Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral. Jorge Jiménez Rodríguez

Transcripción

1 Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral Jorge Jiménez Rodríguez

2 1.- DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. C.- AREAS DE INTERVENCIÓN 3.- ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- AREAS DE INTERVENCIÓN 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES: B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

3 Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades 1. El campo de las alteraciones del Lenguaje Oral es muy amplio. 2. Ha recibido a lo largo de la historia y según diversas escuelas diferentes enfoques y por lo tanto distintas caracterizaciones. 3. Adoptaremos una clasificación que nos resulte útil y de guía tanto a la hora de realizar la valoración e identificación de las características que presenta el niño como a la hora de planificar la respuesta educativa. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

4 Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades 1. El campo de las alteraciones del Lenguaje Oral es muy amplio. La adquisición del lenguaje hay que abordarla incluso antes del nacimiento. Condicionamiento fetal PRECURSORES DEL LENGUAJE: antes de que pronuncien la primera palabra los menores necesitan tener una serie de aptitudes que llamamos precursores del lenguaje. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

5 Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades 2. Ha recibido a lo largo de la historia y según diversas escuelas diferentes enfoques y por lo tanto distintas caracterizaciones. Corrientes sobre la naturaleza del lenguaje: Conductismo Innatismo Teoría cognitiva El enfoque interaccionista El enfoque pragmático Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

6 Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades 3. Adoptaremos una clasificación que nos resulte útil y de guía. Una clasificación según los síntomas que presenta: 1. Alteraciones del Habla 2. Alteraciones del Lenguaje 3. Alteraciones de la Voz (Esto lo vemos en el programa de intervención y no en la teoría) Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

7 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. C.- AREAS DE INTERVENCIÓN Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

8 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES Hacemos referencia a las alteraciones del habla cuando está afectada la fisiología rítmicoarticulatoria de la palabra. Subyace una dificultad bien para establecer las diferenciaciones auditivas precisas, bien para la realización práxica. El nivel lingüístico máximo afectado sería la palabra. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

9 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES En general las alteraciones del habla presentan las siguientes características: - La Etiología es de carácter múltiple: afectivo, evolutivo, cultural, traumático, psicológico. - El habla espontánea va a ser poco inteligible. - Al mismo tiempo, el hecho de tener muchos errores práxicos tiene como consecuencia un feed-back auditivo deficiente. - Los tipos de errores suelen caracterizarse por cambiar o sustituir unos sonidos por otros; omisiones de sonidos; anticipaciones de tipo secuencial.

10 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES En general las alteraciones del habla presentan las siguientes características: - Si la alteración está generalizada, la articulación se verá gravemente afectada. - Hay poca fluencia de lenguaje, como consecuencia de la inhibición del niño; enunciados reducidos y lacónicos. - Suele tener más dificultad en diptongos, líquidas, sílabas inversas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

11 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES La Frase en un retraso de habla será: + Reducida y simple. + Mala ubicación de artículos, poco uso de determinantes; + Persistencia del artículo UNO. + Conectan los elementos mediante la partícula Y, Y. + No está resuelta la temporalidad del verbo. + Pueden aparecer repeticiones de tipo clónico. + Pueden aparecer elementos onomatopéyicos. + Pueden aparecer malos hábitos práxicos. Ej. voz nasalizada.

12 El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. 2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS 3.- DISARTRIAS 4.- DISGLOSIAS 5.- DISFEMIA 6.- DISPROSODIAS O TRASTORNOS DEL RITMO Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

13 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA A.- CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES No aparecen dificultades o alteraciones respecto a: + La estructura interna del pensamiento (narrativo). + Si bien las frases pueden estar mal dichas no son incompletas. + Presenta y usa nexos. + No hay partículas mal aplicadas. + El lenguaje está implícito. Alterna las funciones semánticas (lugar, modo, cantidad) y las pragmáticas. + Suele haber poca latencia en la respuesta. + La evolución del habla está dentro de los parámetros normales del desarrollo evolutivo.

14 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. a) Dislalias: alteración de la articulación de carácter funcional de uno o varios sonidos constante y con ausencia de influencias en y de otros fonemas adyacentes o cercanos. b) Retraso Fonológico: se manifiestan procesos fonológicos correspondientes a momentos evolutivos anteriores en la producción espontánea. Aisladamente es capaz de pronunciar por repetición los elementos fonéticos aislados. c) Disglosias: alteración de la articulación de carácter orgánico, bien anatómico, bien malformación de los órganos periféricos del habla. d) Disartrias: alteración de la articulación por implicación del Sistema Nervioso Periférico. e) Disfemias: trastorno de la expresión verbal que afecta al ritmo de la palabra. f) Disprosodias: aparece dificultad en el flujo normal del habla.

