INFORME DE AVANCE SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PLAN INDICATIVO DE GESTIÓN Corte: Marzo 30 de 2017 Secretaría de Educación del Distrito

Transcripción

1 INFORME DE AVANCE SOBRE LA EJECUCIÓN DEL PLAN INDICATIVO DE GESTIÓN Corte: Marzo 30 de Secretaría de Educación del Distrito

2 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN... 3 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1050: EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD EN EL MARCO DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA... 6 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 898: ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1005: FORTALECIMIENTO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1040: BOGOTÁ RECONOCE A SUS MAESTRAS, MAESTROS Y DIRECTIVOS DOCENTES LÍDERES DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1053: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DIFERENCIAL PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1056: MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA JORNADA ÚNICA Y EL USO DEL TIEMPO ESCOLAR PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1057: COMPETENCIAS PARA EL CIUDADANO DE HOY PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1072: EVALUAR PARA TRANSFORMAR Y MEJORAR PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1073: DESARROLLO INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1046: INFRAESTRUCTURA Y DOTACIÓN AL SERVICIO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1049: COBERTURA CON EQUIDAD PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1052: BIENESTAR ESTUDIANTIL PARA TODOS PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1071: GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1074: EDUCACIÓN SUPERIOR PARA UNA CIUDAD DE CONOCIMIENTO PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1058: PARTICIPACIÓN CIUDADANA PARA EL REENCUENTRO, LA RECONCILIACIÓN Y LA PAZ PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1055: MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1043: sistemas de información al servicio de la gestión educativa... 82

3 INTRODUCCIÓN En el marco del Plan de Desarrollo Distrital, Bogotá Mejora para todos adoptado mediante el Acuerdo 645 de 2016, la Secretaría de Educación en conjunto con las entidades públicas distritales trabajará en el desarrollo de una Ciudad Educadora que permita el fortalecimiento de la calidad educativa, que prioriza los ambientes de aprendizaje para la vida, para la participación y la construcción de paz; la construcción de entornos escolares seguros; la reducción de brechas poblacionales y locales en la prestación del servicio educativo; el empoderamiento de maestras, maestros y directivos docentes para liderar la transformación educativa y una gestión pública transparente al servicio de la educación y del ciudadano. La actual apuesta educativa de la Ciudad contempla la garantía del derecho fundamental a una educación de calidad que brinde oportunidades de aprendizaje para la vida y ofrezca a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la ciudad, igualdad en las condiciones de acceso y permanencia. En el desarrollo de esta apuesta se garantizará oportunidades de aprendizaje desde el enfoque diferencial ofreciendo las condiciones, contenidos educativos, los recursos y las estrategias para conseguir la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o características. Los recursos del cuatrienio de la Secretaría de Educación del Distrito SED- están encaminados al cumplimiento de metas asociadas a los proyectos de inversión y establecidas en el Plan de Desarrollo en siete (7) programas: Desarrollo Integral desde la gestación hasta la adolescencia, Calidad educativa para todos, Inclusión educativa para la equidad, Acceso con calidad a la educación superior, Equipo por la educación para el reencuentro, la reconciliación y la paz, Transparencia, gestión pública y servicio a la ciudadanía y Gobierno y ciudadanía digital. En este informe se presentan los logros alcanzados a 31 de diciembre de 2016, para cada uno de los componentes de los 17 proyectos de inversión de la Secretaría de Educación del Distrito.

4 EJE ESTRUCTURANTE 1: PILAR IGUALDAD DE CALIDAD DE VIDA Es una estrategia encaminada a propiciar la igualdad y la inclusión social mediante la ejecución de programas orientados prioritariamente a la población más vulnerable y especialmente a la primera infancia. Estos programas estarán enfocados a intervenir el diseño y el funcionamiento de la ciudad partiendo de reconocer que de la calidad de la ciudad depende en gran medida la calidad de vida de sus habitantes.

