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1 El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana Universidade de São Paulo 27 de agosto de 2008 El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Grup de Fonètica, Departament de Filologia Espanyola, Universitat Autònoma de Barcelona Joaquim.Llisterri@uab.cat El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana Universidade de São Paulo 27 de agosto de /~joaquim/ applied_linguistics/ /USP_08/ USP_08.html El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana Universidade de São Paulo 27 de agosto de 2008 Por qué se produce el acento extranjero? La interferencia fonética Se puede corregir el acento extranjero? La corrección fonética El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana Universidade de São Paulo 27 de agosto de 2008 Por qué se produce el acento extranjero? La interferencia fonética Se puede corregir el acento extranjero? La corrección fonética

2 La interferencia fonética en la adquisición de una segunda lengua El concepto de interferencia fonética Modelos de interferencia fonética La interferencia fonética en la adquisición de una segunda lengua El concepto de interferencia fonética Modelos de interferencia fonética El concepto de interferencia fonética UDERZO, A. - GOSCINNY, R. (1980) Astérix y Cleopatra. Barcelona: Grijalbo Dargaud S.A. El concepto de interferencia fonética Las dificultades en la adquisición de los sonidos de la L2 se explican, en buena parte, por la transferencia o interferencia (transfer) de la L1

3 La interferencia fonética en la adquisición de una segunda lengua El concepto de interferencia fonética Modelos de interferencia fonética Modelos de interferencia fonética Modelos fonológicos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente El modelo del imán perceptivo Modelos de interferencia fonética Modelos fonológicos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente El modelo del imán perceptivo Modelos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Basados en los planteamientos de la fonología estructural La sordera fonológica y la criba fonológica como causas de la interferencia fonética

4 La criba fonológica y la sordera fonológica POLIVANOV, E. (1931) La perception des sons d'une langue étrangère Travaux du Cercle Linguistique de Prague 4; in Le Cercle de Prague (Change, 3) Paris, pp Una de las primeras hipótesis para explicar la interferencia fonética se encuentra en los trabajos de los precursores de la fonología estructural: Polivanov (1931) y Trubetzkoy (1939) Nikolai Sergeyevich Trubetzkoy ( ) Les phonèmes et les autres représentations phonologiques élémentaires de notre langue maternelle (...) se trouvent si étroitement liés avec notre activité perceptive que, même en percevant des mots (ou phrases) d'une langue avec un système phonologique tout différent, nous sommes enclins à décomposer ces mots en des représentations phonologiques propres à notre langue maternelle. POLIVANOV, E. (1931) La perception des sons d'une langue étrangère Travaux du Cercle Linguistique de Prague 4; in Le Cercle de Prague (Change, 3) Paris, pp En entendant un mot inconnu étranger (...) nous tâchons d'y retrouver un complexe de nos représentations phonologiques, de le décomposer en des phonèmes propres à notre langue maternelle, et même en conformité avec nos lois de groupement des phonèmes. TRUBETZKOY, N. S. (1939) Grundzüge der Phonologie, Travaux du Cercle Linguistique de Prague. Trad. Cast. de D. García Giordano en colaboración con L. J. Prieto: Principios de Fonología. Madrid: Cincel, 1973 [II: Falsa apreciación de los fonemas de una lengua extranjera] El sistema fonológico de una lengua es comparable a una criba a través de la cual pasa todo lo que se dice ( ) Las personas se apropian del sistema de su lengua materna y cuando oyen hablar otra lengua emplean involuntariamente para el análisis de lo que oyen la criba fonológica que les es habitual, es decir, la de su lengua materna. Pero como esta criba no se adapta a la lengua extranjera, surgen numerosos errores e incomprensiones.

5 TRUBETZKOY, N. S. (1939) Grundzüge der Phonologie, Travaux du Cercle Linguistique de Prague. Trad. Cast. de D. García Giordano en colaboración con L. J. Prieto: Principios de Fonología. Madrid: Cincel, 1973 [II: Falsa apreciación de los fonemas de una lengua extranjera] Los sonidos de la lengua extranjera reciben una interpretación fonológica inexacta debido a que se los ha hecho pasar por la criba de la propia lengua ( ) el llamado acento extranjero no depende exclusivamente de que el extranjero no pueda pronunciar un sonido determinado sino más bien de que no está interpretando con corrección dicho sonido. Y esta interpretación errónea está condicionada por la diferencia entre la estructura fonológica de la lengua extranjera y la de la lengua materna del locutor. La criba fonológica y la sordera fonológica El acento extranjero es el resultado de la asimilación de los sonidos de la L2 a las categorías fonológicas de la L1 El sistema fonológico de la L1 es un conjunto de categorías -criba- a través del cual se analizan los sonidos de las otras lenguas La criba fonológica y la sordera fonológica La criba fonológica La criba fonológica y la sordera fonológica La criba fonológica L1 L1 L2