15 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. Las dislalias son alteraciones de la articulación de los fonemas. Son las más frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del habla. También son denominadas alteraciones del habla de carácter fonético.

16 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. La Dislalia Funcional es un defecto en la articulación de los sonidos del lenguaje en sujetos que no presentan ningún tipo de alteración o malformación anatómica, ni lesión neurológica o pérdida de audición que lo genere. En estos casos, el niño es incapaz de lograr la posición y los movimientos adecuados de los órganos de la articulación o de realizar una emisión correcta del aire fonador.

17 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. La expresión de un fonema es el resultado final de la acción de la respiración, la fonación y la articulación. En esta forma de dislalia existe una dificultad o incapacidad funcional, en cualquiera de estos aspectos, que impiden la perfecta articulación.

18 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. Entre los hábitos inadecuados que puede presentar el niño están aquellos que hacen referencia a los movimientos de la lengua de retroacción o protusión; un mal establecimiento de las oposiciones en el eje horizontal (guturalizaciones/labializaciones) y un mal establecimiento de las oposiciones verticales.

19 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. El sujeto dislálico puede tener afectadas una, varias o gran número de articulaciones. Puede llegar a convertirse su lenguaje en una jerga ininteligible por las continuas desfiguraciones verbales. Es un trastorno persistente, es decir, que continúa más allá del período evolutivo de adquisición normal del fonema implicado en la lengua materna. La experiencia demuestra que hay una serie de sonidos en los que se da una mayor incidencia de dislalias, que por lo general corresponden a aquellos que requieren una mayor habilidad para su articulación.

20 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 1.- DISLALIAS. Entre éstos se pueden citar: /r/, /s/, /k/, /l/,/z/, /ch/, /d/ y los sinfones o sílabas de consonante doble, cuya pronunciación es más difícil tendiendo a omitir por lo general la consonante media. En unos casos el niño dislálico sabe cuándo su articulación es defectuosa, pero se siente incapaz de imitar correctamente los movimientos que ve y los sonidos que oye. En otras ocasiones el niño no percibe su defecto, sin saber cuándo articula bien y cuándo mal, por la falta de diferenciación acústica que tiene de los sonidos o por la fijación que tiene de su defecto que le lleva a no percibirlo.

21 Clasificación de las consonantes por el modo y por el lugar de articulación Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

22 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS (Retraso del habla) Representan una alteración a nivel de sistema, estando las habilidades fonéticoarticulatorias intactas. Nos referimos a aquellas alteraciones que se producen en la pronunciación de los fonemas de una lengua aunque el niño sea capaz de articularlos por imitación. Hay dificultades para organizar los sonidos del idioma en un sistema, estableciendo los contrastes de significado.

23 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS (Retraso del habla) - Procesos relativos a la estructura silábica: hace referencia a la tendencia a reducir las sílabas al esquema CV y a la simplificación del número de sílabas que componen una palabra. Dentro de esta categoría encontraríamos: + Omisión de consonantes finales + Omisión de sílabas átonas (sobre todo iniciales) + Simplificación de grupos consonánticos + Tendencia a la reduplicación (repetición de la CV inicial en palabras polisílabas.

24 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS (Retraso del habla) - Procesos Asimilatorios: cuando un segmento se hace similar o se ve influido por otro en una misma palabra. Ej. vovo en lugar de huevo. + Pueden ser: Regresivas ( tato x pato) o Progresivas ( papo x pato) + Pueden ser: Contiguas ( transanlánquico ) No Contiguas ( cransanlántico )

25 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 2.- LOS RETRASOS FONOLÓGICOS (Retraso del habla) - Procesos Sustitutorios: cuando quedan afectados clases enteras de sonidos: + Fricativas por Oclusivas. Oclusivización: pinca en lugar de finca) + Velares y palatales por alveolares. Frontalización: lante en lugar de guante. + Líquidas por semiconsonantes. Semiconsonantización: pjaya en lugar de playa.

26 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 3.- DISARTRIAS La disartria es el trastorno de la expresión verbal causado por una alteración en el control muscular de los mecanismos del habla. Comprende las disfunciones motoras de la respiración, fonación, resonancia, articulación y prosodia.

27 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 3.- DISARTRIAS Se pueden citar como más comunes: + Deformaciones en la articulación por la dificultad motriz que se presenta y la falta de coordinación y control en los movimientos, pudiendo llegar a tener una expresión casi ininteligible. + Trastornos respiratorios, con falta de sincronía entre la respiración y la fonación, presentándose en algunos casos contracciones y espasmos que entorpecen el acto de la respiración y de la fonación.

