PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL. A. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES B. DESDOBLAMIENTOS C. APOYO DENTRO DEL AULA D. HORARIOS FLEXIBLES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA LA ESO. E. AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS. F. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN G. AGRUPACIÓN DE OPCIONALES Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO EN ITINERARIOS EDUCATIVOS, 4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. H. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. I. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. J. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. * PLAN PERSONALIZADO. * PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 1º Y 2º ESO * PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 3º E.S.O. * PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 4º E.S.O. K. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. L. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. LL. APOYO ESPECÍFICO EN AULA DE APOYO. 5. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1

2 6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DE QUE DISPONE EL DEPATAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 9. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS ANEXO I. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. ANEXO II. PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. ANEXO III. DOCUMENTO DE RECOGIDA DE OPINIÓN DE LOS PADRES SOBRE ASISTENCIA A AULA DE APOYO ANEXO IV. DOCUMENTO DE RECOGIDA DE OPINIÓN DE LOS PADRES SOBRE ASISTENCIA A AULA DE APOYO Y SEGUIMIENTO DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA 2

3 1. INTRODUCCIÓN La orientación de los procesos de aprendizaje se relacionará sin lugar a dudas con la aparición de dificultades, por lo que será inevitable encontrarnos con alumnos/as que las presenten e incluso puedan ser consideradas como necesidades educativas específicas de apoyo educativo a las que desde el DO deberá darse respuesta. Dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo podemos encontrarnos (según la LEA 17/2007) con: - Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. - Alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa. - Alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales. - Alumnos y alumnas de incorporación tardía al sistema educativo. - Si bien esta área de intervención ha sido tradicionalmente vista como la central desde determinados enfoques de la OE (terapéutico, centrada en el problema...) y por tanto la ha hecho aparecer como equivalente a la Educación Especial, seguimos manteniendo que, aunque constituya un área importante de trabajo para el DO, éste se regirá por principios más amplios de atención a la diversidad, prevención y desarrollo. 2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza -aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentarán los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc., con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo desarrollo posible personal, intelectual, social y emocional y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículum. 2. Desarrollar técnicas y aplicar metodologías que incidan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado. 3. Detectar lo antes posible las dificultades de aprendizaje para prevenir su intensificación y superar el retraso escolar que pudieran haber provocado, poniendo en marcha los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas. De la misma manera, detectar tan pronto como sea posible al alumnado que presente altas capacidad intelectuales para de la misma manera atender a sus necesidades educativas. 3

4 4. Evaluar las dificultades que presente el alumnado a lo largo de su proceso de enseñanza - aprendizaje. 5. Ajustar el proceso de enseñanza y las medidas de atención a la diversidad a las características de los alumnos/as de forma coordinada por parte de los equipos docentes. 6. Incentivar la puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad como adaptaciones curriculares, las modalidades de apoyo a la integración, los grupos de diversificación, los programas de garantía social, etc..., siempre fomentando la inclusión escolar y social. 7. Prestar especial atención a aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y orientadora necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades, previo proceso de evaluación psicopedagógica y modalidad de escolarización más adecuada. 8. Establecer un intercambio periódico de información y colaboración con familias, principalmente con aquellos padres y madres del alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, en nuestro centro pondremos en marcha diferentes medidas de atención a la diversidad en función de las necesidades educativas que se detecten MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL. A. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: esta medida se tomará a principios de curso cuando se vea la necesidad de que un grupo de alumnos y alumnas reciba una atención educativa específica en determinada/s materia/s. Este puede ser el caso de los grupos de 3º y 4º de ESO en los que se encuentran los grupos de diversificación curricular, y que en áreas como lengua extranjera, necesiten una atención educativa más específica. B. DESDOBLAMIENTOS de grupos en áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. En este sentido procuraremos que los 4

