Integrantes: Integrantes:

Transcripción

1

2 Universidad Especializada de las Américas Maestría en Dificultades en el Aprendizaje de la Matemática Integrantes: Integrantes: Lic. Damaris Muñoz Lic. Betzi Montero Lic. Luis Broce Lic. María Eugenia Tejada Lic. Rodrigo Quezada Lic. Sheyna Espinosa Facilitadora: Magister Lucía Gonzal P. 2015

3 Introducción Los ítems de respuesta cerrada, también llamados objetivos o estructurados, son los más usados, sobre todo en los grados iniciales de la educación formal, pues en la mayoría de los casos miden niveles del aprendizaje con el fin de ir de lo más fácil a lo más complejo y son más fáciles de trabajar por los alumnos de estas categorías. Entre los ítems objetivos figura el de verdadero o falso, que tiene como una de sus grandes virtudes la de representar en una forma ágil y sencilla la respuesta que se espera del estudiante.

4 Este ítem se presenta como una afirmación con dos alternativas, de las cuales una es la respuesta correcta. El estudiante al desarrollarlos utiliza sus procesos mentales más complejos, como lo son: La comprensión La aplicación El análisis La interpretación

5 Los ítems de verdadero o falso se pueden utilizar al discriminar afirmaciones, analizar principios y conocer las habilidades de los estudiantes, para distinguir características, hechos, comprensión de principios y conceptos, distinción entre hechos y opiniones, afirmaciones, causas, efectos o aspectos de simple lógica.

6 - El apartado con las instrucciones. - El bloque de enunciados. - Los espacios en blancos para las posibles respuestas

7 La simbología o nomenclatura que se utiliza a la hora de que el estudiante plasme su respuesta son: Correcto o Incorrecto V y F C y F Si y No + y 0

8

9 En las instrucciones se debe señalar, con claridad, lo que el estudiante debe hacer, Al alumno debe identificar la palabra que hace incorrecta la afirmación. Cada reactivo debe llevar un concepto o palabra que hace falsa la afirmación, para que el alumno la identifique y proceda a hacer la corrección pertinente demostrando así sus habilidades y conocimientos. Junto a cada enunciado debe existir un espacio en blanco, para facilitar el trabajo y la calificación. El valor del ítem debe ser el mismo para los ciertos y los falsos. El valor de cada reactivo puede ser de dos puntos, pues existen dos dificultades: una, identificar la palabra o frase que hace falsa la afirmación y la otra, encontrar la palabra o concepto que corrige el enunciado. Lo más recomendable es trabajar con uno o varios temas dentro de una misma asignatura.

10 1. Los enunciados deben ser claros y precisos, expresados en un lenguaje de fácil comprensión para el alumno. 2. El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en el enunciado y ser categóricamente cierto o falso, es decir, no prestarse a diversas interpretaciones. 3. Los enunciados no deben ser extensos, ni contener muchas frases calificativas, ni negaciones dobles.

11 4. Las alternativas se pueden identificar con diferentes símbolos o palabras. 5. Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las respuestas. 6. Las alternativas se pueden presentar a la derecha o a la izquierda.

12 Permiten alta confiabilidad por unidad de tiempo de prueba. Es sumamente objetivo. Su elaboración y corrección no es tan complicada, por lo que pueden ser calificados de manera objetiva y confiable. Son aceptables para medir Fortalezas Su construcción demanda habilidad y destreza, por lo que se debe tener un gran dominio del tema tratado. Al elaborar el ítem no debe ser ambiguo o elemental o recargados de información. La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa no ofrecen evidencias de que el estudiante sepa cuál es la opción correcta. Resulta muy fácil hacer trampa. Debilidades

13 Bien elaborados pueden medir procesos mentales superiores como comprensión, aplicación e interpretación. Estimula la observación, el juicio crítico y el raciocinio. En poco espacio se puede redactar una buena cantidad de reactivos. Fortalezas Las respuestas incorrectas proporcionan poca información diagnóstica. Pueden ser influidos por la suerte y responderse correctamente al azar. Puede caerse en el hábito de preguntar aspectos triviales, por lo que están expuestos a ambigüedades y a mal entendidos. Resulta difícil elaborar listas de este reactivo que sean completamente ciertas o completamente falsas. Se prestan para seguir patrones en las respuestas. Debilidades

14

15

16 Considerando los aspectos descritos en el punto anterior presentamos a continuación algunos ítems de verdadero y falso deficientes y su respectiva corrección. I. Verdadero y falso. Instrucciones: lea cuidadosamente los siguientes enunciados. Coloque en el espacio, una C si considera que son ciertos o una F si considera que son falsos. Ejemplo # 1: 1. Las ecuaciones elevadas al exponente dos poseen dos soluciones.. 2. Las ecuaciones cuadráticas poseen dos soluciones..

17 Ejemplo # 2: Todas las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador. Las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador.. Ejemplo # 3: Ningún número real negativo tiene raíces cuadradas iguales. Los números reales negativos no poseen raíz cuadrada real..

18 Ejemplo # 4: Dentro de un grupo de datos estadísticos recogidos al azar, la moda será el valor que está presente con mayor frecuencia.. La moda es el valor de mayor frecuencia.. Ejemplo # 5: Un ortoedro es un paralelepípedo cuyas caras forman entre sí ángulos diedros rectos o de noventa grados... Un ortoedro es un paralelepípedo ortogonal.

19 CONCLUSIONES El ítem de verdadero o falso, si es bien estructurado, contribuye a una evaluación objetiva donde se fomentan los aspectos analíticos, críticos y reflexivos del estudiante al plantearle situaciones que pueden estar relacionada con actividades cotidianas que ejemplifiquen los temas dados en clases. La estructuración de estos reactivos deben considerar aspectos como la variación de los símbolos utilizados para la respuesta, la idea es evitar la automatización del estudiante a la hora de plantear sus respuestas.

20 CONCLUSIONES La elaboración de los ítems de verdadero o falso no es tan fácil como se piensa, requiere de gran habilidad para redactarlos así como un dominio de tema muy elevado. La idea de los mismos es tratar de expresar en forma sencilla enunciados que el estudiante identifique de forma rápida como correctos o incorrectos. El ítem de verdadero o falso es utilizado sin discriminación alguna en la mayoría de las pruebas escolares, muchas veces redactados de forma deficiente por lo que inciden negativamente en la evaluación objetiva de los conocimientos que se han dado en el aula de clases.

21

22

23 Instrucciones: Queremos comparar los números que aparecen en cuatro fichas de dominó. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Coloque un gancho en el espacio correspondiente.

24

25 Observaciones: Deficiencias encontradas en el reactivo anterior: Puntaje excesivo, cada ítem vale tres puntos. La sugerencia es que valga 1 punto si es un cierto y falso sencillo, y 2 puntos si es un cierto y falso controlado. Instrucciones poco específicas, se debe indicar al estudiante la utilización de cálculos auxiliares.

26 Observaciones: Deficiencias encontradas en el reactivo anterior: Puntaje excesivo, La instrucción puede traer conflicto por parte de algún estudiante

27