28 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 3.- DISARTRIAS + Alteraciones en el tono muscular, que se pueden manifestar tanto en forma de hipotonía como de hipertonía o distonía, dificultando la articulación de la palabra cuando cualquiera de estos síntomas afecta a la zona buco-facial. + Torpeza motriz generalizada con alteraciones del movimiento o detención de la madurez psicomotriz.

29 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 3.- DISARTRIAS + Pueden presentarse a veces movimientos involuntarios, que no pueden ser controlados por el sujeto y que dificultan la realización de la palabra. + Otra manifestación que puede aparecer en los movimientos del disártrico es la ataxia o falta de coordinación del trabajo conjunto de los músculos que intervienen en cada movimiento.

30 Tema 1. El desarrollo del lenguaje oral: principales dificultades

31 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 4.- DISGLOSIAS. Toda anomalía o malformación de los órganos que intervienen en el habla da como resultado un habla defectuosa, que recibe el nombre específico de disglosia. Las causas de estas alteraciones anatómicas están en malformaciones congénitas en la mayoría de los casos, pero también pueden ser producidas por traumatismos u otras causas.

32 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 4.- DISGLOSIAS. Según la zona que esté afectada, las disglosias serán labiales, linguales, mandibulares, dentales, palatinas o nasales. En algunas ocasiones pueden ir asociadas más de una, cuando la malformación es más amplia, afectando a veces a dos órganos contiguos. Esto sucede en niños que nacen con labio leporino o abierto con una hendidura central, unido a una fisura palatina, en la que las dos mitades del paladar no se unen en su línea media.

33 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA 4.- TIPOS DE DISGLOSIAS Diglosia labial. Dificultades en la articulación de los fonemas por malformaciones o anomalías labiales tales como labio leporino, frenillo labial, tono labial. Disglosia lingual. Dificultades en la articulación de los fonemas por malformaciones o anomalías linguales tales como anquiloglosia, glosectomía, frenillo lingual, tono lingual. Disglosia palatina o alteración orgánica del paladar óseo y del blando o velo del paladar. Dificultades en la fonación y en la articulación de los fonemas por malformaciones o anomalías palatinas tales como paladar ojival o fisura palatina.

34 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA 4.- TIPOS DE DISGLOSIAS Diglosia mandibular. Dificultades en la fonación y en la articulación de los fonemas por malformaciones o anomalías mandibulares tales como maloclusión por malformación, atresia o resección mandibular. Disglosia dental. Dificultades en la articulación de los fonemas por anomalías o malformaciones como falta, separación o malformación de las piezas dentales. Disglosia por obstrucción nasal. Dificultades en la fonación y en la articulación de los fonemas por malformaciones o anomalías de la fosa nasal, tales como la presencia de mucosidad debido a constipados continuos o a la falta de higiene, y la malformación de tabique nasal por causa congénita o traumática.

35 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 5.- DISFEMIA La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una expresión verbal interrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco. La disrupción del discurso se acompaña de otros signos anormales que afectan funcionalmente a la coordinación fonorespiratoria y al tono muscular junto con respuestas emocionales y neurovegetativas.

36 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 5.- DISFEMIA No se conoce una causa única sino que es polifactorial. El inicio de la disfemia ocurre antes de los 8 años en 9 de cada 10 casos. Sus principales características son: + Interrupciones bruscas acompañadas de bloqueos y contracciones musculares. + Escasas habilidades de coordinación fonorespiratoria + Se presenta con anterioridad a los cinco años de edad, siendo característico tanto en niños como en adultos. + Se detecta una fuerte resistencia a la intervención.

37 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA B.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL HABLA. 6.- DISPROSODIAS O TRASTORNOS DEL RITMO Hace referencia a disfluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Los sujetos no suelen ser conscientes de las características de su habla. Entre los principales tipos tenemos: Taquilalia: aceleración silábica dentro de la palabra. Taquifemia: alta velocidad en la emisión general del habla. Bradilalia: lentitud en la emisión del habla.

38 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA C.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL HABLA. La identificación de las necesidades educativas derivadas de las alteraciones del habla, supone contemplar sus diferentes manifestaciones desde el marco curricular en el sentido de deducir qué consecuencias educativas, qué acciones ha de disponer el contexto escolar con sus diferentes recursos, con objeto de dar la respuesta más adecuada a los alumnos que las presenten.