5 grupos de 3º y 4º se desdoblen en la materia de inglés, de tal forma que los alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular cursen esta materia separados del resto. C. APOYO DENTRO DEL AULA en grupos ordinarios por parte de un segundo profesor/a fundamentalmente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, cuando se vea oportuno y sea factible. D. HORARIOS FLEXIBLES MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA LA ESO. E. AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS. En nuestro centro ponemos en marcha la medida en su grado mínimo, es decir, en primero y segundo de ESO se procura que un mismo profesor imparta varias materias, aunque las programaciones sean diferenciadas, así se facilita en el alumnado la transición entre etapas educativas. F. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN de 1º y 2º de ESO. En estas horas se desarrolla un programa de refuerzo de instrumentales básicas, que se incluye como anexo I a este Plan de Atención a la Diversidad. G. AGRUPACIÓN DE OPCIONALES Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO EN ITINERARIOS EDUCATIVOS, relacionados con la continuidad de estudios de bachillerato o formación profesional. La configuración de los itinerarios de 4º en nuestro centro se ha configurado de la siguiente forma: 5

6 1º) ELEGIR UN ITINERARIO: Itinerario A: Ciclos Formativos ITINERARIOS Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO MATEMÁTICAS A + 3 OPCIONALES A ELEGIR: MÚSICA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL INFORMÁTICA TECNOLOGÍA Itinerario B: Bachillerato de Ciencias y Tecnología MATEMÁTICAS B + Biología y Geología + Física y Química + 1 OPCIONAL A ELEGIR: FRANCÉS TECNOLOGÍA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL INFORMÁTICA Itinerario C: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o Artes MATEMÁTICAS A + 3 OPCIONALES A ELEGIR: LATÍN FRANCÉS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL MÚSICA INFORMÁTICA 2º) PROYECTO INTEGRADO: ELEGIR 3 OPCIONES (Indicando 1, 2 ó 3 según preferencia) PERIÓDICO ESCOLAR CREACIÓN DE UNA EMPRESA PROYECTO CIENTÍFICO CULTURA ANDALUZA EDUCACIÓN VIAL PROGRAMA DE RADIO ARTE Y CIENCIA LECTURA E ILUSTRACIÓN 3º) ELEGIR UNA DE ESTAS DOS OPCIONES: ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN: (Rellenar autorización) RELIGIÓN CATÓLICA HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA 4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 6

7 H. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. Este programa se incluye como anexo I de este Plan de Atención a la diversidad. I. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (áreas o materias pendientes). Las actividades destinadas a la recuperación de materias pendientes de evaluación positiva se encuentran en el apartado g) del proyecto educativo. J. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. El alumnado que no promocione curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los planes los realizará el tutor/a con la ayuda del equipo educativo y del curso en que se encuentra el alumno y asesorados por el departamento de orientación. De estos 3 planes se debe informar al alumnado y a sus padres y madres, en Octubre, convocando una entrevista con el padre y la madre del alumno/a, y trimestralmente, con entrega de notas, solicitando de las familias su participación y compromiso educativo. 7

8 PLAN PERSONALIZADO NOMBRE: CURSO:. 1. ÁREAS EN LAS QUE EL/LA ALUMNO/A MOSTRÓ DIFICULTADES EN EL CURSO ANTERIOR: 2. MEDIDAS A PONER EN MARCHA EN EL CURSO ACTUAL: INCORPORACIÓN A UN PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. ADJUNTA) REALIZACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO (SE SEGUIMIENTO DE ÁREAS EN LAS QUE SIGUE PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (ANEXO): HORARIO Y CALENDARIO DE ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO: Se realizarán entrevistas con el/la alumno/a los.. en el siguiente tramo horario., al menos una vez al mes, para valorar la eficacia de las medidas tomadas: 8

9 INFORMACIÓN SOBRE ÁREAS Y MATERIAS PENDIENTES DEL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ DE CURSO PARA EL SEGUIMIENTO DE SU PLAN PERSONALIZADO. ÁREA El/la alumno/a está realizando las tareas encomendadas El/la alumno/a muestra interés El/la alumno/a ha solicitado ayuda para la realización de las tareas El/la alumno/a tiene perspectivas de superar el área Otras observaciones 9