6 La criba fonológica y la sordera fonológica La criba fonológica y la sordera fonológica La criba fonológica L2 El sistema fonológico de la primera lengua actúa como un filtro perceptivo ( criba ) a la hora de categorizar los sonidos de otra lengua Sordera debida a la mala categorización de los sonidos de la L2 por la interferencia de la L1 Acento extranjero RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 24. La criba fonológica y la sordera fonológica Ainsi s expliquent nos erreurs de prononciation lorsque nous voulons reproduire un message en langue étrangère. Nous le reproduisons mal parce que nous le percevons mal: cette mauvaise perception résulte d une structuration des éléments informationnels inadéquate car dictée par des habitudes selectives propres à la perception de notre langue maternelle. Raymond Renard (1925) Francés Fonema /s/ dessert, poisson - fonema / z / desert, poison Español Fonema /s/ - alófono [z] desde, mismo Los hispanohablantes que aprenden francés no discriminan entre /s/ y /z/ ni en la percepción ni en la producción, mientras que pronuncian regularmente [z] en palabras como desde

7 La criba fonológica y la sordera fonológica DUPOUX, E. - PEPERKAMP, S. (2002) "Fossil markers of language development: phonological deafnesses in adult speech processing", in LAKS, B.- DURAND, J. (Eds.) Phonetics, Phonology, and Cognition. Oxford: Oxford University Press. pp nological_deafness.in_royaumont_oup.pdf Francés Fonema /s/ Fonema /z/ Español Fonema /s/ Alófono [s] Alófono [z] [ ] listeners use a processing apparatus specifically tuned to their maternal language. Consequently, they have a lot of difficulty in dealing with sound structures that are alien to the language they heard as infants. They display what we call phonological deafnesses ; that is, they have troubles discriminating phonological contrasts that are not used in their native language. DUPOUX, E. - PEPERKAMP, S. (2002) "Fossil markers of language development: phonological deafnesses in adult speech processing", in LAKS, B.- DURAND, J. (Eds.) Phonetics, Phonology, and Cognition. Oxford: Oxford University Press. pp nological_deafness.in_royaumont_oup.pdf Modelos de interferencia fonética Moreover, the phonological deafnesses are robust, in that - analogously to patterns of foreign accent in production - they are resistant to learning a second language, and even to specific training. We hypothesize that phonological deafnesses originate in the acquisition during the first few years of life. Modelos fonológicos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente El modelo del imán perceptivo

8 Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente La identificación interlingüística (interlingual identificacion) La formación de categorías (category formation) y la clasificación equivalente (equivalence classification) La semejanza fonética (phonetic similarity) Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente La identificación interlingüística (interlingual identificacion) La formación de categorías (category formation) y la clasificación equivalente (equivalence classification) La semejanza fonética (phonetic similarity) La identificación interlingüística La identificación interlingüística En la adquisición del sistema fonético de una L2 se encuentran errores producidos por la identificación interlingüística Identificación interlingüística: Equiparación /Asimilación errónea entre sonidos de la L1 y de la L2 Por semejanza entre los sonidos de la L1 y la L2 Por semejanza en la representación ortográfica Equivalencia errónea de sonidos de la L1 y la L2 con la misma representación ortográfica en ambas lenguas, especialmente en palabras similares (cognates) Por transferencia desde la L1 Matizada por aptitudes fonéticas individuales: aptitud para la imitación fonética (phonetic mimicry)

9 Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente La identificación interlingüística (interlingual identificacion) La formación de categorías (category formation) y la clasificación equivalente (equivalence classification) La semejanza fonética (phonetic similarity) La formación de categorías y la clasificación equivalente Fenómeno cognitivo general Formación de categorías constantes partiendo de elementos variables Permite agrupar en la misma categoría sonidos producidos por hablantes diferentes y en contextos fonéticos diferentes La percepción categorial del habla La percepción categorial del habla Conocer una lengua implica saber agrupar en una única categoría - fonemas- sonidos que son acústicamente diferentes Fonema /d / Alófono [d] Alófono [D4]

10 La percepción categorial del habla La percepción categorial del habla Los hablantes son capaces de abstraer las diferencias entre [d] y [D] Esto permite agrupar en una misma categoría invariante -el fonema /d/- los alófonos o variantes que no crean diferencias entre palabras -[d] y [D]- La percepción categorial del habla La percepción categorial del habla

11 La percepción categorial del habla Pattern Playback Haskins Laboratories Estudio experimental de la percepción categorial del habla Discontinuidad en las respuestas a estímulos sonoros que corresponden a fonemas diferentes La percepción categorial del habla La percepción categorial del habla continuum sonoro [b]-[d]-[g] sintetizado con el Pattern Playback /patplay.html Continuum acústico [ba] - [da] [ba] [da]

12 La percepción categorial del habla La formación de categorías y la clasificación equivalente Continuum acústico [ba] - [da] [ba] [da] Frontera entre categorías Bloqueo a la formación de nuevas categorías fonéticas en la L2 si se siguen identificando los sonidos de la L2 como elementos de una categoría de la L1 Se produce con sonidos similares en la L1 y la L2 FLEGE, J. E. (1991) "Perception and Production: The Relevance of Phonetic Input to L2 Phonological Learning, in HEUBNER, T.- FERGUSON, C. (Eds.) Crosscurrents in Second Language Acquisition and Linguistic Theories. Amsterdam: John Benjamins. p Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente foreign accent [...] may instead result from the development of the L1 phonetic system, which makes it increasingly unlikely that similar sounds in an L2 will evade being equated with sounds in L1. James Emil Flege (1950-) La identificación interlingüística (interlingual identificacion) La formación de categorías (category formation) y la clasificación equivalente (equivalence classification) La semejanza fonética (phonetic similarity)