39 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA C.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL HABLA. En general, atendiendo a diferentes capacidades del desarrollo, las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos podrán hacer referencia a: Capacidades de Carácter Motriz. - Dominar las praxias órganos de la articulación. - Dominar capacidad de coordinación movimientos. - Relajación global y segmentaria - Dominar la función respiratoria Capacidades de Carácter Cognitivo - Desarrollar la capacidad de atención. - Desarrollar la capacidad de imitación - Desarrollar la capacidad de discriminación auditiva y fonológica.

40 Tema 2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA 2.- LAS ALTERACIONES DEL HABLA C.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN EN LAS ALTERACIONES DEL HABLA. Capacidades de Carácter comunicativo-lingüístico - Adquirir los contrastes del sistema fonológico. - Eliminar progresivamente los errores fonológicos. - Expresarse mediante emisiones sintácticas adecuadas. - Desarrollar los procesos de ideación y selección léxica. Capacidades de Carácter Afectivo-Social - Desarrollar la iniciativa e intervención en contextos comunicativos. - Adquirir confianza en sí mismo en los intercambios comunicativos.

41 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. 2.- Afasia Infantil. B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

42 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A diferencia de las alteraciones del habla, por alteraciones del lenguaje estamos haciendo referencia a los procesos implicados con la integración, formulación, simbolización e ideación del sistema lingüístico. A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. 2.- Afasia Infantil.

43 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. Se refiere a una limitación significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que los factores que suelen acompañar a esta limitación (pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficit motores) no sean evidentes en estos niños. Ni es debida esta limitación a otros factores socioambientales (pobreza de input; condiciones de vida extremas; privación afectiva). El término trastorno supone una incorrecta traducción dado que la palabra inglesa impairment es neutra respecto a retraso y trastorno (significa disminuir en fuerza, valor, calidad o cantidad).

44 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. a) Retraso del lenguaje b) Disfasia

45 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. a) Retraso del lenguaje Los niños afectados por este retraso muestran un lenguaje que se va desarrollando por los cauces normales, pero más lentamente. Podemos identificar un Retraso de Lenguaje cuando nos encontremos con las siguientes circunstancias (Acosta 2001): + El núcleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo. + Las alteraciones fonológicas y la limitación del léxico son las conductas más llamativas. + El acceso al lenguaje oral como forma de comunicación se inició un año o un año y medio más tarde de lo que suele ser habitual.

46 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. a) Retraso del lenguaje + El retraso en el desarrollo lingüístico es homogéneo en todos los componentes del sistema. + La comparación entre sujetos con el mismo diagnóstico ofrece poca variabilidad en sus perfiles lingüísticos. + A pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a la estándar en los rasgos característicos de cada una de las etapas. + Muchos sujetos pueden compensar por sí solos este desajuste temporal si cuentan con un entorno estimulador y buenas capacidades intelectuales. + Este tipo de niños suele responder muy bien a la intervención y mejoran en poco tiempo su competencia lingüística.

47 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. Características. El término Disfasia empleado fuera del ámbito de la Neurología, es utilizado para referirse a un trastorno evolutivo sin evidencias neurológicas. Tiene un origen logopédico o tecnológico. En el ámbito francés y español se ha empleado este término para hacer referencia a lo actualmente denominado trastorno específico del lenguaje.

48 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. Podemos identificar un trastorno específico en aquellos casos en los que los desajustes iniciales se han consolidado hasta adquirir los siguientes cuadros: + Los problemas se extienden tanto al plano expresivo como al comprensivo. + Se observan asincronías en el desarrollo de los distintos componentes, coexistiendo habilidades lingüísticas propias de su edad con la ausencia o formulación errónea de otras más simples y primitivas.

49 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. + Presentan patrones de error que no se corresponden con los usuales en los procesos de adquisición. + La comparación entre sujetos ofrece perfiles lingüísticos poco uniformes. + El componente morfosintáctico es uno de los más alterados, sobre todo cuando se analiza el uso de reglas en situaciones de interacción espontánea, como conversación acerca de un tema, narración de una historia o hechos ocurridos, explicación de un suceso, etc.

50 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. Los numerosos y variados nombres que ha recibido este trastorno, así como su delimitación y amplitud imprecisas, sugieren que el Trastorno Específico de Lenguaje debe estar constituido por diversos trastornos, relacionados, pero con características distintivas. Actualmente la clasificación aceptada por casi toda la comunidad científica es la que propusieron Rapin y Allen. Tiene un a base clínica, está aceptablemente bien delimitada y su capacidad para recoger de una manera organizada los síntomas vistos en los niños con Trastorno es aceptable.

