TABLA PERIÓDICA DINÁMICA

Transcripción

1 ISBN: TABLA PERIÓDICA DINÁMICA Wilma Betzabe Rojas Salinas División de Ingenierías Campus Irapuato-Salamanca

2 Resumen En éste documento se da a conocer una buena práctica docente, la cual se desarrolló en la División de Ingenierías Campus Irapuato-Salamanca, implementada en la unidad de aprendizaje de Química universitaria con los alumnos de segundo semestre Enero-Junio El nombre de la práctica es Tabla periódica dinámica. Se fundamenta en las estrategias enfatizadas dentro del cambio conceptual de innovación e investigación en la enseñanza de las ciencias; basado en el constructivismo. Se describen los objetivos para la implementación de la práctica docente, posteriormente se describe la planeación de la práctica, para posteriormente realizar de forma más detallada cada una de las actividades realizadas. Primero se informa al alumno del porcentaje que tendrá la actividad, para luego integrar los equipos de no más de 6 alumnos, para luego ellos realizaran su propuesta de diseño y construcción, se decide a nivel grupal cual les convenció y continua con los avances, se solicitó tres avances, para luego hacer la entrega final y presentación de forma verbal de uno de los elementos químicos. Al finalizar se entrega de forma individual al alumno la ponderación obtenida. Posteriormente se expresan los frutos obtenido como mejoras en el aprendizaje de los alumnos, el impacto que tuvo la práctica docente y los beneficios que brinda la documentación de la práctica.

3 I. Introducción Con el paso del tiempo en el que he impartido la Unidad de Aprendizaje de Química universitaria (UDA), los estudiantes de Ingeniería han tenido dificultades en el aprendizaje de la estructura, periodicidad, funcionalidad y reactividad entre elementos químicos de la tabla periódica, esto también es debido al poco interés de los alumnos por el aprendizaje de la química. Por otro lado, la práctica cotidiana nos ha enseñado que su enseñanza ha sido de forma mecánica y memorística, cuando debe de ser práctica con un enfoque constructivista para que el alumno obtenga un aprendizaje significativo. Es lo que me motivó a que los alumnos diseñaran su propia tabla periódica, no de forma aburrida, como nos la presentan los libros, sino con un enfoque dinámico y atractivo a su vista, para también motivarlos a interesarse en su aprendizaje. Los objetivos de la Buena práctica de aprendizaje son los siguientes: 1. El alumno desarrollará un prototipo de tabla periódica dinámica. 2. Aplicara para el diseño la teoría ya vista en la clase de la UDA de Química universitaria. 3. Se integrará en equipos para trabajar con cierto elementos químicos de la tabla periódica, esto ayudará al alumno a desarrollar sus capacidades de tolerancia, respeto y facilidad de solucionar los problemas surgidos durante el proceso del trabajo. 4. Posteriormente trabajará de forma grupal para realizar el montaje de la tabla periódica.

4 II. Desarrollo de la práctica 2.1. Necesidades Dentro de las necesidades que detecté durante el tiempo que he impartido la UDA de Química Universitaria son las siguientes: Los alumnos de química universitaria tienen dificultades en el aprendizaje de los contenidos de Periodicidad química y enlaces químicos. En la División de ingenierías no se cuenta con una tabla periódica que contenga tanto propiedades físicas y químicas de los elementos que la integran. Aplicar los conocimientos teóricos de la estructura de la tabla periódica para que el alumno sea capaz de realizar un diseño atractivo y llamativo para sus compañeros de los próximos semestres. Comunicación efectiva, al alumno de nuevo ingreso le cuesta trabajo relacionarse con sus compañeros de clase, por lo que se dificulta el trabajo en equipo y muchísimo más a nivel grupal Planeación Al inicio del semestre se informa sobre el diseño de la tabla periódica como criterio de evaluación. Integración de equipos. Presentación de prototipo de tabla periódica y presentación de materiales con que se realizará. Selección del mejor diseño propuesto. Se distribuyen de forma equitativa los 118 elementos químicos entre los equipos. Entrega de primer avance. Entrega de segundo avance y retroalimentación por parte del profesor. Entrega de tercer avance y retroalimentación por parte del profesor Entrega de la tabla periódica final y presentación de un elemento químico. Se da la ponderación de acuerdo al trabajo realizado a cada alumno.

5 2.3. Descripción de la práctica implementada En la primera sesión se informó al grupo de la forma de evaluación, y dentro de los criterios a evaluar se consideró el de diseñar una tabla periódica dinámica a nivel grupal, el cual tuvo una ponderación del 20%. Se integraron los equipos de trabajo de no más de 6 integrantes. Para la segunda sesión cada equipo expuso su propuesta de diseño, quedando el de cubos, que consiste en realizar cubos de madera de 10cm x 10 cm de lado, los cubos se enlazaron con un mecate, sujetado a una base de madera, de tal forma que el cubo se pudiera rotar y ver sus cuatro caras. La distribución de los elementos químico se realizó al azar. Con el objetivo de observar el desempeño de los equipos solicité sus primeros avances correspondientes a la cara principal de los elementos químicos, con sus respectivos colores y formato ya establecido en el grupo. Cada familia de elementos químicos tenía su color específico. Se corrigieron algunos datos que no estaban bien escritos. En el segundo avance se revisó la cara derecha del cubo la cual contenía las propiedades periódicas de cada elemento, así como calor específico, conductividad térmica, corriente eléctrica y calor de fusión. En el tercer avance se presentó la tercer y cuarta carátula del cubo, la cual contenía sus propiedades físicas y un dato curioso correspondiente al elemento. Finalmente se mandaron a imprimir las caratulas de los cubos y se reunió el grupo para el armado final dela tabla periódica y cuando estaba lista cada persona expuso un elemento químico y de acuerdo a su desempeño individual, en equipo y grupal se dio su ponderación Forma de acompañamiento, evaluación. Durante el desarrollo del prototipo de la tabla periódica estuvo acompañándolos en sus reuniones grupales, retroalimenté en los colores utilizados para cada clase de elementos químicos, los materiales con los cuales estuvieron trabajando fueron, madera, papel, pegamento, mecate grueso, tijeras, clavos y hornillas.