5 PROGRAMA No. 2: DESARROLLO INTEGRAL DESDE LA GESTACIÓN HASTA LA ADOLESCENCIA El propósito de este programa es promover y potenciar el desarrollo integral de la población desde la gestación hasta la adolescencia con énfasis en quienes tienen condiciones de vulnerabilidad, aportando a la realización de sus capacidades, potencialidades y oportunidades, desde los enfoques de la protección integral, de derechos, responsabilidades y diferencial y así contribuir a su felicidad, calidad de vida, integralidad del ser y ejercicio pleno de su ciudadanía.

6 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1050: EDUCACIÓN INICIAL DE CALIDAD EN EL MARCO DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA El propósito de este proyecto es garantizar a los niños atendidos por el sistema público las atenciones que se concertaron de manera intersectorial en la Ruta Integral de Atenciones y, por otra parte, avanzar en el cumplimiento y seguimiento de las condiciones de calidad definidas para la educación inicial en el marco de la atención integral. Se espera como meta distrital que entre todas las entidades del distrito se atiendan integralmente niños, de los cuales la Secretaría de Educación se encargará de la atención integral a niños de 4 y 5 años desde sus ambientes. A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Ciclos Colegios CICLOS - Apoyar y acompañar a colegios en la realización de acuerdos de ciclo para la implementación del modelo pedagógicocurricular del ciclo de educación inicial Fuente: Ficha de Seguimiento Proyecto de Inversión corte marzo 30 de s y/o s Este componente implica procesos relacionados con el posicionamiento del horizonte de sentido pedagógico del ciclo inicial, logrado ya en 26 instituciones educativas distritales, y la garantía de las transiciones armónicas y efectivas, buscando de esta manera fortalecer las apuestas propias de la educación inicial en perspectiva de la calidad de la misma. Uno de los resultados más importantes durante el trimestre, la construcción de los documentos técnicos orientadores de las acciones a desarrollar al interior de los colegios y en la gestión que se requiere a nivel local para lograr materializar las condiciones de calidad que fueron acordadas en la alianza tripartita SED ICBF y Cajas de Compensación. a la población atendida Los 26 acuerdos de ciclos logrados, y aquellos en proceso, permiten establecer una ruta de trabajo para la cualificación de las prácticas pedagógicas que enriquecen la atención integral de los niños y las niñas, contemplando el contexto de cada Institución Educativa y articulando las acciones intersectoriales que redundan en la atención integral de la primera infancia en Bogotá D.C.

7 niños y niñas de los colegios acompañados a través de Convenios, disfrutan de interacciones significativas mediadas por el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, elementos que dan identidad al ciclo inicial. 928 Maestras de ciclo inicial trabajan en equipo para dar sentido al ciclo inicial en sus colegios, perfilando el horizonte de sentido del mismo y proponiendo experiencias pedagógicas enriquecidas para los niños y niñas en coherencia con este horizonte. 70 Maestras de ciclo inicial participarán del proceso de cualificación Creación y Estrategias Pedagógicas en la Educación Inicial, gracias al cual enriquecerán sus las prácticas pedagógicas de manera que sean coherentes con la promoción del desarrollo integral de los niños y niñas de primera infancia, como fin último de este ciclo educativo Infancia Estudiantes INFANCIA - Garantizar a estudiantes la ruta de atención integral definida por el Distrito y el cumplimiento de 80 de estándares de calidad en IED del sistema educativo distrital , ,500 6, Fuente: Ficha de Seguimiento Proyecto de Inversión corte: marzo 30 de s y/o s En el primer trimestre del año se lograron cupos para la atención integral de niños y niñas. Cabe precisar, que el logro de cupos corresponde al alcanzado en diciembre de 2016, de los cuales más de correspondían a jardines de la SDIS en los grados de pre jardín y jardín, fruto de convenio interadministrativo entre las dos entidades. Sin embargo, para el año, como parte de la concertación y el trabajo intersectorial entre la SED y la SDIS, en el convenio 1539 de, se considera realizar el reporte para el cumplimiento de la meta Distrital de la siguiente manera: los cupos atendidos en grado pre-jardín serán reportados por la SDIS, y los cupos del grado Jardín por la SED. De otra parte, en este periodo se consolidó la alianza entre la SED, ICBF y Cajas de Compensación Familiar mediante convenios de asociación. Fruto de los aprendizajes del pilotaje realizado en 2016 y a partir de la comprensión de las particularidades de la atención integral a la primera infancia en el contexto escolar, la SED y el ICBF comparten en su alianza un Anexo Técnico en el que se homologan los estándares de atención integral a la primera infancia del nivel nacional y distrital. Estas alianzas estratégicas han coadyuvado al inicio de la atención integral de calidad en pro del cumplimiento de las metas propuestas en el Plan de Desarrollo "Bogotá Mejor para Todos" a través del Proyecto 1050, permitiendo la ejecución de recursos de manera articulada, aprovechando la capacidad de gestión administrativa y financiera alcanzada mediante la captación de recursos de los diferentes asociados para la cofinanciación y el apalancamiento de la atención integral de los niños y niñas de los grados jardín y