51 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. 1.- Trastornos de la vertiente expresiva 2.- Trastornos de comprensión y expresión 3.- Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación

52 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. 1.- Trastornos de la vertiente expresiva: Trastorno de la Programación Fonológica: Cierta fluidez de producción pero con articulación confusa: enunciados casi ininteligibles. Notable mejoría de calidad articulatoria en tareas de repetición de elementos aislados. Comprensión normal o casi normal Dispraxia Verbal (Audio Mudez): Incapacidad Masiva de Fluencia. Grave afectación de la Articulación (hasta ausencia completa de habla). Enunciados de 1 o 2 palabras, que no mejoran en su realización articulatoria con la repetición. Comprensión normal o próxima a lo normal.

53 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. 2.- Trastornos de comprensión y expresión: Trastorno Fonológico-Sintáctico (Disfasia Expresiva del Des.): Déficit mixto receptivo-expresivo. Fluidez verbal perturbada. Articulación de habla alterada. Sintaxis deficiente: frases cortas, omisión de nexos y laboriosa formación secuencial de enunciados (frases ordenadas según el movimiento del pensamiento que las suscita). Comprensión mejor que expresión Agnosia Auditivo-Verbal (Sordera Verbal). Fluidez verbal perturbada. Comprensión del lenguaje oral severamente afectada o ausente. Expresión ausente o limitada a palabras sueltas. Articulación gravemente alterada. Comprensión normal de gestos.

54 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 1.- Trastorno específico de lenguaje T.E.L. b) Disfasia Trastorno de Lenguaje. 3.- Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación Trastorno Léxico-Sintáctico: Habla fluente con pseudotartamudeo ocasional por problemas de evocación. Articulación normal o con ligeras dificultades.jerga fluente. Sintaxis perturbada, frecuencia de muletillas. Comprensión normal de palabras sueltas. Deficiente comprensión de enunciados Trastorno Semántico-Pragmático: Desarrollo inicial del lenguaje más o menos normal. Articulación normal o con ligeras dificultades. Habla fluente, a menudo logorreica; puede emitir frases aprendidas de memoria. Dificultades de comprensión. Falta de adaptación del lenguaje al entorno interactivo, probable ecolalia o perseverancia.

55 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 2.- Afasia Infantil Se entiende por Afasia un trastorno del lenguaje consecutivo a una afección objetiva del sistema nervioso central y producido en un sujeto que ya ha adquirido un cierto nivel de comprensión y de expresión verbal. Tras un daño cerebral se producen disfasias, es decir trastornos de una o varias dimensiones del lenguaje, más frecuentemente que afasias, es decir, ausencia de lenguaje.

56 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 2.- Afasia Infantil: características 1.- Predominancia de los trastornos expresivos sobre los receptivos. 2.- En la expresión oral existe una reducción del lenguaje espontáneo que puede estar marcada por un mutismo inicial. También se señala una simplificación de la sintaxis próxima al agramatismo del adulto, una reducción de la reserva léxica y trastornos articulatorios. 3.- Suele haber acuerdo en la ausencia de trastornos positivos como la logorrea, las parafasias semánticas y fonéticas y las jergas. 4.- Trastornos del lenguaje escrito tanto en lectura como en escritura.

57 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE A.- DIFERENTES ALTERACIONES DEL LENGUAJE 2.- Afasia Infantil: tipos a) Genéticas: Trastornos del Lenguaje consecuentes a alteraciones neurológicas en un nivel metabólico, consecuentes a su vez a errores genéticos como el Síndrome de Down. b) Síndrome de Landau-Kleffner o Afasia-Epilepsia: niños que se comportan como si fueran sordos sin ser capaces de sacar los significados de los sonidos. Aparece después de un desarrollo normal durante un tiempo. c) Afasias producidas por un daño cerebral localizado: secundario a traumatismos cerebrales, anoxia, intoxicación, infección, etc.

58 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN La identificación de las necesidades educativas derivadas de las alteraciones del lenguaje, supone contemplar sus diferentes manifestaciones desde el marco curricular en el sentido de deducir qué consecuencias educativas, qué acciones ha de disponer el contexto escolar, con objeto de dar la respuesta más adecuada a los alumnos que las presenten. Aunque todas ellas hacer referencia a una misma dimensión, al lenguaje, sin embargo son muy variadas las manifestaciones que pueden presentarse así como los procesos y estructuras en ellas implicados.

59 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN En general, atendiendo a diferentes capacidades las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos podrán hacer referencia a: Capacidades de Carácter Cognitivo -Desarrollar la capacidad de atención. -Desarrollar la capacidad de imitación -Desarrollar la capacidad de procesamiento auditivo. -Desarrollar la capacidad de Memoria a corto plazo.