10 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 10

11 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO ENERO FEBRERO MARZO 11

12 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO ABRIL MAYO JUNIO 12

13 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 1º y 2º ESO Yo:... Me comprometo a: Atender a las explicaciones de mis profesores en clase. Traer todo el material que voy a necesitar en clase. Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al servicio durante las clases, no tirar papeles, etc). Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase. Realizar los trabajos y exámenes que se me manden. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido. Planificar mejor mi tiempo de estudio. PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA ÁREAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO Matemáticas Lengua Inglés Ciencias Naturales Tecnología Optativa. E. Plástica Ciencias Sociales E. Física Religión / Alternativa Música

14 En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme un breve resumen de la teoría mi:... Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a... de... de 2.0 Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor Vº. Bº. Tutor: 14

15 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 3º E.S.O. Yo:... Me comprometo a: Atender a las explicaciones de mis profesores en clase. Traer todo el material que voy a necesitar en clase. Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al servicio durante las clases, no tirar papeles, etc). Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase. Realizar los trabajos y exámenes que se me manden. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido. Planificar mejor mi tiempo de estudio. PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA ÁREAS LUNES MARTES MIERCO LES JUEVES VIERNE S Matemáticas SABADO DOMING O Lengua Inglés Biología y Geología Física y Química Tecnología Refuerzo de Lengua/Matemat. Educación Plástica y Visual Ciencias Sociales E. Física Alternativa a religión. Música TOTAL DE TIEMPO QUE NECESITO 15

16 En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme un breve resumen de la teoría mi:... Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a... de... de 2.0 Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor Vº. Bº. Tutor y Orientadora: 16

17 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 4º E.S.O. Yo:... Me comprometo a: Atender a las explicaciones de mis profesores en clase. Traer todo el material que voy a necesitar en clase. Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al servicio durante las clases, no tirar papeles, etc). Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase. Realizar los trabajos y exámenes que se me manden. Entregar los trabajos dentro del plazo establecido. Planificar mejor mi tiempo de estudio. PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA ÁREAS LUNES MARTES MIERCO LES JUEVES VIERNE S Matemáticas SABADO DOMING O Lengua Inglés Biología y Geología Física y Química Tecnología Informática Educación Plástica y Visual Ciencias Sociales E. Física Religión/ Alternativa. Música TOTAL DE TIEMPO QUE NECESITO 17

18 En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme un breve resumen de la teoría mi:... Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a... de... de 2.0 Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor Vº. Bº. Tutor y Orientadora: 18

19 K. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. Las adaptaciones curriculares se encuentran reguladas en la sección segunda de la Orden de 25 de Julio de 2008, citada al principio del apartado 3 del presente plan. Son una medida de atención a la diversidad que consiste en modificar los elementos del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se dirigen al: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Además, requerirán una atención específica los alumnos y alumnas inmigrantes, con los que se actuará sobre dos aspectos inicialmente: la socialización e integración del alumno/a en el grupo, y el conocimiento y desarrollo del lenguaje. Existen tres tipos de adaptaciones curriculares: 1. No significativas, cuando el desfase curricular del alumno/a respecto a su grupo de edad es poco importante, y se adaptan los elementos de acceso al currículo, la metodología y los contenidos, pero sin modificar los objetivos de etapa ni los criterios de evaluación. Son aquellas que se dirigen a los grupos b), c), d) o aquel alumnado que presente alguna discapacidad o trastorno grave de conducta. También pueden ser grupales. Son propuestas, elaboradas y aplicadas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor/a y asesoramiento del departamento de orientación. 2. Significativas, cuando el desfase curricular haga necesaria la modificación de los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se dirigen al alumnado con necesidades educativas especiales e incluyen unos criterios de evaluación individualizados en los que se basa la evaluación y promoción del alumno/a, que decide el equipo docente. Requieren un informe de evaluación psicopedagógica realizado por el departamento de orientación en colaboración con el equipo educativo. La elaboración de la adaptación recae en el profesorado especialista de educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia en cargado de 19

