PLANES DE FORMACIÓN DE CENTROS COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

Transcripción

1 PLANES DE FORMACIÓN DE CENTROS COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Santiago de Compostela a 15 de noviembre de 2014

2 Característica de los PFC Impacto en cifras Impacto metodológico: Programa ProIDEAC RedCICE Educación Emocional y para la Creatividad

3 objetivos de la convocatoria: - Mejorar de la calidad de la educación que imparte el centro a partir del trabajo en equipo y del compromiso colectivo de su profesorado, ligado a su autoevaluación y a sus ámbitos y planes de mejora. - Fomentar la formación del profesorado a través del análisis. - Apoyar el desarrollo del proyecto educativo por la vía de la formación permanente como recurso y facilitar a los equipos directivos la planificación pedagógica del centro y los procesos de mejora que le son inherentes. - Potenciar la formación del profesorado en el centro, incorporando a sus tareas habituales el proceso formativo en su entorno de trabajo.

4 -Favorecer las relaciones profesionales y el trabajo multidisciplinar en temáticas pedagógicas relevantes en los centros y entre el profesorado para contribuir colaborativamente a la mejora de los resultados educativos del alumnado. -Conseguir centros de excelencia educativa que sirvan como referentes en la práctica docente como ejemplos de organizaciones que aprenden. - Impulsar, a través de la formación conjunta con las familias, la mejora del rendimiento académico del alumnado, el control del abandono escolar temprano y la mejora de la convivencia.

5 Destinatarios: - Centros docentes públicos no universitarios dependientes de la CEUS. Convocatoria extraordinaria; centros concertados. - En el caso de centros educativos con plantillas docentes reducidas, tales como los colectivos de escuelas rurales, centros de enseñanza de adultos, residencias escolares y otros, podrán asociarse para desarrollar sus planes de formación. -Los planes de formación que se soliciten podrán incluir la participación de otros miembros de la comunidad educativa, en particular, de las familias.

6 Características del plan de formación del centro: Propuesta. Anexo III * Equipo dinamizador del plan de formación del centro(incluida la familia). * Justificación y diagnóstico de las necesidades formativas detectadas a partir de la evaluación del centro como respuesta a sus planes de mejora. * Objetivos que se persiguen. * Temáticas. * Sectores de la comunidad educativa que participan en el plan de formación (profesorado, familias, personal de administración y servicios ) * Itinerarios formativos: metodología, actividades y temporalización. * Medidas organizativas internas previstas para favorecer el desarrollo del plan de formación. * Sistema de seguimiento y evaluación de la aplicación al aula.

7 Equipo dinamizador del Plan de Formación del centro La comisión de coordinación pedagógica del centro tiene entre sus competencias diseñar el proyecto de formación del profesorado de acuerdo con los objetivos de su proyecto educativo. La comisión de coordinación pedagógica podrá constituir la subcomisión de trabajo que se considere necesaria para coordinar la elaboración, seguimiento y evaluación de su plan de formación. En el caso de que las familias participen en el plan de formación del centro, algún miembro de este colectivo podrá formar parte del equipo dinamizador del plan.

8 Esta subcomisión coordinada por la persona responsable de la jefatura de estudios será el equipo dinamizador del plan de formación del centro y tendrá las siguientes funciones: a) Preparar y elaborar la documentación requerida en esta convocatoria. b) Coordinar la organización y el desarrollo del plan. c) Coordinar las actividades formativas de los distintos itinerarios. d) Elaborar los documentos correspondientes a la memoria, evaluación y propuesta de certificación del plan de formación. e) Aquellas otras que se definan en el plan de formación o que le sean encomendadas por el equipo directivo con el fin de garantizar su correcto desarrollo.

9 TEMÁTICAS: El desarrollo de las competencias clave: metodología y evaluación. Atención a la diversidad. Mejora de la comunicación lingüística: el plan de lectura. Integración de las TIC. Mejora de la convivencia y del clima escolar. Acción tutorial. Cultura participativa en la organización escolar. Formación en competencias científicas, didácticas y profesionales en las diferentes áreas, materias y módulos del currículo. Otras temáticas de interés para el centro ( Educación Emocional y para la Creatividad, )

10 ITINERARIOS FORMATIVOS. Podrá tener dos itinerarios formativos para abarcar alguna de las temáticas relacionadas anteriormente. En estos itinerarios el profesorado podrá agruparse de manera diversa (gran grupo, equipos de trabajo de nivel, de departamento, por ámbitos, etc.) y modificable a lo largo del tiempo, en función de los objetivos trazados. En el caso de que el plan de formación del centro contemple la participación activa de las familias, éste podrá incluir un itinerario formativo adicional (tercer itinerario).