60 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN En general, atendiendo a diferentes capacidades las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos podrán hacer referencia a: Capacidades Comunicativo-Lingüísticas Dimensión Fonología - Adquirir Sistema Fonológico organizado y completo. - Producción completa y adecuada de fonemas y sílabas. - Emitir un habla inteligible.

61 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Capacidades Comunicativo Lingüísticas Dimensión Morfosintaxis: -Adquisición de las Categorías Morfológicas especialmente pronominales y verbales. -Incorporar las marcas flexivas que varían y precisan el significado. -Producir oraciones con suficientes elementos así como con las categorías funcionales adecuadas (preposiciones, conjunciones..). -Usar los nexos entre las oraciones. -Emitir oraciones con orden adecuado de los constituyentes. -Utilizar diferentes tipos de oraciones complejas con uso adecuado de la subordinación.

62 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Capacidades Comunicativo Lingüísticas Dimensión Léxico-Semántica: -Incorporar palabras al vocabulario productivo. -Eliminar el uso de muletillas, perífrasis y circunloquios en la comunicación. -Recordar adecuadamente el término con el que se denomina el referente (selección léxica) -Establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma categoría semántica. -Comprender y expresar nociones referidas al espacio y al tiempo.

63 TEMA 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. 3.- LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE B.- ÁREAS DE INTERVENCIÓN Capacidades Comunicativo Lingüísticas Dimensión Pragmática: -Participar espontánea en situaciones de conversación grupal -Iniciar y mantener turnos conversacionales. -Utilizar el lenguaje para habilidades comunicativas y conversacionales. Capacidades de Carácter Afectivo-Social -Desarrollar la iniciativa e intervención en contextos comunicativos. -Adquirir confianza en sí mismo en los intercambios comunicativos

64 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

65 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 1.- Por qué evaluar la conducta lingüística? - Identificar mediante una criba quiénes son los niños que pueden tener problemas con el lenguaje. - Determinar la línea base del desarrollo de las capacidades cognitivo lingüísticas. + Determinar si se trata de retraso y/o trastorno + Describir la naturaleza exacta del problema que dará paso a la respuesta educativa. - Medir el cambio conductual que puede producirse a lo largo de la intervención educativa. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

66 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 2.- Qué es lo que debemos evaluar? Es esencial conocer el sistema comunicativo y lingüístico. Por ello debemos evaluar: - El Producto: los Elementos esenciales del sistema lingüístico que se utilizan en la comunicación. - Fonética y Fonología - Sintaxis - Morfología - Semántica - Pragmática Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

67 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 2.- Qué es lo que debemos evaluar? - Los Procesos: Comprensión y Producción. - Comprensión: capacidad auditiva; discriminación fonológica; léxica; sintáctica; semántica; pragmática. - Expresión: aspectos motores del habla; fonética; fonología; morfológico; sintáctico; semántico; pragmático. - El Desarrollo Capacidades: - Cognitivo - Social - Afectivo Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

68 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 3.- Cómo Evaluar al niño? - Test Estandarizados. Algunos de estos procedimientos se suelen basar en un modelo específico del lenguaje, por ejemplo el ITPA, o bien en un aspecto específico de la conducta verbal, por ejemplo el Peabody Test de Vocabulario Visual. Los procedimientos estandarizados no son adecuados para niños menores de tres años de edad. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

69 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 3.- Cómo Evaluar al niño? - Escalas de Desarrollo Las escalas de desarrollo reflejan los principales logros a lo largo del periodo de desarrollo con el objetivo de determinar el nivel evolutivo específico del niño. Existen dos tipos de escalas de desarrollo. En la primera se recurre a una persona que informa (uno de los padres) y con los datos proporcionados por él se reúne la información relacionada con la escala. En el segundo tipo se indica al niño que realice determinadas tareas que reflejan una de las conductas específicas que se muestrea en la escala. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

70 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 3.- Cómo Evaluar al niño? - Test no estandarizados. Procedimientos: + Análisis de una muestra de habla espontánea. + Producción provocada mediante situaciones específicas. + Comprensión: mediante tareas de señalar imágenes; tareas de manipulación de objetos; tareas de ejecución; tareas de selección; responder a preguntas + Imitación provocada. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

71 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. A.- ASPECTOS GENERALES 3.- Cómo Evaluar al niño? - Observación Conductual Previamente hay que fijar el objetivo de dicha observación. Se registrará su ausencia, frecuencia, hechos antecedentes y consiguientes y contingencias de las conductas específicas que interesan. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