20 impartirla y asesorados por el departamento de orientación. Se elaborará un documento que se incluirá en Séneca. La aplicación será responsabilidad del profesor/a del área correspondiente, con la colaboración del profesor de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. 3. Las destinadas al alumnado con altas capacidades intelectuales, que se elaboran para ampliar y enriquecer los contenidos del currículo. Requieren un informe de evaluación psicopedagógica realizado por el departamento de orientación. Son elaboradas y aplicadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. La flexibilización de la escolarización del alumnado se atendrá a lo establecido en la orden anteriormente citada. PROTOCOLO DE PUESTA EN MARCHA DE ADAPTACION CURRICULAR. Las adaptaciones curriculares no significativas serán puestas en marcha por parte del profesorado cuando lo estimen oportuno, informando al tutor/a del alumno/a y al departamento de orientación. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas o aquellas destinadas a alumnado con altas capacidades intelectuales, se seguirán los siguientes protocolos: PROTOCOLO SITUACIÓN A. 1º Normalmente el/la alumno/a con este tipo de adaptación la trae elaborada desde Primaria, por lo que desde el Departamento de Orientación se organizará su revisión. Para ello, en la sesión de evaluación inicial se revisará dicha adaptación por parte del profesorado especialista de educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia en cargado de impartirla y asesorados por el departamento de orientación y se dará a cada profesor/a la programación adaptada de su área para su aplicación. 2º Trimestralmente se realizará el seguimiento de la misma. PROTOCOLO SITUACIÓN B. No obstante puede darse el caso de que se detecte la necesidad de una Adaptación Curricular Significativa por parte de un/a alumno/a a lo largo de su escolarización en la etapa. En este caso el protocolo a seguir será el siguiente: 20

21 1º El/la profesor/a del área o materia informará al tutor/a de las necesidades detectadas, así como de las medidas puestas en marcha y que no han resultado eficaces. 2º El tutor/a remite el informe al departamento de orientación en la reunión semanal. 3º El departamento de orientación pone en marcha las actuaciones necesarias para valorar las dificultades del alumno/a, incluida, la realización de evaluación psicopedagógica. 4º En reunión de equipo docente se plantea el caso y la situación del alumno/a y se toma la decisión de realización del programa de adaptación. 5º Se elabora la adaptación curricular a seguir por parte del profesorado especialista de educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia en cargado de impartirla y asesorados por el departamento de orientación. 6º Se realiza un seguimiento trimestral del programa. L. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. El Programa Base de Diversificación Curricular de nuestro centro se encuentra en el anexo II del presente Plan de Atención a la Diversidad. M. APOYO ESPECÍFICO EN AULA DE APOYO Los apoyos educativos en el instituto se realizarán dentro o fuera del aula en función de las necesidades del alumnado, la disponibilidad horaria de la maestra especialista en pedagogía terapéutica y la predisposición del profesorado implicado. En este sentido las primeras reuniones entre orientador/a y especialista en PT, se dedicarán a planificar el horario y los apoyos del alumnado, teniendo en cuenta los criterios establecidos a continuación. Sin duda alguna, los procesos de normalización e integración escolar suponen uno de los mayores retos para la Educación Secundaria. En nuestro centro, en el que contamos con un aula de apoyo a la integración, será prioritario en los próximos cursos incentivar el desarrollo de procesos como la evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas, seguimiento educativo, etc..., fomentando la integración de los alumnos/as en el centro, y sobre todo el trabajo en sus grupos de referencia. Un aspecto importante es que cada curso escolar se plantea la necesidad de prestar apoyo específico en el aula de integración a un cada vez mayor número de 21