11 DURACIÓN: Cada itinerario tendrá entre 15 y 50 horas y se desarrollará entre el 1 de septiembre de 2014 y el 29 de mayo de FASES DEL PLAN DE FORMACIÓN: Cada itinerario del plan de formación podrá desarrollarse combinando una fase presencial con una fase no presencial. La fase no presencial podrá ser, a su vez, de dos tipos: Una fase no presencial de trabajo personal (25%) Una fase no presencial de trabajo colectivo en un entorno virtual de aprendizaje y colaboración (25%)

12 En el caso de incluirse un itinerario que incorpore a otros miembros de la comunidad educativa, además de una fase presencial, se podrá contemplar una fase no presencial en un entorno virtual de aprendizaje. INTERVENCIÓN DE PONENTES EXPERTOS SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO por EQUIPO PEDAGÓGICO DEL CEP: a) Asesorar en el diseño, elaboración y desarrollo del plan de formación, garantizando la viabilidad de su aplicación. b) Planificar, junto con el equipo dinamizador, las acciones formativas previstas en el plan de formación. c) Supervisar, junto con el equipo dinamizador, la ejecución del plan de formación y evaluarlo. d) Realizar la tramitación administrativa y económica.

13 APLICACIONES TELEMÁTICAS para el seguimiento y propuesta de certificación, el centro dispondrá de una aplicación telemática a través de la cual: a) Informará de las reuniones de trabajo mediante actas digitales. b) Cumplimentará un formulario sobre la evaluación, con los siguientes ítems: descripción de las variaciones sobre el programa inicial, si las hubiera; valoración del plan de formación y propuestas de mejora; valoración de la intervención de los ponentes expertos, si los hubiera. c) Publicará los materiales y recursos elaborados en el espacio virtual asignado al plan de formación del centro. d) Rellenará un formulario sobre la propuesta de certificación del plan, del profesorado participante, de los ponentes expertos y de otros miembros de la comunidad educativa que intervengan de acuerdo a la base sexta de esta convocatoria. Documentación original y debidamente firmada será la siguiente: memoria final hojas de firmas de las sesiones de trabajo presenciales. acta de asistencia, con indicación del número total de horas realizadas y propuesta de certificación de cada participante, así como la relación nominal de ponentes

14 El plan de formación es una formación entre iguales y la intervención de ponentes debe ser considerada de forma puntual y no podrá suponer más del 25% de las horas totales del itinerario. Julio 2014 Junio 2014 Agosto Octubre Sept (hasta el 04/07/14) Fase 1 (Anexo II) Fase 2 (Anexo III) Fase 3 (Inscripción participantes) Ejecución del Plan Mayo 2015 (...) (hasta el 30/09/14) (01/09/14 al 3 0/09/14) (01/09/14 al 29/05/15)

15 IMPACTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CANARIAS En el siguiente diagrama se refleja el incremento de acciones formativas, horas y plazas relacionadas con esta modalidad formativa a lo largo de cinco cursos escolares ( ). El incremento con respecto a la convocatoria del curso fue de un 30,23%, lo que pone de relieve el creciente interés que despierta esta modalidad formativa en los centros públicos canarios y entre su profesorado.

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17 Curso

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19 Curso Los participantes realizaron una encuesta en línea con el objetivo de conocer su opinión sobre PFC y determinar cuáles fueron las dificultades encontradas y las áreas de mejora. Se recogieron un total de encuestas que suponen un índice de participación del 27,12% respecto al total de docentes de los centros participantes en la convocatoria del curso A continuación se destacan de forma gráfica lo resultados más relevantes de la encuesta de evaluación.

20 El diagrama refleja que la mayoría del profesorado considera que esta modalidad de formación es relevante para el centro educativo y útil para la mejora de su práctica docente.

21 El diagrama destaca la notable valoración que se hace sobre el trabajo en equipo y de la conexión entre la formación contextualizada y su aplicación en el aula. la toma de decisiones y los acuerdos alcanzados son aspectos que alcanzaron una menor valoración.

22 En el siguiente diagrama se muestra que para la mayor parte de los encuestados la red de centros del profesorado ha sido un elemento clave en el asesoramiento, seguimiento y organización de los planes de formación en centros.

23 Las conclusiones más importantes que se pueden extraer de estos datos son las siguientes: a. Se consolida la relevancia de la formación en centros como elemento básico en la mejora de la práctica docente. b. Se destaca el papel de los centros del profesorado en el asesoramiento a los centros educativos.