72 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 1.- PRIMER MOMENTO DEL PROCESO DE EVALUACION El primer momento del proceso evaluativo tendrá como objetivos: - Considerar el carácter primario o secundario de la alteración. - Determinar la naturaleza exacta de las características que presenta el niño. - Determinar si se trata de retraso y/o trastorno; si la alteración es de carácter primario o secundario. Es decir emitir un juicio. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

73 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. a.- Del Contexto Familiar - Existencia o no de antecedentes logopáticos en la familia. - Características del lenguaje utilizado por los padres. - Condiciones de Bilingüismo - Condiciones Socioculturales. En cada uno de los progenitores: nivel cultural, profesión, aspiraciones, hábitat. - Situaciones de Crianza: figuras de crianza, cuidadores, cambios en la familia, disponibilidad. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

74 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. b.- Del Niño - Historia del desarrollo: + Patología del embarazo, del parto, de la primera infancia. + Desarrollo motor + Alimentación + Habilidades de autonomía y sociabilidad. - Condiciones de vida en la Primera Infancia: características de las figuras de crianza. Situaciones estimulares. Cambios y ritmo de las condiciones de vida.

75 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. b.- Del Niño - Adquisición y características de su lenguaje: + Conductas comunicativas. + Conductas prelingüísticas. + Primeras palabras. + Características de su evolución. + Características de su lenguaje. - Formas de utilizar el lenguaje en diferentes contextos y situaciones. Respuestas del entorno al estilo comunicativo y lingüístico del niño. - Desarrollo capacidades cognitivas, motrices, sociales y afectivas.

76 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. c.- Del Contexto Escolar - Participación en las rutinas diarias de la vida escolar, a partir del entendimiento del discurso pedagógico. - Interacción con compañeros y adultos para el logro de determinadas funciones como las de pedir, informar, explicar, preguntar, etc. - Adquisición de una competencia lingüística para entender el discurso escolar; cómo responden a los distintos estilos de discurso y demandas en el aula. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

77 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. c.- Del Contexto Escolar - Adquisición de conocimientos lingüísticos y no lingüísticos: dominio de aspectos semánticos y morfosintácticos. - Aprendizaje de la lectoescritura. - Desarrollo cognitivo y aprendizaje de estrategias que ayudan a la resolución de problemas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

78 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Esta información la podremos obtener utilizando diferentes estrategias e instrumentos: - Información suministrada por Informes Psicopedagógicos, nuestros (maestro/a), Informes Médicos, Logopeda. - Entrevista con los padres. - Observación directa de la conducta del niño en diversas situaciones y contextos. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

79 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 2.- SEGUNDO MOMENTO PROCESO DE EVALUACIÓN Una vez identificada la naturaleza de la alteración, realizaremos una valoración más exhaustiva del niño respecto a aquellos aspectos que consideramos puedan precisar una respuesta educativa más específica y diferenciada. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

80 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. a) En las Alteraciones del Habla 1.- Bases Anatómicas y Funcionales: 2.- Mecanismos Motores del Habla. 3.- Discriminación Auditiva y Fonológica 4.- Fonología. 5.- Respiración 6.- Fluidez del habla b) En las alteraciones del lenguaje 1.- Evaluación del Componente Fonológico 2.- Evaluación del Componente Semántico. 3.- Evaluación del Componente Morfosintáctico 4.- Evaluación del Componente Pragmático.

81 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES: a) Qué evaluar: Comprobar que las estructuras orgánicas relacionadas con el habla son competentes. Tener en cuenta el tamaño, la forma y la interrelación entre dichas estructuras (factor anatómico) así como su funcionamiento durante la articulación verbal (aspecto fisiológico). Hay que tener en cuenta que no existe una relación directa y estrecha entre el tipo y grado de anomalía funcional y las características del habla dada la capacidad del organismo para compensar las limitaciones anatómicas o fisiológicas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

82 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES: a) Qué evaluar: - Tamaño y forma de la cavidad oral para saber si la lengua, con sus características, puede moverse apropiadamente. - Forma del paladar duro; si existe en él fisura y el tamaño de la cicatriz. - Configuración del paladar blando, movilidad y coloración. Facilidad en el soplo y al beber líquido a través de una paja. Expresiones faciales al hablar: contraer las alas de la nariz. - Existencia de hipertrofia adenoidea ya que puede reducir el paso del aire desde la laringe hacia las cavidades oral y nasal, y dificultar el movimiento del velo del paladar.

