Socialización y su relación con asertividad y autoestima en los adolescentes palestinos de la Franja de Gaza

Transcripción

1 Socialización y su relación con asertividad y autoestima en los adolescentes palestinos de la Franja de Gaza Sofián El-Astal y Fairouz Hemaid Santiago de Compostela, de octubre de 2014

2 Introducción Objetivos Métodos-Resultados-Discusión Conclusiones PLANTEAMIENTO DEL TRABAJO El abordaje de los problemas de la adolescencia y juventud ha tomado actualmente un nuevo énfasis por el creciente protagonismo juvenil en la vida social, su presencia en el ámbito del consumo y la enorme trascendencia de los aspectos vinculados a la delincuencia y a la drogadicción. Los cambios de conductas sociales, la crisis de valores, el ajuste social, etc. son algunos de los problemas que a esta edad se presentan con gran intensidad y repercusión de cara al futuro.

3 Introducción Objetivos Métodos-Resultados-Discusión Conclusiones Han sido numerosos los intentos que, durante las décadas de los 60 y 70, ha habido para definir y caracterizar esta etapa del desarrollo (Cfr. Rogers, 1962; Erickson, 1971; Ginder, 1976; etc.). Existe acuerdo general sobre la incidencia de una serie de tópicos como el afrontamiento del rol sexual, el establecimiento de unas relaciones sociales nuevas, además del necesario desarrollo intelectual y la interiorización de un sistema de valores coherente e integrado. Asimismo, se ha insistido repetidamente en la "crisis" de la adolescencia por el carácter determinante que el cambio tiene en este momento del desarrollo psíquico y social.

4 Introducción Objetivos Métodos-Resultados-Discusión Conclusiones Más recientemente, el problema de la adolescencia se ha planteado desde una perspectiva fundamentalmente evolutiva y vinculada a los cambios sociales y culturales que influyen sobre ella. La aparición de fenómenos nuevos, por su extensión y generalización, ha abierto nuevas líneas de investigación e intervención social. Estos recientes problemas, junto a la temática de la inserción social a todos los niveles de los adolescentes y jóvenes, configuran los ejes que vertebran la preocupación psicosocial sobre el tema. Domina, pues, en la investigación actual la consideración de la adolescencia no tanto como un fenómeno "natural", sino histórico y ligado a las condiciones de la sociedad en que vive.

5 Introducción Objetivos Métodos-Resultados-Discusión Conclusiones La Franja de Gaza - Sistema político administrativo - Sistema educativo - Ministerio de educación Palestino - UNRWA - Sector privado La educación en la Franja de Gaza

6 Pretendemos determinar el modo y el grado de influencia de los contextos de socialización (familia, grupo de iguales, comunidad, y escuela) sobre las conductas del adolescente.

7 Población a estudio Adolescentes palestinos escolarizados de la Franja de Gaza Ámbito geográfico Periodo temporal 28 de octubre de de noviembre de 2013 Método de recogida de datos Cuestionario aplicado grupalmente según el curso por el propio investigador y dos colaboradores Durante 50 minutos En horarios de la escuela

8 El cuestionario 122 preguntas El adolescente: Socialización y Asertividad Bloque 1: Información sociodemográfica: Sexo, Edad, Situación demográfica del colegio, Lugar de residencia. Bloque 2: Familia: Relación familiar, Control paterno y materno, Apoyo paterno y materno. Escala de Relación y Control Familiar (Mirón, 1990). Bloque 3: Grupo: Sociabilidad, lugar de reunión y Antinormatividad grupal. Escala de Sociabilidad y Antinormatividad grupal (Serrano et al., 1992) Bloque 4: El factor residencial o comunitario The Neighborhood Cohesion Instrument (Buckner, 1988) Bloque 5: Escuela: Profesorado, Alumnado, Programación y Evaluación, Infraestructuras y Normas. Bloque 6: Asertividad. Bloque 7: Autoestima Escala de Percepción de la escuela (Serrano et al., 1992) The Rathus Assertiveness Schedule (Rathus, 1973) Rosenberg Self-Esteem Scale (Rosenberg, 1965)

9 Análisis estadístico (SPSS.18) Análisis univariante: Análisis bivariante Estimación de proporciones, medias y desviaciones típicas. Para contrastar la significación estadística de las diferencias en las medias estimadas utilizamos en: - Dos grupos: la prueba t de Student - Más dos grupos: ANOVA. Análisis de la covariación: la correlación Análisis multivariante Análisis de regresión múltiple