13 La semejanza fonética La semejanza fonética Sonidos nuevos en la L2 Sonidos similares en la L1 y en la L2 Sonidos idénticos en la L1 y en la L2 El grado de semejanza entre los sonidos de la L1 y la L2 es crucial en la predicción de la interferencia FLEGE, J. E. (1991) "Perception and Production: The Relevance of Phonetic Input to L2 Phonological Learning, in HEUBNER, T. - FERGUSON, C. (Eds.) Crosscurrents in Second Language Acquisition and Linguistic Theories. Amsterdam: John Benjamins. p Sonidos nuevos en la L2 Sin equivalencia en la L1 Representados mediante diferentes símbolos del AFI Diferencias acústicas y perceptivas significativas entre la L1 y la L2 Posibilidad de producción nativa Sonidos similares en la L1 y en la L2 Representados mediante el mismo símbolo del AFI Presentan diferencias acústicas y perceptivas significativas entre la L1 y la L2 Producción no nativa

14 Sonidos idénticos en la L1 y en la L2 Representados con el mismo símbolo del AFI Sin diferencias acústicas y perceptivas significativas entre la L1 y la L2 Producción nativa FLEGE, J. E. - SCHIRRU, C. - MacKAY, I. R. A. (2003) "Interaction between the native and second language phonetic subsystems", Speech Communication 40 : [ ] the likelihood of a category being formed for an L2 speech sound varies inversely as a function of its degree of perceived dissimilarity from the closest L1 speech sound. SLM, Speech Learning Model SLM, Speech Learning Model James E. Flege FLEGE, J. E. (1987) "The production of 'new' and 'similar' phones in a foreign language: evidence for the effect of equivalence classification", Journal of Phonetics 15: FLEGE, J. E. (1991) "Perception and production: the relevance of phonetic input to L2 phonological learning", in HEUBNER, T. - FERGUSON, Ch.A. (Eds.) Crosscurrents in Second Language Acquisition and Linguistic Theories. Amsterdam: John Benjamins. (Language Acquisition and Language Disorders, 2) pp FLEGE, J. E. (1995) "Second-language speech learning: Theory, findings and problems", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues in Cross-Language Speech Research. Timonium, MD: York Press Inc. pp FLEGE, J. E. - SCHIRRU, C. - MacKAY, I. R. A. (2003) "Interaction between the native and second language phonetic subsystems", Speech Communication 40, 4:

15 PAM, Perceptual Assimilation Model PAM, Perceptual Assimilation Model Catherine Best BEST, C. T. (1995) "A direct realist view of cross-language speech perception", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues in Cross-Language Speech Research. Timonium, MD: York Press Inc. pp BEST, C. T. - McROBERTS, G. W. - GOODELL, E. (2001) "Discrimination of non-native consonant contrast varying in perceptual assimilation to the listener's native phonological system", Journal of the Acoustical Society of America 109, 2: Modelos de interferencia fonética El modelo del imán perceptivo Modelos fonológicos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente El modelo del imán perceptivo La noción de prototipo El efecto imán La formación de categorías fonéticas: NLM, Native Language Magnet Model

16 El modelo del imán perceptivo La noción de prototipo La noción de prototipo El efecto imán La formación de categorías fonéticas: NLM, Native Language Magnet Model Un prototipo es el caso más representativo de una categoría Comparte el máximo de semejanzas con los miembros de la categoría Presenta el máximo de diferencias respecto a los miembros de otras categorías Prototipos fonéticos El modelo del imán perceptivo Los hablantes pueden identificar los mejores ejemplos o prototipos de una categoría fonética La noción de prototipo El efecto imán La formación de categorías fonéticas: NLM, Native Language Magnet Model

17 El efecto del imán perceptivo El efecto del imán perceptivo La discriminación fonética es más difícil entre muestras muy cercanas al prototipo El prototipo atrae los sonidos similares El efecto imán no se da en las fronteras entre las categorías fonéticas, en la que se encuentran los sonidos no prototípicos: reducción de las diferencias en el centro de una categoría HAWKINS, S. (1999) Auditory capacities and phonological development: animal, baby and foreign listeners, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allyn and Bacon. p. 190 El modelo del imán perceptivo NLM, Native Language Magnet Model La noción de prototipo El efecto imán La formación de categorías fonéticas: NLM, Native Language Magnet Model Capacidad innata de dividir la señal sonora en categorías fonéticas Las fronteras entre categorías son, en principio, las fronteras psicoacústicas naturales El aprendizaje de la lengua implica la reorganización del espacio perceptivo