22 alumnos/as, teniendo en cuenta que hemos de diferenciar el apoyo curricular, es decir, el que se le presta al alumno/a en el aula ordinaria y es suficiente para que continúe con éxito su proceso de enseñanza-aprendizaje, y el apoyo específico, que se presta cuando el anterior no es suficiente. En este sentido es necesario priorizar la intervención sobre un número limitado de ellos y rentabilizar así al máximo los recursos disponibles (profesorado, horas de atención, agrupamientos...) aplicando los siguientes criterios: a) Alumnos que vengan ya diagnosticados de Primaria o que en la anterior etapa educativa hayan asistido al aula de apoyo. b) Alumnos/as que cuentan con la necesaria evaluación psicopedagógica realizada por el orientador del centro o actualizada por éste de acuerdo a la realizada por el Dpto. de Orientación o EOE de zona 1 correspondiente, y tipo de necesidades específicas de apoyo educativo: 1º NEE por discapacidad. 2º NEE por dificultades de aprendizaje. 3º NEE por desventaja socio-cultural o necesidades de carácter compensatorio (para el alumnado inmigrante habrá que elaborar un Plan de acogida) 4º Altas capacidades intelectuales 5º Incorporación tardía al sistema educativo c) Eficacia obtenida en las medidas previas de atención a sus necesidades educativas (programas de refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular desarrollados en aula ordinaria, apoyo específico en pequeño grupo, etc...) aplicadas bien durante la Educación Primaria o bien en los primeros cursos de la ESO. d) Posibilidades de atención a las dificultades que presenta el alumno/a, así como aceptación y grado de colaboración de la familia en la superación de las mismas. e) Optimización de los recursos disponibles del centro, especialmente del aula de apoyo a la integración: número de horas de atención según las necesidades de cada alumno, agrupamientos de alumnos por tipo de dificultad que posibilite la atención a un mayor número de ellos en grupos pequeños, concepción de aula abierta que permita el seguimiento y la posible revisión de las medidas adoptadas durante el curso, etc... f) Principio de normalización progresiva de la atención educativa, de tal modo que se camine desde la mayor atención en el aula de apoyo a modalidades de mayor 1 En el caso de alumnos/as procedentes de otros centros que ya contaban con una evaluación psicopedagógica y/o dictamen de escolarización realizados por el EOE de zona o Dpto de Orientación correspondiente. 22

23 atención en aula ordinaria, y en todos los casos, contemplando ambas desde el primer momento. También es importante que el plazo máximo, en principio, para incorporar a un alumno/a al aula de apoyo sea en el primer trimestre. Sólo en casos muy excepcionales podrían incorporarse posteriormente a este periodo. El protocolo de derivación de un/a alumno/a al aula de apoyo será el siguiente: 1º El profesor/a del área o materia informará al tutor/a por escrito de las dificultades detectadas, así como de las medidas puestas en marcha (refuerzo dentro de su grupo en el aula ordinaria, adaptación curricular no significativa y apoyo por parte de un compañero/a) y que no han resultado eficaces. 2º El tutor/a remite el informe al departamento de orientación en la reunión semanal. 3º El departamento de orientación pone en marcha las actuaciones necesarias para valorar las dificultades del alumno/a. 4º En reunión de equipo docente se plantea el caso y la situación del alumno/a y se toma la decisión de la incorporación al aula de apoyo, concretando número de horas y las áreas o materias en las que recibirá dicho apoyo (lengua y matemáticas, y en caso de ACI Significativa, ciencias sociales y ciencias naturales), concretando también el nivel a seguir con el/la alumno/a cuando asista al aula de apoyo. 5º Se elabora, la adaptación curricular a seguir. 6º Se realiza una revisión mensual de la eficacia de la medida. 5. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al igual que en ámbitos anteriores, para coordinar y asesorar en la puesta en marcha y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad, haremos uso de las reuniones establecidas, tanto de las semanales de tutores/as como de las de equipos docentes. No obstante, a los primeros días de curso, se pasará una nota escrita informativa a todo el profesorado para poner en su conocimiento el alumnado existente en los diferentes grupos que presenta dificultades de aprendizaje, tiene ACI, asiste al aula de apoyo...etc. 23