6 Los criterios a evaluar fueron los siguientes: comunicación efectiva, primer avance por equipo, segundo avance en equipo, tercer avance en equipo y presentación final de un elemento químico. Cada criterio tiene una ponderación del 4 %. III. Productos de la práctica Con ésta práctica de aprendizaje he obtenido los siguientes frutos como mejoras en el aprendizaje constructivista de los alumnos: Han aprendido a desarrollar sus habilidades de trabajo productivo en dos meses durante el semestre. Aprendieron a solucionar los problemas presentados en equipo y dentro del grupo. Aprende a proponer sus ideas y a cuestionarse en cada una de sus actividades. Buscaron la forma de integrar a los alumnos que usualmente no participaban en el grupo. Aprendieron a diseñar diversos formatos a computadora. En el anexo 1 se muestra la tabla periódica dinámica, diseñada y construida por el grupo C de Química Universitaria Enero-Junio 2017, la cual está construida con una base de madera y los cubos que representan a cada uno de los elementos son de madera delgada y las cuatro caras laterales son las que contienen la información cada elemento. Los cubos tienen la facilidad de girar para poder observar todos los datos de los elementos químicos. En el anexo 2 se muestran las fotos de las caras laterales de los cubos con su correspondiente información.

7 IV. Reflexiones de la buena práctica docente El impacto que tuvo mi práctica docente fue impresionante debido a que los alumnos al finalizar el semestre trabajaron con la información recopilada de cada uno de los elementos quimios que integran la tabla periódica, recordaron con mayor facilidad la estructura y predicción de sus reacciones químicos. La práctica de aprendizaje propuesta es una Buena práctica por lo siguiente: a) Innovadora. Desarrolló una solución a no sólo memorizar la estructura y periodicidad química sino con la creatividad de los alumnos, se volvió dinámica e interactiva, en la que no se necesita consultar varias fuentes para obtener una propiedad física o química de cierto elemento químico, además contribuyó en el aprendizaje de los alumnos de los siguientes semestres, ya que es una herramienta extraordinaria para trabajar con los grupos de química universitaria. b) Efectiva porque tiene un impacto positivo en el aprendizaje constructivista de los alumnos, además es tangible ya que por que los cubos tiene rotación ayuda a conocer más información de los elementos químicos, y no es aburrida como las comunes hojas que nos venden. c) Sostenible, de esta forma evitamos andar imprimiendo hojas con las electronegatividades de los elementos químicos u otras propiedades de los elementos para su estudio, si se necesitan, se observa de inmediato, y el dato es informado a los demás compañeros. d) Replicable, Sirve de modelo para implementar otra tabla mucho mejor, o tomar el diseño para construir en otras instituciones educativas, o a nivel básico para el mejor aprendizaje de los alumnos, sobre todo cuando no les atrae la química, ya que es un modelo muy dinámico y atractivo a la vista del alumno. V. Consideraciones finales Los beneficios personales que me brinda al documentar la práctica es la experiencia de exponer el trabajo ante un grupo, el cual contribuye a recibir críticas constructivas tanto para la exposición, cómo la mejora de dicha práctica.

8 De igual forma brinda la oportunidad para que otros profesores puedan aplicar la práctica docente con sus alumnos, e incluso tengan una mejor forma de practicarla. Ayuda en mi persona a ser más ordenado en cada una de las actividades desarrolladas durante el grupo, ya que a veces por no tener el conocimiento de que existen éstos foros de buenas prácticas docentes, no realizamos resguardo de los proyectos que se obtienen en cada uno de los semestres impartidos. Una de las limitaciones que encontré es el tiempo para ir retroalimentando a los alumnos, se requiere de mucho tiempo para ir revisando sus avances, a pesar de tiempo extra invertido me quedo muy satisfecho con lo logrado, ya que por ser alumnos de segundo semestre aun no tienen la habilidad de trabajar en equipo y mucho menos en grupo, con esto se demostró que a pesar de ser un grupo grande, y tener problemas durante el camino de su trabajo el objetivo final se logró y se obtuvieron muchos aprendizajes. VI. Bibliografía 1. Brown, T. L., LeMay, Jr, H., Bursten, B., & Burdge, J. (2004). Química La ciencia Central. Novena edición. México: Pearson Education. 2. Chang R. (2010). Química (10a. edición). México. Ed. McGraw-Hill. 3. Whitten K.W., Davis R.E., Peck M.L., Stanley G.G. (2008). Química (8a. edición). México. Ed. CENGAGE Learning

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