Profesor Fco. Antonio García Morote Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes de Albacete Universidad de Castilla-La Mancha

Transcripción

1 II ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITY VOCATIONAL TRAINING NETWORK PIDF-virtual: Un espacio para el control y análisis de competencias transversales en el Grado de Ingeniería Forestal y del Medio Natural (ETSIAM, Albacete) Profesor Fco. Antonio García Morote Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos y de Montes de Albacete Universidad de Castilla-La Mancha Albacete, 22 de enero de

2 1. INTRODUCCIÓN 1. Los Títulos adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior tienen que disponer de un perfil de formación en términos de competencias específicas y también transversales 2. Además, los Estándares Europeos de Garantía de Calidad (ENQA, 2009) establecen que los estudiantes tienen que estar informados sobre: i. Métodos de evaluación ii. Criterios se aplicarán para valorar su rendimiento o desempeño 3. Esto derivó en un reto para el profesorado de las Universidades, cómo evaluar de forma eficiente estas competencias Reto inicial para el profesorado: Cambiar los métodos docentes, para que el estudiante sea mejor en el futuro, desde el punto de vista profesional y social, con las competencias adquiridas 2

3 1. INTRODUCCIÓN 1. Problema: las competencias transversales son muchas y variadas; hay que ordenar su control y evaluación 2. Por ello, la educación orientada al desarrollo de competencias implica avanzar no solo en la docencia en competencias, también en Planificación de la Docencia 3. Es éste pues uno de los aspectos en el que se deben seguir haciendo cambios: la Planificación Docente a nivel Centro para la adquisición de competencias 4. Con este nuevo planteamiento, la evaluación no puede tener como referente a la asignatura y al profesorado de manera individual 5. Se debe considerar el conjunto de asignaturas de la titulación Idea de Gairín et al. (2009): El equipo docente de un Centro debe trabajar (conjuntamente) con una perspectiva transversal y longitudinal a lo largo de toda la titulación Nuevo Reto Docente: Planificar la formación por competencias a nivel Titulación, con nuevas herramientas e instrumentos corporativos de evaluación y control 3

4 2. DESARROLLO DEL PID: OBJETIVOS DEL PROYECTO Con esta filosofía, se inició el Curso pasado en la ETSIAM de la UCLM un PID: Análisis de la evaluación de las Competencias en la Titulación del Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural Objetivo principal: implantar de manera planificada/coordinada herramientas de evaluación de competencias generales (actividades y rúbricas) en la titulación del Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural El control del aprendizaje de las competencias genéricas de esta titulación está basado en: Trabajo en grupo de los profesores de la titulación: creación de SUBGRUPOS DE TRABAJO POR COMPETENCIA PUESTA EN COMÚN de los resultados que cada profesor vaya adquiriendo en su asignatura PIDF-VIRTUAL: creación de un ESPACIO VIRTUAL de trabajo donde permita disponer y analizar toda la información respecto a la evaluación de competencias 4

5 3. METODOLOGÍA 3.1. Niveles de Trabajo Este modelo de planificación de competencias presentaría 3 niveles de trabajo: i. A nivel superior; responsables del PID/Centro: coordina y supervisa el reparto de competencias entre profesores (todas las competencias del Libro Blanco deberían ser evaluadas) diseña estándares de evaluación comunes (rúbricas analíticas) ii. A nivel medio; el subgrupo de trabajo: investiga y estudia los mejores indicadores y niveles del desempeño para la adquisición de cada una de las competencias que controla iii. A nivel de detalle; el profesor : es el responsable de la evaluación de la competencia en la que trabaja en su asignatura (actividad) debería compartir su evaluación y experiencias con el resto de docentes debe coordinarse con el resto de asignaturas de su competencia 5