18 EIMAS, P. D. (1985) "The perception of speech in early infancy", Scientific American 252: 46-52; "La percepción del habla en la primera infancia", Investigación y Ciencia 102: EIMAS, P. D. (1985) "The perception of speech in early infancy", Scientific American 252: 46-52; "La percepción del habla en la primera infancia", Investigación y Ciencia 102: Desarrollo del espacio vocálico según el modelo NLM Estado inicial en el que el espacio vocálico está estructurado en función de las fronteras auditivas naturales HAWKINS, S. (1999) Reevaluating assumptions about speech perception: interactive and integrative theories, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allyn and Bacon. p. 251 Desarrollo del espacio vocálico según el modelo NLM Desarrollo de imanes perceptivos propios de una lengua hacia los 6 meses de edad. Existe aún sensibilidad a las fronteras auditivas naturales HAWKINS, S. (1999) Reevaluating assumptions about speech perception: interactive and integrative theories, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allyn and Bacon. p. 251

19 Desarrollo del espacio vocálico según el modelo NLM NLM, Native Language Magnet Model Estableci miento de las fronteras específicas de la lengua HAWKINS, S. (1999) Reevaluating assumptions about speech perception: interactive and integrative theories, in PICKETT, J.M. The Acoustics of Speech Communication. Boston: Allyn and Bacon. p. 251 En el adulto, la dificultad para aprender un nuevo contraste fonético vendría determinada -en parte- por la proximidad entre el contraste y un imán de la lengua materna La mayor proximidad al imán dificulta la adquisición NLM, Native Language Magnet Model NLM, Native Language Magnet Model Patricia Kuhl Paul Iverson KUHL, P. - IVERSON, P. (1995) "Linguistic experience and the "perceptual magnet effect", in STRANGE, W. (Ed.) Speech Perception and Linguistic Experience: Theoretical and Methodological Issues in Cross-Language Speech Research. Timonium, MD: York Press Inc. pp IVERSON, P. - KUHL, P. - AKAHANE-YAMADA, R. - DIESCH, E. - TOKURA, Y. - KETTERMAN, A. - SIEBERT, C. (2001) "A perceptual interference account of acquisition difficulties for non-native phonemes", Speech, Hearing and Language 13: df IVERSON, P. - KUHL, P. K. - AKAHANE-YAMADA, R. - DIESCH, E. - TOHKURA, Y. - KETTERMAN, A. - SIEBERT, C. (2003) "A perceptual interference account of acquisition difficulties for non-native phonemes", Cognition 87: B47-B57.

20 Modelos de interferencia fonética Modelos fonológicos basados en el concepto de criba fonológica y de sordera fonológica Modelos basados en la identificación interlingüística y en la clasificación equivalente El modelo del imán perceptivo El aprendizaje de los sonidos de una lengua extranjera Area de Pós-Graduação de Língua Espanhola e Literaturas Espanhola e Hispano-Americana Universidade de São Paulo 27 de agosto de 2008 Por qué se produce el acento extranjero? La interferencia fonética Se puede corregir el acento extranjero? La corrección fonética Técnicas de corrección fonética Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal Técnicas de corrección fonética Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal

21 Métodos articulatorios Descripción y visualización del aparato fonador GONZÁLEZ HERMOSO, A. - ROMERO DUEÑAS, C. (2002) Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa. Los métodos articulatorios se basan en la descripción explícita de los movimientos realizados por los articuladores en la producción de un sonido del habla Emplean representaciones esquematizadas del tracto vocal como ayuda visual complementaria Métodos articulatorios Descripción y visualización del aparato fonador Suponen un conocimiento de las partes del tracto vocal por parte del estudiante y la capacidad de asociar la representación abstracta con la propia anatomía El reconocimiento consciente y la modificación de los propios movimientos del tracto vocal implica una buena propiocepción Los métodos articulatorios pueden proporcionar resultados positivos en estudiantes con una buena retroalimentación (feedback) orosensorial Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador Factores auditivos En la corrección mediante procedimientos articulatorios no se consideran los factores auditivos En determinados casos el error puede deberse a un problema de discriminación perceptiva entre sonidos similares, debido a la "criba fonológica"

22 RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 31. Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador "Nous croyons cependant que, si l'un des multiples facteurs concourant à la perception est la cause prépondérante d'une reproduction déficiente, c'est sur ce facteur précis qu'il faut agir fondamentalement, par priorité." Coarticulación La presentación aislada de los sonidos propia de los métodos articulatorios no tiene en cuenta el fenómeno de la coarticulación RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 34. Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador "Dès lors, si l'on enseigne le mouvement articulatoire de [k] (ou de toute autre consonne) et que l'on trace au tableau noir la position de la langue et des lèvres, dessinera-t-on [k] (ou toute autre consonne) devant [i], devant [a] ou devant [u]?" Compensación articulatoria Al presentar una posición única para la producción de un sonido no se valora la posibilidad de una compensación articulatoria regulada por la audición