8 transición en la Ciudad. Esto nos permitirá la atención integral de más de 37 mil niños y niñas de jardín y transición en el marco de la RIA. a la población atendida Con la suscripción de los Convenios, la alianza entre SED-ICBF y las Cajas de Compensación Familiar Colsubsidio y Compensar, respectivamente, se garantizan las condiciones presupuestales, técnicas y operativas para el cumplimiento de la meta de atención integral definida por el Plan de Desarrollo para. Así mismo, con la suscripción del Convenio entre la SED y SDIS, se avanza en el trabajo colaborativo y articulado entre las entidades distritales, con el fin de fortalecer técnicamente los componentes de atención integral a la primera infancia, principalmente el componente pedagógico. El equipo técnico distrital de primera infancia logró definir el alcance y medios de verificación para cada una de las atenciones de la Ruta Integral RIA-, así como el documento de orientaciones para su implementación, se inició la coordinación de la RIA en lo local, con lo cual se iniciará de manera efectiva la atención integral. Así mismo, gracias al primer ejercicio de caracterización de condiciones de calidad realizado con el IDEP, con la validación de un instrumento de seguimiento ajustado a las condiciones propias de las instituciones educativas distritales, se sientan las bases para el desarrollo del sistema de seguimiento de los estándares de calidad de la atención integral a la primera infancia en el ámbito educativo a través del cual se verificará de manera consistente y objetiva el cumplimiento de la meta plan de desarrollo Valoración Integral del Desarrollo de la Primera Infancia Herramientas de gestión VALORACION INTEGRAL DEL DESARROLLO DE LA PRIMERA INFANCIA - Implementar la herramientas de gestión para realizar la valoración del desarrollo integral de niños y niñas de educación inicial Fuente: Ficha de Seguimiento Proyecto de Inversión corte marzo 30 de s y/o s En el primer trimestre se ha logrado un avance del , lo que representa un avance total acumulado de incluyendo el 0.15 logrado en el año Las acciones desarrolladas para la atención integral a la primera infancia deben quedar recogidas a través de un sistema que permita visualizar el avance de cada niña y niño atendido, con información necesaria para verificar los logros en su desarrollo. Así, a través de este componente se construyó la estrategia de aplicación del pilotaje del Sistema de Valoración del Desarrollo Infantil y su modelo de posicionamiento en una muestra representativa de 114 instituciones educativas públicas y privadas.