6 3.2. Diagrama de fases Subgrupos de trabajo de profesores (Reparto de competencias del Libro Blanco) 3. METODOLOGÍA Competencias Libro Blanco de las Ingenierías (ANECA, 2005): Comunicación oral y escrita Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de gestión de la información Toma de decisiones Trabajo en equipo Iniciativa y espíritu emprendedor Sensibilidad por temas medioambientales Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica Identificación de actividades de evaluación por asignatura Implementación en la docencia Diseño de rúbricas analíticas de evaluación en los subgrupos a. Estudio de casos prácticos b. Trabajos de investigación aplicada c. Documentos o artículos profesionales d. Actividades del ejercicio profesional y prácticas e. Autoevaluación y evaluación compañeros Criterios o indicadores de evaluación Estándares de desempeño y niveles de evaluación Resultados de evaluación Espacio virtual (PDIF-virtual) 1. Análisis, consulta, mejora 2. Indicadores 6

7 3. METODOLOGÍA FORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Y CONDICIONES: i. No es necesario (ni posible..) evaluar todas las competencias en una sola asignatura ii. La misma competencia debe ser evaluada en distintas asignaturas y por distintos iii. profesores (2-4) Las competencias se deben evaluar en distintos cursos, para que se constate la evolución en la adquisición de la competencia a lo largo del Título CREACIÓN DE UN ESPACIO VIRTUAL (herramienta informática de intercambio de información): i. Los profesores entregan los resultados de su evaluación ii. iii. iv Aspectos novedosos o de innovación del PIDF Se puede comprobar el estado de la evaluación de todas las competencias y puedan intercambiar opiniones (foro de innovación docente) El Centro y los Evaluadores pueden verificar la evaluación de competencias Permite la mejora continua de los métodos de evaluación, y posibilita realizar indicadores de evaluación 7

8 3. METODOLOGÍA 3.4. Matriz de verificación o rúbrica analítica para cada competencia ACTIVIDAD QUE PERMITE LA EVALUACIÓN: COMPETENCIA: Niveles de desempeño (DESCRIPTORES) INDICADORES o CRITERIOS PESO (%) Muy bueno (1) Bueno (0,75) Estándar (0,5) Deficiente (0,25) Muy deficiente (0) CRITERIO 1 30% CRITERIO 2 30% CRITERIO 3 20% CRITERIO 4 20% La rúbrica es realizada por el subgrupo de trabajo: se parte este Curso de 3 ó 4 indicadores Para cada criterio fue propuesto un estándar de desempeño: nivel mínimo de logro que debe alcanzar el estudiante en el criterio de evaluación A partir del estándar de desempeño, se realizó una gradación ascendente y descendente de niveles de desempeño A los descriptores se les asignó una escala numérica con 5 niveles cualitativos en escala discreta: Muy bien: 1 Bien: 0,75 Estándar del desempeño: 0,5 Deficiente: 0,25 Muy deficiente: 0 La valoración se realiza de manera progresiva y creciente, según van mostrando las categorías sucesivas cómo mejora el desempeño, pasando por el desempeño estándar, hasta un nivel de desempeño superior 8

9 3. METODOLOGÍA 3.5. Criterios de evaluación para cada competencia y estándar de desempeño aplicado Competencia Criterios Peso Estándar del desempeño Capacidad de Análisis y Síntesis Capacidad de Gestión de la Información Obtención y validación de la información Identificación, clasificación y jerarquización de los conceptos Organización y relación de las partes de un tema 20% 25% 15% Presentación 15% Genera conclusiones fundamentadas 25% Identificar elementos clave 30% Fiabilidad de las fuentes de Información Expresión Gráfica y Soporte de la Información 40% 30% Obtiene información suficiente, pero no la valida Identifica los conceptos relevantes, los clasifica pero no los jerarquiza Organiza pero las relaciones no son correctas Presenta de forma clara y concisa una parte (50%) de los resultados Presenta conclusiones, pero no todas las relaciones son correctas Falta orden y temporización en la descripción de elementos La mitad de fuentes consultadas no son fiables La mitad de elementos no están documentados gráficamente Actitud frente a la actividad y los problemas que aparecen 40% Prefiere que otros le ayuden y solucionen el problema Toma de decisiones Iniciativa y confianza para realizar acciones 30% Ocasionalmente da ideas al grupo y necesita estímulos para ello Resultados de las acciones realizadas 30% Los resultados deben ser corregidos para lograr índices de calidad 9