23 LÉON, P. R. (1962) Laboratoire de langues et correction phonétique: essai méthodologique. Paris: Didier. p. 20. "Le tort d'une description trop précise [...] est surtout de laisser croire à l'élève que la position de la langue ou des lèvres se règle comme celle d'une commande mécanique et que le problème de la correction du son est alors résolu. Le processus articulatoire est plus complexe, et le fait qu'une même voyelle puisse s'articuler avec des positions buccales et labiales très différentes, prouve que des compensations articulatoires au niveau du larynx entrent en jeu. Le véritable contrôle et auditif, comme le note D. Jones lui-même." Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador Elementos suprasegmentales Con la práctica aislada de los sonidos en sílabas o en palabras no se consideran los elementos suprasegmentales POZOJEVIC, P. - VULETIC, B. (1965) Enseignement de la phonétique dans le méthode "Voix et Images de France". Zagreb: Zavod za Fonetiku, Filozofski Fakultet Sveucilista u Zagrebu. Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador "La méthode articulatoire négligeait complètement ou bien considérait comme secondaire les éléments de base d'un ensemble acoustique de langue: intonation et rythme. C'est pourquoi la méthode articulatoire permettait d'obtenir en général seulement la prononciation correcte des sons d'une langue, mais l'élève continuait à se servir des intonations, des rythmes et de la tension de sa langue maternelle [...]" Integración Los métodos articulatorios no tienen en cuenta la dificultad de integración de los sonidos del habla en la producción espontánea, ya que se centran, en una primera etapa, en la producción aislada realizada de modo consciente y analítico

24 Métodos articularios Descripción y visualización del aparato fonador Limitaciones comunicativas Puesto que tratan elementos aislados como sonidos, sílabas o palabras y se basan en la repetición de modelos, los métodos articulatorios no parecen adaptarse completamente a los enfoques comunicativos. Técnicas de corrección fonética Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal GONZÁLEZ HERMOSO, A. - ROMERO DUEÑAS, C. (2002) Fonética, entonación y ortografía. + de 350 ejercicios para el aula y el laboratorio. Madrid: Edelsa. Pares mínimos El uso de los pares mínimos es una técnica directamente inspirada en la fonología estructural Se accede al sonido a través de la semántica y la gramática, en oposiciones relevantes para el significado

25 Pares mínimos Pares mínimos Negligen los elementos suprasegmentales, ya que se suele trabajar con palabras aisladas No consideran los alófonos y su distribución Se plantean problemas de conocimiento del léxico si se usan con alumnos principiantes El contraste no siempre ayuda necesariamente a la mejor percepción Técnicas de corrección fonética FERNÁNDEZ DÍAZ, R. (1999) Prácticas de fonética española para hablantes de portugués. Madrid: Arco/Libros (Cuadernos de prácticas de español/le) Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal

26 Métodos basados en la audición e imitación Laboratorios de idiomas Los métodos basados en la audición y la repetición se fundamentan en la retroalimentación (feedback) propia del proceso audiofonatorio Métodos utilizados en el contexto de los laboratorios de idiomas o en algunos sistemas de enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Métodos basados en la audición e imitación Laboratorios de idiomas Las grabaciones ofrecen un buen modelo de pronunciación al estudiante cuando no se puede contar con profesores nativos y permiten introducir la diversidad de acentos y de voces El sonido puede aparecer integrado en una estructura en la que se respetan los elementos suprasegmentales La posibilidad de que el estudiante escuche su propia producción favorece una audición atenta Métodos basados en la audición e imitación Laboratorios de idiomas audición de un modelo grabado repetición del modelo por parte del estudiante audición de la repetición del modelo por parte del estudiante comparación entre el modelo y la repetición auto-evaluación de la diferencia entre el modelo y la repetición nueva repetición del modelo por parte del estudiante hasta llegar a una aproximación auto-evaluada como satisfactoria Métodos basados en la audición e imitación Laboratorios de idiomas En este proceso, no se considera la influencia de la "criba fonológica" Se sobreestima la capacidad de autocorrección de los principiantes

27 RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 34. "De sorte qu'il n'est pas paradoxal de qualifier de dangereux l'abandon d'élèves débutants au magnétophone ou au laboratoire de langues: ils risquent fort en effet d'enraciner profondément des mauvaises habitudes de prononciation. Le professeur le plus actif ne peut en effet contrôler à la fois plusieurs de ses élèves. Les machines peuvent être profitables, certes, mais non point au début, pour la correction phonétique des débutants. C'est seulement lorsque les élèves sont capables d'auto-correction qu'ils peuvent tirer profit du magnétophone ou du laboratoire." Técnicas de corrección fonética Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador Sistemas de grabación-reproducción El uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El uso de las tecnologías del habla en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador Sistemas de grabación-reproducción El uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El uso de las tecnologías del habla en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador

28 Sistemas de grabación-reproducción BROWN, I. (2000) Review of Pro-nunciation. The English Communication Toolkit. CALICO Software Reviews 10/00 Permiten al estudiante efectuar una grabación de su pronunciación en L2 y compararla auditivamente con el modelo propuesto Versión informatizada de los laboratorios de idiomas ADAMS, C.R. (1998) Review of Español Interactivo CALICO Software Reviews 11/98. RENIÉ, D. (1998) "Analyse de The Rhythm of French", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 1, 2:

29 Sistemas de grabación-reproducción audición de un modelo grabado repetición del modelo por parte del estudiante audición de la repetición del modelo por parte del estudiante comparación entre el modelo y la repetición auto-evaluación de la diferencia entre el modelo y la repetición nueva repetición del modelo por parte del estudiante hasta llegar a una aproximación auto-evaluada como satisfactoria Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador Sistemas de grabación-reproducción El uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El uso de las tecnologías del habla en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación Información articulatoria Información acústica Representaciones de la señal sonora empleadas en fonética acústica Representaciones estilizadas de la señal sonora con fines didácticos