9 a la población atendida El Sistema de Valoración Integral del Desarrollo de la Primera Infancia SVDI se ha logrado articular al proyecto estratégico evaluar para transformar y mejorar, con lo cual la valoración del desarrollo se empieza a instalar en la lógica del Sistema Integrado de Evaluación SIE. Gracias a lo anterior, las prácticas pedagógicas y de evaluación del ciclo inicial logran un sentido pleno desde la identidad de este ciclo. Las estrategias de implementación fueron diseñadas a partir de la experiencia del equipo pedagógico de la SED para responder a la realidad institucional y, de esta forma, poder posicionar al SVDI como una herramienta que le facilite a la maestra el ejercicio de seguimiento y valoración del desarrollo infantil.

10 PROGRAMA No. 6: CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS A través de este programa se busca garantizar el derecho a una educación de calidad que brinde oportunidades de aprendizaje para la vida y ofrezca a todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de la ciudad, igualdad en las condiciones de acceso y permanencia, para lo cual el avance en la implementación de la jornada única será fundamental. De esta manera a lo largo del proceso educativo se desarrollarán las competencias básicas, ciudadanas y socioemocionales que contribuirán a la formación de ciudadanos más felices, forjadores de cultura ciudadana, responsables con el entorno y protagonistas del progreso y desarrollo de la ciudad. Desde esta perspectiva, tanto la escuela como sus entornos son escenarios que promueven los aprendizajes significativos para la vida de los niños, niñas y jóvenes y permiten a la comunidad pensar en la escuela como espacio de encuentro y reconocimiento, propicio para el diálogo, la reconciliación y la paz. En ese sentido, la calidad educativa en el presente plan de desarrollo contempla una visión amplia de la educación, donde la escuela y sus entornos, los actores de la comunidad educativa y la ciudad como ciudad educadora, ofrecen las condiciones adecuadas para el aprendizaje a lo largo de la vida.

11 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 898: ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO Este proyecto conlleva hacia una eficiente prestación del servicio a los niños y jóvenes de los colegios oficiales del distrito, a través del suministro de personal docente, administrativo y de apoyo a la gestión, con el cual se garantice el normal funcionamiento de los establecimientos educativos. Su objetivo es la satisfacción de todos los funcionarios frente al pago oportuno de la nómina, la realización de actividades de bienestar, salud ocupacional, la participación en cursos o seminarios de capacitación y el ofrecimiento de las condiciones necesarias para desarrollar sus funciones, como factor determinante de una mejor calidad educativa. A través del componente de nómina se cumple con la obligación legal del reconocimiento y pago de salarios y aportes, lo cual implica actualización de novedades de personal generadas mes a mes. A través del componente de Bienestar, Capacitación, Seguridad y Salud en el Trabajo y Dotación se crean, mantienen y mejoran las condiciones que favorezcan el desarrollo integral del empleado y el de su familia. Incluye el fortalecimiento de competencias como determinante para mejorar el desempeño laboral; el desarrollo del Sistema de Gestión en Seguridad y Salud en el Trabajo para administrar los riesgos; así como reconocer dotación a los empleados con el derecho. Cuenta con un componente asociado al personal de apoyo a la gestión de la Secretaría para atender las necesidades adicionales de personal para temas organizacionales y las requeridas para el normal funcionamiento de los establecimientos: apoyos administrativos y de bibliotecas, apoyo a la gestión de la Secretaría y Docentes para el cubrimiento de la población con Necesidades Educativas Especiales. Finalmente, los requerimientos de pago que se hacen ante la Secretaría por fallos proferidos por las distintas instancias judiciales, sobre todos los aspectos que involucran el pago de la nómina (sobresueldos, primas, auxilios) y las obligaciones de la entidad ante la Comisión Nacional del Servicio Civil. A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Nómina Funcionarios docentes y administrativos NÓMINA - Garantizar a funcionarios docentes y administrativos el pago de las obligaciones salariales, prestacionales, parafiscales, seguridad , social, cesantías y mesadas pensiónales derivados de ellos Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s