10 3. METODOLOGÍA 3.6. Reparto de competencias por asignaturas y actividades de evaluación Competencia Asignaturas Curso Actividad Comunicación oral y escrita Biología 1º Fotosíntesis Sistemas Agroforestales 3º Razas autóctonas Capacidad de Análisis y Síntesis Geobotánica 2º Estudio de una serie de vegetación Genética 3º Laboratorio Producción cinegética y piscícola 3º Caso práctico Aprovechamientos forestales 4º Vídeo documental Cubicación de un Capacidad de Gestión de la Información Dasometría 2º bosque Evaluación de Impacto Ambiental 2º Estudio de Impacto Aprovechamientos forestales 4º Artículo técnico Empresa 1º Creación de empresa forestal Toma de decisiones Ordenación y Valoración de Montes 4º Ordenación de un monte Diferenciación de Trabajo en equipo Biología 1º tejidos vegetales Química 1º Reacción Química Dasometría 2º Inventario forestal Requisito para la actividad: debe estar relacionada lo máximo posible con las futuras actividades profesionales del estudiante 10

11 4. RESULTADOS 4.1. Realización de la herramienta informática que permite controlar la evaluación de las competencias La herramienta de trabajo para el control de las competencias fue un Espacio Virtual SharePoint (Microsoft ) SharePoint es un conjunto de archivos que se comparten como Grupo de Trabajo Es un workspace (espacio de trabajo) compartido en la Red Campus de la UCLM Los miembros interactúan y colaboran en el Workspace, como un lugar privado virtual También incorpora algunas ayudas para la colaboración en grupo Por ello, se añade un foro de discusión o debate al final Estructura: 1. Bibliotecas: Páginas del sitio (páginas web interesantes para consultar) Documentos compartidos (aquí se incluye toda la información de evaluaciones en carpetas) 2. Listas: Calendarios Tareas 3. Discusiones: Discusiones del Grupo 11

12 4. RESULTADOS 4.1. Herramienta informática que permite controlar la evaluación de las competencias 12

13 4. RESULTADOS 4.2. Páginas del sitio 13

14 4. RESULTADOS 4.3. Documentos compartidos Se implementan los documentos y materiales que son incorporados en el Proyecto, entre los que destacan: 1. Actas de las reuniones de los subgrupos de trabajo de cada competencia 2. Rúbricas de evaluación 3. Resultados de las evaluaciones de las competencias 14

15 4. RESULTADOS 4.4. Resultados de las Evaluaciones A) Resultados de las Evaluaciones en el Espacio Virtual Los profesores incluyen el resultado de sus evaluaciones; puede ser consultado por el resto de profesores 15

16 4. RESULTADOS 4.4. Resultados de las Evaluaciones B) Valoración de Resultados y críticas a la rúbrica aplicada (mejora continua) Se realiza en la hoja de cálculo Excel donde se incluyen las notas Es consultada por todos los profesores 16

17 4. RESULTADOS 4.5. Listas de tareas Calendario de tareas Adjudicación de tareas y envío al Grupo de Trabajo 17

18 4. RESULTADOS 4.6. Discusión en grupo Creación de un foro activo de participación de profesores en el Espacio Virtual Se intercambian opiniones y se resuelven problemas entre subgrupos de trabajo 18