30 Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Información articulatoria Información acústica Representaciones de la señal sonora empleadas en fonética acústica Representaciones estilizadas de la señal sonora con fines didácticos Información articulatoria Representaciones articulatorias estilizadas que aportan información sobre la posición de los articuladores Pueden incorporar descripciones articulatorias simplificadas como instrucciones para la pronunciación CORSBIE, C.- GORE, J. (2002) Review of Pronunciación y Fonética. Versión 2.0. CALICO Software Reviews 4/02. Pronunciaci%C3%B3n%20y%20Fon%C3%A9tica%20(4/2002).html RENIÉ, D. (1998) "Analyse de The Rhythm of French", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 1, 2:

31 DISPENSA, M. et al., Fonética: Los sonidos del español, University of Iowa frameset.html Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Información articulatoria Información acústica Representaciones de la señal sonora empleadas en fonética acústica Representaciones estilizadas de la señal sonora con fines didácticos Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Información articulatoria Información acústica Representaciones de la señal sonora empleadas en fonética acústica Representaciones estilizadas de la señal sonora con fines didácticos Información acústica Forma de onda - oscilograma María vive en Málaga Evolución temporal de la amplitud Acento, ritmo

32 Información acústica Espectro Información acústica Espectrograma Vocal [i] Representación de la relación amplitud-frecuencia Timbre María vive en Málaga Representación de la evolución temporal de la frecuencia y la amplitud Información acústica Curva melódica Información acústica Curva de intensidad María vive en Málaga Representación de la evolución temporal de la F 0 Melodía, entonación María vive en Málaga Representación de la evolución temporal de la intensidad o energía sonora Acento, pausas, ritmo

33 Información acústica Praat Language Lab, University of Minnesota Praat Language Lab, University of Minnesota Praat Language Lab, University of Minnesota

34 Praat Language Lab, University of Minnesota Praat Language Lab, University of Minnesota Praat Language Lab, University of Minnesota Estrategias de trabajo Imitación de modelos por aproximación sucesiva a través de diversas repeticiones Estímulo visual presentado conjuntamente con el auditivo La información visual proporciona feedback sobre la pronunciación del estudiante

35 CAZADE, A. (1999) "De l'usage des courbes sonores et autres supports graphiques pour aider l'apprenant en langues", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 2, 2: GERMAIN, A.- MARTIN, Ph. (2000) "Présentation d'un logiciel de visualisation pour l'apprentissage de l'oral en langue seconde", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 3,1: Tell Me More - Modelo (parte superior) y pronunciación del estudiante (parte inferior) WinPitch LTL - Forma de onda, curva de intensidad y curva melódica GERMAIN, A.- MARTIN, Ph. (2000) "Présentation d'un logiciel de visualisation pour l'apprentissage de l'oral en langue seconde", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 3,1: TAYLOR, R.P. (1999) Review of Accent Coach. English Pronunciation Trainer. CALICO Software Reviews 7/ Accent%20Coach%20(7/1999).html WinPitch LTL Curva melódica del modelo (en blanco) y de la producción del estudiante (en azul)

36 Información acústica La variación intra-locutor en el nivel segmental nata (locutor 1) Dificultad de interpretación de los documentos En la L1 un mismo enunciado puede tener más de una realización acústica aceptable Variación intra-locutor Variación inter-locutor La variación intra-locutor en el nivel segmental nata (locutor 2) La variación intra-locutor en el nivel suprasegmental F 0 en 6 repeticiones consecutivas de La niña de Bali baila la rumba de moda

37 La variación inter-locutor en el nivel segmental nata (locutores 1, 2 y 3) La variación inter-locutor en el nivel suprasegmental El viento norte y el sol (locutores 1, 2, 3, 4, 5 y 6) Uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Información articulatoria Información acústica Representaciones de la señal sonora empleadas en fonética acústica Representaciones estilizadas de la señal sonora con fines didácticos Representaciones acústicas estilizadas Representaciones en las que se pone de relieve la información lingüísticamente significativa Forma de onda estilizada

38 CAZADE, A. (1999) "De l'usage des courbes sonores et autres supports graphiques pour aider l'apprenant en langues", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 2, 2: Speaker v.3 Curva de intensidad estilizada Modelo (parte inferior) Producción del alumno (parte superior) CAZADE, A. (1999) "De l'usage des courbes sonores et autres supports graphiques pour aider l'apprenant en langues", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 2, 2: Speaker v.3 Curva melódica estilizada Modelo (parte inferior) Producción del alumno (parte superior) Resultados obtenidos HARDISON, D. (2004) "Generalization of computer-assisted prosody training: quantitative and qualitative findings", Language Learning and Technology 8, 1: df/hardison.pdf HARDISON, D. (2004) "Generalization of computer-assisted prosody training: quantitative and qualitative findings", Language Learning and Technology 8, 1: Grupo experimental: 16 estudiantes universitarias americanas en su segundo año de francés Grupo de control: 10 estudiantes Práctica de pronunciación: 13 sesiones de 40 minutos cada una Evaluación: pretest, postest y una prueba de generalización; 3 hablantes nativos de francés; escala del 1 al 7