12 Se han liquidado nóminas a docentes y administrativos del nivel institucional (sin contar docentes y administrativos temporales que no suman en las metas del proyecto ni mesadas pensionales oportunamente tramitadas). Incluye pago de retro ascensos docentes 2016 e incremento salarial administrativos. Contar con el pago oportuno de la nómina y demás prestaciones inherentes a la misma Personal de apoyo a la gestión de la SED Personas PERSONAL DE APOYO A LA GESTION DE LA SED - Garantizar las personas necesarias que desarrollen labores organizacionales requeridas para el normal funcionamiento de los establecimientos educativos oficiales 2, de Bogotá, para garantizar la prestación del servicio educativo Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s El apoyo a las diferentes áreas de la SED, se llevó a cabo mediante la suscripción de 400 contratos de prestación de servicios profesionales, técnicos y asistencial, con el fin de apoyar el desarrollo de actividades organizacionales en la SED, la adición de 10 contratos de bibliotecólogos para garantizar el servicio en la Marichuela y la firma 89 de nuevos contratos para atender las diferentes Bibliotecas escolares de la ciudad. Atender oportunamente los trámites de usuarios de la Secretaría tanto internos como externos, el apoyo a proyectos prioritarios y la atención a las bibliotecas escolares Bienestar, Capacitación, Salud Ocupacional y Dotación Funcionarios docentes y administrativos BIENESTAR, CAPACITACION, SALUD OCUPACIONAL Y DOTACION - Beneficiar a funcionarios docentes y , administrativos con programas de bienestar, salud ocupacional, capacitación y la dotación respectiva. Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de

13 s y/o s Se han realizado actividades para cada uno de los pilares que conforman el plan de acción de bienestar, así: proceso de inducción a docentes, conmemoración día de los derechos de la mujer, desarrollo del plan de capacitación y actividades de promoción y prevención en el área de salud y seguridad en el trabajo. Desarrollar procesos permanentes orientados a crear, mantener y mejorar las condiciones que favorezcan el desarrollo integral del empleado y el de su familia en aspectos recreativos, culturales, deportivos, lúdicos de conformidad con las disposiciones legales vigentes. Requerimientos de pago Porcentaje REQUERIMIENTOS DE PAGO - Pagar el porcentaje realizados por las instancias judiciales y demás autoridades administrativas en cumplimiento de fallos u obligaciones legales Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Se emitió la resolución No. 49 con la cual se cubrió la provisión de 465 vacantes de Docentes y Directivos Docentes y se cancelaron valores por reajustes en los mismos. Igualmente, se reconoció y pago sentencia por incumplimiento de contrato de suministro No. 91 de agosto 24 de Garantizar el acceso a las vacantes definitivas ofertadas en los procesos de convocatorias realizadas por la CNSC. Igualmente cumplir oportunamente con los pagos que por sentencias judiciales han interpuesto los funcionarios.

14 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1005: FORTALECIMIENTO CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA Con la ejecución de este proyecto se espera diseñar y apoyar la elaboración de un plan de intervención pedagógica oportuno, pertinente y coherente, que sea acorde con el Proyecto Educativo Institucional y las necesidades concretas de las instituciones educativas, a través de la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras en los diferentes niveles y ciclos, que permitan la transformación de prácticas de aula para la formación de seres humanos autónomos, capaces de pensar, actuar y transformar a través de la potenciación de libertades, talentos y oportunidades a lo largo de su vida. A través de las acciones desarrolladas en este proyecto se apoya y acompaña a la comunidad educativa de los colegios oficiales del Distrito en el desarrollo de referentes curriculares y en la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras a través de la consolidación de Acuerdos Institucionales, la estructuración de planes de estudio, la implementación de ambientes de aprendizaje, la actualización de los métodos y sistemas de evaluación del aprendizaje, la visibilización de la educación ambiental, la incorporación de la oralidad, la lectura y la escritura, la articulación con entidades y el fortalecimiento de aquellos colegios con puntaje bajo en pruebas saber. A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Currículo Colegios CURRÍCULO - Apoyar y acompañar a colegios oficiales del Distrito Capital. Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Elaboración del documento borrador III con las orientaciones pedagógicas en el marco de Bogotá ciudad educadora. Acompañamiento a 90 IED en fortalecimiento curricular. Gracias a un trabajo coordinado y sistemático con las otras direcciones de la Subsecretaría y al apoyo de expertos, se generó una ruta de acompañamiento a las IED que permitirá la elaboración e implementación del acuerdo por la calidad educativa a nivel institucional, local y distrital.