10 Descripción de la muestra 896 adolescentes palestinos escolarizados en la Franja de Gaza Sexo Hombres 418 Mujeres 478 Grupo de edad 13 años años años años años años 51 Rango de edad años Situación demográfica del colegio Periferia 499 Centro 397 Gobernaciones (Lugar de residencia) Gaza y Norte 513 AlWustah y Sur 383 El muestreo fue aleatorio, estratificado y proporcional. El nivel de confianza es del 95,5% y el margen de error del 3,33%

11 FAMILIA Sólo expondremos las diferencias significativas: Las adolescencia temprana (13 y 14 años) perciben una buena relación familiar (F=6,49; p<0,0005). A medida que crecen los adolescentes se sienten menos controlados por su madre (F=3,84; p<0,002). Los adolescentes varones se sienten más controlados por su padre (t=9,034; p<0,0005) y más apoyados por él (t=6,906; p<0,0005) y sobre todo los que acuden a colegios ubicados en la periferia de las ciudades grandes (t=-2,104; p<0,036) El control materno es mayor sobre las hijas (t=-2,414; p<0,016).

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14 Análisis de correlación entre la relación familiar y las variables sobre las que podríamos establecer asociaciones probables y resultaron significativas (un total de 15). VARIABLES Correlación Pearson 1.- Control padre 0,177** 2.- Control madre 0,201** 3.- Apoyo padre 0,394** 4.- Apoyo madre 0,368** 5.- Autoestima 0,179** 6.- Edad (continua) - 0,180** 7.- Sociabilidad 0,189** 8.- Antinormatividad grupal -0,103** 9- Satisfacción lugar de residencia 0,111** (*) sig. 0,05 (**) sig. 0,01

15 Análisis de correlación entre la relación familiar y las variables sobre las que podríamos establecer asociaciones probables y resultaron significativas (un total de 15). VARIABLES Correlación Pearson 10.- Cohesión vecinal 0,168** 11.- Satisfacción general con la escuela 0,197** 12.- Satisfacción profesorado 0,160** 13.- Satisfacción alumnado 0,229** 14.- Satisfacción con evaluación y programación 0,135** 15.- Satisfacción con infraestructuras y nomas escolares 0,067* (*) sig. 0,05 (**) sig. 0,01

16 Análisis multivariante: Regresión múltiple (Stepwise) VARIABLES DE LA ECUACIÓN COEFICIENTE BETA 1.- Control padre 0, Apoyo madre 0, Edad (continua) - 0, Autoestima 0, Sociablidad 0, Antinormatividad grupal -0,069 Los índices mostrados por el análisis de regresión múltiple fueron: R=0,481 ; R cuadrado=0,231 ; R ajustada=0,225 Variable criterio: Relación familiar Variables predictoras: aquellas utilizadas en la investigación que demostraron en los análisis de correlación previos, ser significativas.

17 1.- FAMILIA. Discusión de los resultados Los adolescentes palestinos transmiten una visión de sus relaciones familiares, sin duda positiva. El clima familiar es bueno, el apoyo que ofrecen los padres se considera alto y el control que se ejerce bastante aceptable. Podría decirse que el adolescente se encuentra bien en su familia, que se trata de un ámbito social protector y confortable. Las viejas imágenes de permanentes conflictos entre padres e hijos y la crispación intergeneracional parece romperse. A destacar el papel cohesivo de la madre; ella sigue siendo, en mayor medida que el padre, la que se halla más cerca de los hijos, manteniendo así su tradicional dimensión marcadamente afectiva y emocional.

18 2.- GRUPO DE IGUALES, ESCUELA Y COMUNIDAD. Y, al igual que ocurre con la familia, una buena integración escolar parece ser un necesario mecanismo de ajuste. No se trata, por supuesto, de postular relaciones de causalidad, pero los datos permiten afirmar que, probablemente, la existencia de ámbitos socializadores, como la familia y la escuela, bien establecidos y donde el adolescente se sienta integrado y satisfecho, pueden ser un poderoso instrumento de prevención de comportamientos antisociales. Veíamos que el bienestar interior del adolescente viene, en buena parte dado, por el apoyo que experimenta dentro de su familia y la variable denominada la cohesión vecinal, expresa de un grado de ajuste positivo con las diversas facetas de su actividad social y académica.

19 Introducción Objetivos Métodos-Resultados-Discusión Conclusiones - VALORACION POSITIVA DE CONTEXTOS SOCIALIZADORES: FAMILIA, ESCUELA, GRUPO DE IGUALES Y COMUNIDAD. - BUEN AJUSTE PERSONAL Y SOCIAL.