39 HARDISON, D. (2004) "Generalization of computer-assisted prosody training: quantitative and qualitative findings", Language Learning and Technology 8, 1: HARDISON, D. (2004) "Generalization of computer-assisted prosody training: quantitative and qualitative findings", Language Learning and Technology 8, 1: Taken together, the results of these two experiments demonstrate the effective pedagogical application of speech technology. This training strengthened the association between the prosodic and lexical components of sentences through frequent exposure and through practice opportunities involving sentences of familiar content with informative feedback, and the training also resulted in improved production at both the segmental and suprasegmental levels. Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador Sistemas de grabación-reproducción El uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El uso de las tecnologías del habla en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El reconocimiento automático del habla El diagnóstico automático de errores La evaluación automática de la pronunciación

40 Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El reconocimiento automático del habla El reconocimiento automático del habla El diagnóstico automático de errores La evaluación automática de la pronunciación Del habla al texto El reconocimiento automático del habla Tipo de enunciados El reconocimiento automático del habla Número de locutores - dificultad + dificultad Reconocimiento de palabras aisladas Reconocimiento de palabras conectadas Reconocimiento de habla continua - dificultad + dificultad Sistemas dependientes del locutor Sistemas independientes del locutor

41 El reconocimiento automático del habla La variación interlocutor El reconocimiento automático del habla Tamaño del vocabulario Oscilograma de la palabra catalana hola pronunciada por un hablante femenino y por un hablante masculino - dificultad + dificultad Vocabulario restringido Vocabulario sin restricciones El reconocimiento automático del habla El entorno El reconocimiento automático del habla Etapas en el reconocimiento - dificultad + dificultad Entorno silencioso Entorno con ruido predictible Entorno con ruido aleatorio Entrenamiento Corpus de datos Creación de modelos a partir de los datos Modelos acústicos Modelos de lenguaje Creación del diccionario

42 El reconocimiento automático del habla Etapas en el reconocimiento Esquema básico de un sistema de reconocimiento automático del habla Reconocimiento Extracción de parámetros de la señal de entrada Comparación con los modelos almacenados Decisión en función de la semejanza o diferencia respecto a los modelos NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Reconocimiento Conversión de la onda sonora producida por el estudiante en una secuencia de palabras utilizando los modelos fonéticos y los modelos de lenguaje creados durante la fase de entrenamiento

43 NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Puntuación (scoring) Evaluación realizada a partir de la comparación acústica (segmental y/o segmental) entre la producción del estudiante y el modelo nativo NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Detección de errores Realizada a partir del grado de confianza del sistema en la detección de segmentos correspondientes a las producciones nativasalmacenados NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Diagnóstico Identificación del tipo de error a partir de modelos de errores típicos previamente almacenados NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Corrección (feedback) Presentación al estudiante de los resultados obtenidos en las etapas anteriores La visualización de la onda sonora no necesariamente se correlaciona con la puntuación

44 Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El reconocedor debe entrenarse con corpus de producciones nativas y no nativas El entrenamiento puede contemplar producciones propias de la interlengua de los estudiantes El problema se simplifica en el contexto de diálogos con respuestas más o menos predeterminadas Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El reconocimiento automático del habla El diagnóstico automático de errores La evaluación automática de la pronunciación Diagnóstico automático de errores Tecnologías básicas incorporadas a sistemas comerciales Talk to Me / Tell Me More (Auralog) Visualización de la señal Puntuación de la pronunciación Detección de errores Representación articulatoria

45 Talk to Me - Tell Me More Talk to Me - Tell Me More Oscilograma Curva melódica Detección de errores Puntuación Talk to Me - Tell Me More REESER, T.W. (2001) Review of Tell Me More - French. CALICO Software Reviews 3/01. %20French%20(3/2001).html Representación articulatoria

46 HAMON, L. (2003) "Analyse de Tell Me More - Français.", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 6, 2: HAMON, L. (2003) "Analyse de Tell Me More - Français.", ALSIC, Apprentissage des Langues et Systèmes d'information et de Communication 6, 2: LAFFORD, B.A. (2004) "Review of Tell Me More Spanish", Language Learning and Technology 8, 3: KIM, I.-S. (2006) "Automatic speech recognition: Reliability and pedagogical implications for teaching pronunciation", Educational Technology and Society 9, 1:

47 Fluency Language Technologies Institute, Carnegie Mellon University Resultados obtenidos HINCKS, R. (2002) Speech recognition for language teaching and evaluating: a study of existing software, in ICSLP Proceedings of the 7th International Conference on Spoken Language Processing. Denver, Colorado, September 16-20, pp /icslp02xxx.pdf HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: /REcall.pdf HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: Grupo experimental: 9 estudiantes adultos de inglés técnico y diferentes L1 Grupo de control: 15 estudiantes de características similares Práctica de pronunciación: un promedio de 12,5h (dt 15) de trabajo con Talk to Me Evaluación: pretest y postest