24 Además, en el momento en que la atención a algún alumno/a sufra alguna variación se comunicará por escrito a todo el equipo educativo, así como en el caso en que surja algún nuevo/a alumno/a objeto de atención. 6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Desde el departamento de orientación se realizarán las siguientes actuaciones: 0. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales. La detección precoz es algo primordial, y en este sentido, en el mes de septiembre el/la orientador/a y los/as tutores/as, revisarán la información obtenida en las reuniones de tránsito del curso anterior así como los expedientes e informes del alumnado (historial, informe de tránsito, y en su caso, evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización). Así mismo en el mes de octubre se realiza la evaluación inicial, en donde el equipo docente y departamento de orientación estudian las medidas a poner en marcha con alumnos/as y se toman las decisiones al respecto. 1. Se realizarán y entregarán informes escritos al profesorado cuando sea necesario. 2. Coordinar el desarrollo de la evaluación inicial y continua del alumnado. 3. Realización y actualización anual del censo de n.e.e. 4. Coordinar las reuniones de tutores, de equipos educativos y de ETCP, fomentando que en las mismas se trate el tema de la atención a la diversidad. 5. Coordinación con los centros de la zona de los que recibimos alumnos, para fomentar una respuesta lo más rápida posible en el momento en que dicho alumnado entre en nuestro instituto. 6. Asesoramiento a departamentos didácticos para la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. 7. Evaluación psicopedagógica. 8. Adopción de medidas de refuerzo o ACI, y revisión de éstas. 9. Entrenamiento al alumnado en TTI. 10. Coordinar la selección de alumnado para el Programa de Diversificación Curricular y realizar la evaluación psicopedagógica del mismo, siguiendo el protocolo establecido en el Programa Base de Diversificación Curricular. 24

25 7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El profesorado tutor y el/la orientador/a planificarán las reuniones necesarias para dar a conocer desde el principio las medidas a poner en marcha con el alumnado con necesidades educativas que necesite recibir medidas de atención a la diversidad. En este sentido se realizarán las siguientes actuaciones: 1. Reunión a principios de curso por grupos, y a lo largo del curso si es necesario. En la reunión de principios de curso se insistirá en la importancia de las agendas del alumnado, que son especialmente útiles para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 2. Del mismo modo cobran especial importancia las entrevistas tutor/a-familias en las que se intercambia información sobre el/la alumno/a y para las que se hace uso de la ficha de recogida de información del equipo docente. 3. Información sobre proyectos, programas, actividades... en las reuniones grupales. 4. Información y asesoramiento en entrevistas individuales y petición de colaboración en la puesta en marcha de las medidas que el equipo educativo considere pertinentes, así como recogida de la opinión de los padres y madres por escrito en relación a dichas medidas, según los modelos establecidos, en los anexos III y IV del presente plan. 5. Petición de colaboración en actividades diversas: orientación académico - profesional, TTI, educación en valores, actividades complementarias y extraescolares...etc. 6. Realización de contratos pedagógicos, como pueden ser los Programas de Estudio Individualizados que se han expuesto en el apartado 4. J) del presente documento, u otros más individualizados en función del caso y las necesidades concretas del alumno/a. 8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES DE QUE DISPONE EL DEPATAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El departamento de orientación informará al profesorado del material disponible en el departamento facilitador de la puesta en marcha de las medidas de atención a la 25

26 diversidad. En este sentido, y en función de las necesidades del alumnado de cada curso, el maestro especialista en pedagogía terapéutica y el orientador, actualizarán el inventario de materiales y realizarán a principios de curso un presupuesto en que se incluirán los materiales que se estimen necesarios para poder realizar una adecuada atención en el aula de apoyo o en las aulas ordinarias. Se informará al profesorado de los materiales existentes y, en caso de proporcionar algún tipo de material a profesorado miembro de otros departamentos, se registrará el préstamo y éste tendrá que ser devuelto al finalizar el curso escolar. 9. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS En las reuniones semanales entre el/la orientador/a y el /la maestra de PT, se irá valorando el desarrollo de las actuaciones y medidas que se pongan en marcha para atender a la diversidad. En las reuniones semanales con los/as tutores/as de los grupos, se valorará también la evolución del alumnado sujeto a medidas específicas de atención a la diversidad, así como el seguimiento, colaboración e intercambio de información con las familias. En las reuniones trimestrales de los equipos educativos también se tratará este tema. Al finalizar el curso se valorará el grado de eficacia de las actividades desarrolladas mediante su análisis en las reuniones, la valoración de los resultados académicos del alumnado...etc. 26