Planteamiento de problemas en investigación educativa. Jaime Ricardo Valenzuela González Tecnológico de Monterrey

Transcripción

1 Planteamiento de problemas en investigación educativa Jaime Ricardo Valenzuela González Tecnológico de Monterrey

2 Primera lección: La mejor forma de definir un problema de investigación es planteando una pregunta.

3 Primera lección: Un problema de investigación no se plantea simplemente mencionando el tema: Yo quiero estudiar el problema de deserción de los estudiantes de licenciatura. Un problema de investigación no se plantea mediante un objetivo: El objetivo de mi estudio es explorar las principales causas de deserción de los estudiantes de licenciatura.

4 Primera lección: Un problema de investigación sí se plantea mediante preguntas: Cuáles son aquellos factores que afectan la motivación de los estudiantes de licenciatura y que los llevan a continuar inscritos en un programa o a suspender su participación en él? A qué le atribuyen los alumnos las causas de sus decisiones de "baja"? A factores propios de su persona o a factores externos? A factores asociados con la institución educativa o a factores ajenos a ésta?

5 Segunda lección: No toda pregunta es una pregunta de investigación.

6 Segunda lección: Hay preguntas cuya respuesta es relativamente simple si se busca su respuesta en la fuente adecuada: Por ejemplo: cuántos estudiantes hay en las escuelas secundarias públicas del país, según el censo del año 2010? Por qué? Porque esta pregunta se responde simplemente buscando información en el INEGI.

7 Segunda lección: Hay preguntas que no pueden ser respondidas usando métodos científicos: Por ejemplo: qué pensaría Cristo acerca de la forma en que se educa actualmente a los niños?, es moralmente bueno enseñarles a los jóvenes métodos anticonceptivos? Por qué? Porque estas preguntas no pueden ser respondidas colectando datos empíricos bajo condiciones que puedan ser reproducidas por otros investigadores.

8 Segunda lección: Hay preguntas cuya respuesta es obvia: Por ejemplo: el aprendizaje de los alumnos en la escuela depende de los años de escolaridad de los padres? Por qué? Porque la respuesta es un tanto obvia: sí, el aprendizaje depende de un sinnúmero de variables y los años de escolaridad de los padres es una de ellas. Más importante, en este ejemplo, es determinar el grado en el que una variable afecta a la otra.

9 Tercera lección: Un problema de investigación debe permitir, al resolverlo, aportar un nuevo conocimiento.

10 Tercera lección: Nuevo conocimiento... para quién? p/una persona p/un grupo pequeño p/una comunidad académico-científica Nuevo conocimiento... para qué? p/resolver un problema cotidiano p/tomar una decisión p/comprender un fenómeno

11 Tercera lección: Usos de los hallazgos de investigación Elaboración de materiales educativos Desarrollo de recursos tecnológicos Diseño de programas de intervención Técnicas de colección y análisis de datos Método de investigación (positivista, fenomenológico) Postura epistemológica (fundamento filosófico) Problemas dentro de la ciencia (competencia de hipótesis, áreas no exploradas) Postura descriptiva (de fenómenos) más que prescriptiva

12 Tercera lección: Consideraciones sobre su uso? NO SÍ Búsqueda de una comprensión fundamental? NO SÍ Investigación pura (Bohr) Investigación pura-aplicada (Pasteur) Investigación aplicada (Edison) (Stokes, 1997)

13 Cuarta lección: Un problema de investigación se plantea sólo después de haber leído, no antes.

14 Cuarta lección: No hay que confundir el proceso de investigación con la organización, por capítulos, del informe. En el proceso de investigación: 1 Revisión de literatura 2 Planteamiento del problema En la estructuración de una tesis, por ejemplo: 1 Capítulo 1: Introducción 2 Capítulo 2: Revisión de literatura

15 Quinta lección: Un problema de investigación debe ubicarse claramente dentro de un marco teórico bien definido.

16 Quinta lección: Errores frecuentes: Pensar en macro-teorías (por ejemplo, "teorías constructivistas") y no en teorías específicas del fenómeno bajo estudio. Pensar que en métodos cualitativos, no hay necesidad de plantear un marco teórico. Confundir delimitación (teórica) con contextualización.

17 Quinta lección: ( ) Grado de delimitación del tema ( ) ( + ) Problemas muy generales que requieren mayor delimitación Problemas bien delimitados que pueden ser realistamente abordados Grado de contextualización del tema ( + ) Problemas de interés general para una comunidad científica Problemas de interés particular para una comunidad académica III. Por ejemplo: es mejor usar modelos de enseñanza constructivistas, que modelos conductistas, para mejorar el aprendizaje de los alumnos? I. Por ejemplo: en qué medida la capacitación de los profesores en la escuela "x" ha ayudado a mejorar el aprendizaje de los alumnos? IV. Por ejemplo: cómo se compara la educación a distancia, respecto a la presencial, en las causas de sesgo de la evaluación de profesores por parte de los alumnos? II. Por ejemplo: en qué forma el programa de desarrollo de habilidades del pensamiento de la escuela "x" ayuda a que alumnos de 1 de preparatoria aprendan mejor álgebra?

18 Sexta lección: Un problema de investigación implica la colección y análisis de datos empíricos.

19 Sexta lección: Un problema de investigación es el que debe guiar los procesos de colección y análisis de datos, y no viceversa. Error frecuente: partir de datos colectados previamente y tratar, a posteriori, de plantear el problema de investigación. Problema, objetivo de investigación y diseño metodológico deben ir alineados.

20 Sexta lección: Objetivos cualitativos de investigación Objetivos cuantitativos de investigación Colección de datos cualitativos Colección de datos cuantitativos Colección de datos cualitativos Colección de datos cuantitativos Análisis cualitativo de datos Análisis cuantitativo de datos Análisis cualitativo de datos Análisis cuantitativo de datos Análisis cualitativo de datos Análisis cuantitativo de datos Análisis cualitativo de datos Análisis cuantitativo de datos

21 Séptima lección: Las preguntas de investigación deben ser claramente enunciadas, ya que de ellas se desprende la identificación de constructos y el planteamiento de hipótesis.

22 Séptima lección: Preguntas de existencia: Existe "x"? Preguntas de descripción: Cuáles son las características de "x"? Preguntas de componentes: Cuáles son las componentes de "x"? Preguntas de correlación: Es posible predecir "y" a partir de "x"? Preguntas de comparación: Es el grupo "x" distinto del grupo "y"?

23 Séptima lección: Preguntas de causalidad: "x" causa "y"? Preguntas de comparación de causalidades: "x" causa un mayor cambio en "z" que el que causa "y"? Preguntas de interacción: "x" causa un mayor cambio en "z" que el que causa "y" bajo ciertas circunstancias?

24 Séptima lección: La estructura de una ciencia natural tiene la siguiente apariencia: C1 C2 C3 I1 I2 I3 Situación real Relaciones empíricas Relaciones formales

25 Séptima lección: C3 I1 La estructura de una ciencia social tiene la siguiente apariencia: C2 C1 C5 C4 C6 I2 I3 Situación real C7 I4 Relaciones formales Relaciones empíricas

26 Octava lección: El problema de investigación debe proponer una relación plausible entre constructos.

27 Octava lección: La investigación científica no se debe llevar a cabo por "tanteos". "El efecto mariposa". Principio de parsimonia: Si dos proposiciones científicas o dos teorías son igualmente defendibles, entonces la más simple debe ser preferida. y = f ( x 1, x 2, x 3,..., x n )