83 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES: a) Qué evaluar: - Características de la oclusión dental. - Cavidades nasales. - Lengua. - Labios. - Maxilares. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

84 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 3.- BASES ANATÓMICAS Y FUNCIONALES: b) Cómo Evaluar - Observación directa. - Escala de item a realizar mediante órdenes y mediante imitación. - Información de otros especialistas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

85 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA. a) Qué Evaluar - La Musculatura Facial. - Movimiento voluntario de la mandíbula o la obertura de la boca. - Observación de la lengua en reposo - Observación de la posición en reposo de los arcos del paladar y su movimiento. - Aparato fonador: cuerdas vocales. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

86 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 4.- MECANISMOS MOTORES DEL HABLA. b) Cómo Evaluar - Observación directa - Escala de items a realizar mediante órdenes y mediante imitación. - Información otros especialistas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

87 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA a) Qué evaluar - Discriminación e identificación de sonidos del medio. - Discriminación figura-fondo. - Discriminación fonológica de palabras. - Discriminación de logotomas o sílabas sin sentido. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

88 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA b) Cómo evaluar - Señalando un referente visual. - Emitiendo un juicio de igualdad. - Imitando el item verbal. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

89 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 5.- DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA c) Algunas pruebas en castellano son: - Discriminación de sonidos de Inés Bustos - Evaluación de la Discriminación Auditiva y fonológica. - Listas de Quilis de oposiciones fonológicas. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

90 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 6.- FONOLOGÍA. a) Qué evaluar en esta dimensión: - El inventario fonético o repertorio de fonemas. - Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando ocurren en contextos fonéticos diferentes. - El sistema de reglas o procesos fonológicos. - A qué nivel ocurren los problemas fonológicos: perceptivo, articulatorio u organizativo. - La consistencia en la producción. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

91 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 6.- FONOLOGÍA b) Cómo evaluar esta dimensión. - Mediante la imitación en distintas posiciones y contextos lingüísticos. - Mediante la denominación se presenta la imagen de un objeto o acción para que se emita el nombre del referente. - Mediante las muestras de habla espontánea. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

92 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 6.- FONOLOGÍA c) En castellano tenemos como pruebas las siguientes: - El desarrollo fonológico infantil. Prueba de Laura Bosch. - El Registro fonológico inducido de Monfort y Juárez. - Prueba para la evaluación fonológica de Acosta y otros. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

93 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 7.- RESPIRACIÓN a) Qué Evaluar - Tipo de respiración: torácica/abdominal/diafragmática; profunda/superficial; lenta/rápida; regular/entrecortada; nasal/bucal. - Capacidad pulmonar - Capacidad de retención/soplo. b) Cómo Evaluar - Observación directa - Imitación - Ejecución tras consigna. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

94 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 8.- FLUIDEZ DEL HABLA a) Qué Evaluar. - Grado de conciencia y voluntariedad de los siguientes aspectos: + Conducta verbal. + Conducta motora. + Fenómenos lingüísticos. + Fenómenos emocionales. - Intensidad de cada uno de los signos observados: ligera, moderada, grave. - Especificidad Situacional: periodicidad; situaciones o individuos; condiciones que aumentan el problema; condiciones que disminuyen el problema.

95 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 8.- FLUIDEZ DEL HABLA b) Cómo Evaluar: La valoración incluye varios procedimientos, registrando en cada uno de ellos la tasa de disfluencia (número de errores por 100 sintagmas, palabras o sílabas). Estos procedimientos incluyen el uso del lenguaje en el diálogo, la exposición de temas y la lectura en voz alta. Se registra el habla en distintas modalidades: expresión libre, habla en voz cuchicheada, habla con audición retardada, habla rítmica. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

96 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO. El rendimiento del menor en términos lingüísticos está íntimamente relacionado con las estrategias cognitivas que utilice para dar contenido y significado al lenguaje que se le dirige y al que él mismo pueda expresar por medio de palabras. Por lo tanto debemos tener presente a la hora de evaluar el componente semántico la relación que se da entre los aspectos lingüísticos y los cognitivos. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral

97 TEMA 4.- EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVO LINGÜÍSTICAS. B.- PROCESO DE EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. 9.- EVALUACIÓN DEL COMPONENTE SEMÁNTICO. a) Objetivos y Contenidos de la Evaluación Mediante esta evaluación se debe obtener información sobre el nivel de desarrollo de la competencia semántica y de los aspectos o áreas en los que presenta más desajustes o comete errores que le impiden relacionarse adecuadamente por medio del lenguaje. Atención psicoeducativa en las dificultades del lenguaje oral