15 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1040: BOGOTÁ RECONOCE A SUS MAESTRAS, MAESTROS Y DIRECTIVOS DOCENTES LÍDERES DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA A través del desarrollo de este proyecto se espera conformar la Red de Innovación del Maestro en Bogotá a través del fortalecimiento y visibilización de sus experiencias y del desarrollo de estrategias de formación pedagógica y disciplinar con el fin incidir en la transformación educativa de la ciudad. Con el proyecto se fomenta la investigación y su relación con los procesos de docencia, en coordinación con la Universidad Distrital y en articulación con las instituciones de educación superior radicadas en Bogotá. Como resultado, se espera contar con maestras, maestros y directivos docentes valorados y reconocidos por su labor pedagógica, trayectoria académica y producción de su saber. El primer componente de este proyecto se relaciona con las Estrategias de formación inicial, asociadas al acompañamiento de los docentes y directivos docentes de reciente vinculación a la Secretaría en temas específicos; profesionalización de maestros normalistas; y, actualización pedagógica a docentes no licenciados. El segundo se relaciona con el Desarrollo de programas de formación permanente, en el cual se promoverá la participación de docentes y directivos docentes en diferentes estrategias de formación continua que respondan a necesidades concretas del aula, de las instituciones educativas y del contexto. También se propiciará su participación en pasantías nacionales o internacionales. El tercero es el Desarrollo de programas de formación posgradual en alianza con universidades de reconocida trayectoria, el cual incluye una evaluación de impacto que analice las transformaciones educativas resultantes. El cuarto, es el Fomento de la innovación educativa, el cual se relaciona con la creación de Centros de Innovación del Maestro, espacios en los que se promoverá la visibilización e intercambio de experiencias para mejorar prácticas pedagógicas y el acompañamiento entre pares, tutorías y mentorías. En este se formulará el modelo de formación inicial, permanente y posgradual que fomente la innovación educativa en la ciudad. El quinto es el Reconocimiento a la labor pedagógica de docentes y directivos docentes, a través del apoyo a publicaciones, elaboración de material didáctico y sistematización de experiencias entre otros. En este se dará cumplimiento a la normatividad vigente sobre estímulos e incentivos para el reconocimiento a su labor. A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Formación inicial FORMACIÓN INICIAL - Formar y acompañar a docentes y directivos docentes con programas de excelencia y estrategias de acompañamiento que atiendan líneas prioritarias de política Docentes y directivos docentes

16 educativa Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Constitución del Fondo para la profesionalización de maestros(as) normalistas vinculados a la planta docente de la SED Se encuentran en revisión por parte del equipo de la Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas las propuestas pedagógicas de programas de licenciatura presentadas Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Santo Tomás, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y Corporación Universitaria Minuto de Dios, para la selección de la mejor oferta. En el marco de la estrategia de acompañamiento a maestros noveles, se realizó la selección de la Entidad que apoyará el proceso de acompañamiento el cual iniciará en la tercera semana del mes de abril de. Los programas de este componente van dirigidos a todos los maestros, maestras y directivos docentes normalistas y de reciente vinculación a la SED, de las 20 localidades del Distrito Capital Formación Permanente Docentes y directivos docentes FORMACIÓN PERMANENTE - Formar y acompañar a docentes y directivos docentes mediante el desarrollo de programas de formación presenciales, virtuales, y/o in situ, tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s A corte 31 de marzo de se han beneficiado 22 maestros y maestras en el Programa de formación Educación en el cuerpo y el cuerpo en la educación el cual tuvo como propósito, orientar y enriquecer las prácticas pedagógicas en torno a la formación artística, la danza contemporánea y la importancia de desarrollar las corporeidades y corporalidades en las comunidades educativas. En el mes marzo de abrió las inscripciones para 12 programas de formación en diferentes temáticas, en el cual se beneficiarán aproximadamente 905 maestros, maestras y directivos docentes delos colegios oficiales de Bogotá.

