio Social 960 h Totales 7,920 h 264 *** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elección Para un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 31.81% Prácticas Profesionales Las Prácticas Profesionales se pueden incluir en los planes de estudio en el área curricular de formación profesional. Tienen valor curricular. Son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina. 26

31 Se recomienda que se incluyan después del servicio social y de ser posible en el último semestre del plan de estudios con el fin de favorecer la empleabilidad. Los programas de Prácticas Profesionales serán desarrollados por las escuelas y facultades de acuerdo a las características de las disciplinas y los convenios existentes con instituciones y organismos reconocidos por la UANL y podrán ser una opción para cubrir créditos del área de libre elección. Deberán ser evaluadas como una UA (programa analítico) 4.4 Prácticas Profesionales y Servicio Social: Funciones de las prácticas Profesionales y el Servicio Social Académicas: Contribuir al desarrollo del estudiante (formación integral). Retroalimentar procesos de formación, actualizándolos, articulándolos con la problemática o necesidades del entorno. Promover la adquisición de competencias generales y específicas profesionales. Generar campos y líneas de investigación Sociales: Contribuir al desarrollo de las comunidades de interés de la institución, particularmente aquéllas que muestran ciertas carencias desde el punto de vista sociocultural y económico De desarrollo individual: Formación de valores y actitudes. Generación de compromiso, ética personal y profesional Organización de las Prácticas Profesionales (PP) y el Servicio Social (SS) en la UANL. En la organización para la realización de las PP y el SS se destacan las siguientes condiciones: Responsabilidad de la Dependencia Establecer, junto con la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales (DSSyPP), los convenios para asegurar las plazas en las cuales los alumnos deberán realizar estas actividades. Preparar a los alumnos antes del inicio de la estancia. Realizar contactos periódicos con los supervisores y los alumnos. Realizar los informes colegiados de seguimiento que van al expediente del alumno. 27