19 4. RESULTADOS 4.6. Discusión en grupo 19

20 Calificación 1,00 0,75 0,50 0,25 4. RESULTADOS 4.7. Análisis de los resultados de la evaluación de las competencias (criterios) (por ejemplo Trabajo en Equipo) Química (1 er Curso) 0,75 0,73 0,70 0,73 Calificación 1,00 0,75 0,50 0,25 0,77 0,89 Biología (1 er Curso) 0,64 0,76 0,00 Actitud e integración Contenidos Comprensión Total 0,00 Actitud e integración Contenidos Comprensión Total Calificación 1,00 0,75 0,50 0,25 0,00 0,90 Actitud e integración Dasometría (2º Curso) 0,70 0,64 0,52 Contenidos Comprensión Total 1. Los alumnos han mostrado un gran interés (actitud e integración) para realizar los trabajos 2. Mayor actitud en alumnos de 2º Curso (la actividad se corresponde con una actividad profesional en el ámbito forestal) 3. Comprensión es mejorable: hay que insistir en que los estudiantes repasen los conceptos y supuestos elaborados por el equipo, pues la comprensión (en las 3 asignaturas) y los contenidos (en Dasometría) mostraron los niveles de desempeño menores 20

21 4. RESULTADOS 4.8. Análisis de indicadores de la evaluación (p. ej. estudiantes que superan la competencia por asignaturas y cursos) Resultandos competencia G10-Trabajo en equipo % Aprobados ,7 80,0 81,63 73,2 Química Biología Dasometría Total 1. El número de alumnos que supera esta competencia es alta en las 3 asignaturas 2. Porcentaje medio cercano al 80%, siendo menor ese porcentaje en alumnos de 2º curso 3. Se debe transmitir la importancia de acabar bien los trabajos propuestos (contenidos) y dominar lo que hace el resto de compañeros (conocimientos) 21

22 5. CONCLUSIONES 1. Con el Proyecto y la herramienta informática desarrollada se permite una mejora en la Planificación docente de acuerdo al Espacio Europeo de Educación Superior, basado en el CONTROL COORDINADO DE ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS A NIVEL TITULACIÓN 2. Se crea asimismo UN FORO COMÚN DE TRABAJO para la innovación docente de todos los profesores de esta titulación: se discute sobre la idoneidad de las metodologías que se van aplicando, y se podrá mejorar la evaluación de forma continua 3. A nivel Centro: se VERIFICA que se controlan las competencias Todo ello REPERCUTIRÁ POSITIVAMENTE EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES del Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural de la E.T.S.I. Agrónomos de Albacete (UCLM) 22

23 6. REFERENCIAS 1. ANECA (2005). Libro Blanco de los Títulos de Grado en Ingenierías Agrarias e Ingenierías Forestales. Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación. Madrid. 423 pp. 2. ENQA (2009). Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Network for Quality Assurance in Higher Education. 3 Ed. Helsinki 3. Gairín, J., Armengol C., Gisbert, M., García, M., Rodríguez, D., Cela J. (2009). Guía de evaluación de competencias en Ciencias Sociales. Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. 121 pp. Gracias por su atención 23

24 INTEGRANTES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE (PROFESORES Y BECARIOS DE LA ETSIAM) FRANCISCO ANTONIO GARCÍA MOROTE DANIEL MOYA NAVARRO ANTONIO TENDERO LORA DAVID CANDEL PÉREZ EDUARDO MARTÍNEZ GARCÍA FRANCISCO RAMÓN LÓPEZ SERRANO JESÚS VILLÉN ALTAMIRANO JOSE ANTONIO MONREAL MONTOYA JOSÉ GONZÁLEZ PIQUERAS LOURDES PULIDO GARCÍA MANUEL ALVAREZ ORTÍ MANUEL ESTEBAN LUCAS BORJA MANUELA ANDRÉS ABELLÁN MARIANO SELVA DENIA MIGUEL ÁNGEL COPETE CARREÑO OLGA BOTELLA MIRALLES PABLO FERRANDIS GOTOR RICARDO GÓMEZ LADRÓN DE GUEVARA RODOLFO BERNABEU CAÑETE 24