48 HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: HINCKS, R. (2003) "Speech technologies for pronunciation feedback and evaluation", ReCALL 15, 1: Resultados obtenidos Extra pronunciation training using speech recognition-based language learning software did not demonstrably improve the mean pronunciation abilities of a heterogeneous group of middle-aged students. However, results from the PhonePass test indicate that use of the programme was beneficial for the students who began the course with an intrusive foreign accent. [ ] ASR training could be useful for beginning students MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of the Effectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000, Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000, Beijing, China. rs-ps/icslp-fluency.ps

49 MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of the Effectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000, Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000, Beijing, China. MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of the Effectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000, Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000, Beijing, China. Grupo experimental: 8 estudiantes de inglés con diferentes L1 Grupo de control: 8 estudiantes de inglés emparejados con los del grupo experimental Práctica de pronunciación: ejercicios sobre las fricativas del inglés con Fluency Evaluación: pretest y postest; profesor nativo; escala del 1 al 3 MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of the Effectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000, Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000, Beijing, China. MAYFIELD TOMOKIYO, L.- WANG, L.- ESKÉNAZI, M. (2000) "An Empirical Study of the Effectiveness of Speech-Recognition-Based Pronunciation Tutoring", in Interspeech 2000, Proceedings of the 6th International Conference on Speech and Language Processing. October 2000, Beijing, China. The figures from the paired users show that both in class and with Fluency, users can achieve notable error reduction in their pronunciation of /T/ and /D/. [ ] The variance of the results from the Fluency group is much larger than that of the class group.

50 Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Priorización de los errores Qué error debe corregirse? Qué errores inciden más en la inteligibilidad? Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Estrategias de corrección Cómo mejorar la pronunciación a partir del error? Qué información sobre cómo corregirse se proporciona al estudiante? Cómo se relaciona la representación acústica con la puntuación? Reconocimiento automático del habla y enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El reconocimiento automático del habla El diagnóstico automático de errores La evaluación automática de la pronunciación La evaluación automática de la pronunciación Integración en la web WebGrader (SRI International) Práctica interactiva con frases Puntuación por segmento, por palabra y por frase der.html

51 WebGrader, SRI International WebGrader, SRI International Ordinate - Harcourt Assessment, Menlo Park, California Empresa dedicada a la evaluación automática de la lengua hablada Pruebas realizadas por teléfono Resultados en la web Pruebas en español y en inglés Las pruebas incluyen la evaluación de la pronunciación

52 Ordinate Corporation, Menlo Park, California La evaluación automática de la pronunciación Diferencias entre las puntuaciones automáticas y las puntuaciones de evaluadores humanos Tipo de material evaluado Dependencia del locutor Dificultad del reconocimiento automático de los elementos segmentales KIM, I.-S. (2006) "Automatic speech recognition: Reliability and pedagogical implications for teaching pronunciation", Educational Technology and Society 9, 1: NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp As a matter of fact, this is by no means a solved issue. Speech technologists are still trying to find the best measures with which to provide a meaningful score: these should be based on specific pronunciation aspects on which the student can work (but which are difficult to capture automatically) and, at the same time, they should result in a score that is similar to that provided by human listeners.

53 NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp Puede llegarse a niveles aceptables de reconocimiento de enunciados no nativos Es posible proporcionar puntuaciones similares a las humanas en aspectos globales La puntuación debe integrarse con la detección de errores NERI, A.- CUCCHIARINI, C.- STRIK, H. (2003) "Automatic Speech Recognition for second language learning: How and why it actually works", in Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3-9 August, pp [ ] it seems safer to let the students practice with CAPT systems that are not too ambitious, but that can guarantee correct feedback in the majority of the cases. Finally, the success of these phases does not solely depend on the technical implementation of the ASR system, but relies to a large extent on the way the feedback is presented. Enseñanza de la pronunciación y corrección fonética asistidas por ordenador Sistemas de grabación-reproducción El uso de la información visual en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador El uso de las tecnologías del habla en la enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Técnicas de corrección fonética Métodos articulatorios Pares mínimos Métodos basados en la audición y la imitación Ayudas informáticas a la corrección fonética El método verbo-tonal

54 El sistema verbo-tonal RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 24. RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. Petar Guberina ( ) Poliklinika SUVAG, Zagreb Ainsi s expliquent nos erreurs de prononciation lorsque nous voulons reproduire un message en langue étrangère. Nous le reproduisons mal parce que nous le percevons mal: cette mauvaise perception résulte d une structuration des éléments informationnels inadéquate car dictée par des habitudes selectives propres à la perception de notre langue maternelle. Raymond Renard (1925) RENARD, R. (1979) Introduction à la méthode verbo-tonale de correction phonétique. Troisième édition entièrement refondue. Bruxelles / Centre International de Phonétique Appliquée: Didier / Mons. p. 31. "Nous croyons cependant que, si l'un des multiples facteurs concourant à la perception est la cause prépondérante d'une reproduction déficiente, c'est sur ce facteur précis qu'il faut agir fondamentalement, par priorité." El sistema verbo-tonal Principios generales Motivación máxima Ausencia de intelectualización Respeto la estructura y prioridad a los elementos prosódicos Corrección a partir del error Corrección integrada en la clase