24 Cep las palmas de gran canaria CURSO NÚMERO DE PLANES DE FORMACIÓN CEP 1 : 26 CEP 2: 45 TOTAL: Año de la fusión TIPO DE CENTRO CEP 1 CEIP 15; IES 6 ;1 CEP;EASD 1;EOI 1; CPES OSCUS 1; EEI 1 49 CEIP 1 CER 1 CEPA 46 CEIP 1 CER 2 CEP 3 CPEIPS 25 IES 1 CEO 1 CPEIPS 23 IES 1 CEO 4 CEPA CEP 2 CEIP 26; IES 13; CEO 1; CEPA 1; CER 1; EOI 1 2 EEI 2 CEP 1 CPEIP 1 CPES OSCUS 1 EASD GC 2 EEI 1 EOI 1CIFP 52 CEIP 2 EEI 2 CEP 1 CER 24 IES 2 CIFP 4 CEPA 1 CEEE 2 EOI 1 CPES 4 CPEIPS

25 Impacto metodológico Curso La CEUS desarrolló un conjunto de acciones de acompañamiento y formación en todos los centros de Canarias, bajo el modelo pedagógico ProIDEAC, promotor del enfoque competencial y de una escuela inclusiva. Objetivo fundamental : -Formar al profesorado en el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. -En la evaluación colegiada de las competencias básicas, mediante el diseño de SA. -Profundizando en el trabajo cooperativo y de equipo entre los docentes (autogestión organizativa y pedagógica) desde el concepto de comunidad de aprendizaje.

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27 En el marco del proyecto ProIDEAC se ha diseñado una aplicación informática que permite a los equipos docentes el manejo del currículo, el diseño de situaciones de aprendizaje, la evaluación colegiada de los aprendizajes y del grado de desarrollo de las competencias básicas. Con la finalidad de que los docentes puedan conocer dicha aplicación se planteó un curso denominado iniciación a la aplicación web proideac con el que se han formado más de

28 Se desea conseguir a través de metodologías alternativas, la diversificación de recursos y nuevas fórmulas de organización del centro y del aula, para que el alumnado adquiera aprendizajes funcionales que repercutan positivamente en su desarrollo personal, social y profesional. Cursos se continuó trabajando en esta línea y en la programación didáctica. Curso se convoca la RedCICE para promover la innovación metodológica (Orden). Los centros de la red trabajan en la revisión de sus metodologías, la gestión de los tiempos escolares, la organización y el uso pedagógico de los espacios, de las tic y de otros recursos materiales y humanos, desde una visión amplia de laeducación que atienda a la integración de los ámbitos formales y no formales.

29 Crear la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar en centros públicos que impartan: 2º ciclo de Infantil y Primaria (Programa Infancia) Educación Secundaria Obligatoria (Programa Travesía) PROGRAMA INFANCIA Favorecer coordinación interetapas PROGRAMA TRAVESÍA RED CENTROS Proyectos educativos de distrito Transferencia de culturas favorecedoras de la continuidad Desarrollo de prácticas de éxito Investigación-acción

30 ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA - Evitar los efectos negativos de la repetición. - Docencia compartida. -Reorganización de los espacios; espacios simbólicos, rincones monográficos, mercados, teatro, radio - Atención integrada del alumnado con NEAE. - Integración de herramientas TIC. - Aprendizaje cooperativo. - Distintos modelos de agrupamiento. - Plurilingüismo - Creatividad y desarrollo emocional. - Integración de los currículos. REORGANIZACIÓN DEL HORARIO SEMANAL. - Duración y estructura de las sesiones (de áreas y materias, organizadas por ámbitos o por proyectos). - Periodos de recreo (más de un recreo en la jornada). - Permanencia del alumnado más allá del horario lectivo (refuerzo de los aprendizajes, acción tutorial, acceso a los recursos).

31 Los centros seleccionados cuentan con un o una docente más a jornada completa. Concurren dos docentes en un mismo grupo-aula. ntinuidad/ Docencia compartida: Objetivos Para aplicar una planificación didáctica conjunta y global: observación mutua, evaluación y reflexión de los aprendizajes del alumnado y de la propia intervención docente. Docencia compartida Docencia repartida

32 Organización: El horario de docencia compartida podrá repartirse entre un máximo de dos docentes (DAP). El equipo directivo selecciona como DAP a docentes con perfil innovador, experiencia o interés por la docencia compartida, y con horario completo en el centro. Los DAP no deben ejercer funciones de tutoría de grupo, coordinación de ciclo, jefatura de departamento, coordinación de ámbito o cualquier otra. Las reuniones de coordinación externa y de formación de los DAP que se convoquen se realizarán en la mañana de los jueves. La coordinación interna entre los DAP y la jefatura de estudios, o la dirección deberá contemplarse dentro de la organización del horario del centro. El equipo directivo podrá incluir en esta coordinación, si así lo considera, a otros docentes del centro. La DGOIPE se coordinará con la Inspección Educativa para el seguimiento.

33 En el panorama educativo canario, las emociones y la creatividad se incluyen en el currículo a través de una asignatura de libre configuración autonómica, denominada educación emocional y para la creatividad que promoverá, desde un enfoque absolutamente educativo, el desarrollo emocional y creativo del alumnado, asumiéndolo desde una perspectiva integradora y transversal. DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

34 Muchas Gracias a todos y todas