17 Los programas de formación permanente se ofertan a todos los maestros, maestras y directivos docentes de las 20 localidades del Distrito Capital y se espera con ellos fortalecer profesionalmente a los y las docentes y directivos docentes, en cuanto a la innovación e investigación educativa, y lograr cambios pedagógicos en los procesos educativos. Postgradual Docentes y directivos docentes FORMACIÓN POSGRADUAL - Formar a docentes y directivos docentes con programas de excelencia pos graduales que atiendan líneas prioritarias de política educativa Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de Retrasos y soluciones Se está proyectando la primera convocatoria para inicio de estudios en el segundo semestre de. En el mes de abril se realizará el desembolso a las universidades donde 139 maestros iniciaron estudios en el primer semestre de. s y/o s Las universidades que apoyan la estrategia de posgrados seleccionaron a 139 maestros, maestras y directivos docentes para el apoyo a nivel pos gradual, los cuales se encuentran en proceso de legalización del beneficio ante el ICETEX. Este componente, tiene el propósito de apoyar a docentes y directivos docentes en sus estudios de formación avanzada, para fortalecer los colectivos de investigación y las redes de maestras y maestros, teniendo en cuenta, las necesidades establecidas en el Plan Institucional Anual de Formación de Docentes y Directivos Docentes PIAF Innovación educativa Centros de Innovación INNOVACION EDUCATIVA - Formar y acompañar desde centros de innovación a los docentes y directivos docentes mediante la construcción e implementación de un modelos de formación y el intercambio del saber pedagógico desarrollados nodos locales e institucionales Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de

18 s y/o s Se continuó el trabajo conjunto con la Dirección de construcciones en la definición de los espacios donde se tiene proyectado la construcción de los 3 Centros de Innovación del Maestro. Una vez definido el primer espacio se realizó la programación de la intervención arquitectónica y el diseño de los ambientes de aprendizaje e innovación. Se realizó la contratación para el diseño y desarrollo de una estrategia pedagógica móvil para fortalecer el intercambio del saber de los maestros, maestras y directivos docentes de Bogotá, propiciar la cultura de innovación educativa y la creación de nodos institucionales y locales de innovación en las localidades de la ciudad. Las estrategias a desarrollarse en los Centros de Innovación se ofertan a todos los maestros, maestras, directivos docentes y comunidad educativa de las 20 localidades del Distrito Capital. Con estas estrategias de formación promovidas por la SED, se espera fortalecer el intercambio del saber pedagógico de los maestros y maestras de Bogotá, la mejora de las prácticas pedagógicas y la creación de la Red de Maestros Innovadores Reconocimiento docente Docentes y directivos docentes RECONOCIMIENTO DOCENTE - Otorgar a docentes y directivos docentes los incentivos establecidos en el marco de los Acuerdos 273/2007 y /2015 e incentivos adicionales a la norma, según los criterios planteados por la SED Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Se fortaleció y promovió el desarrollo de acciones con la participación del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP), como aliado clave en el marco del convenio 1452 de marzo 17 de. El componente de reconocimiento docente va dirigido a todos los maestros y maestras de las 20 localidades del Distrito; con esta estrategia se propone incentivar, reconocer y visibilizar la labor pedagógica de docentes y directivos docentes y promover con ello la Investigación e Innovación Educativa.

19 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1053: OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DESDE EL ENFOQUE DIFERENCIAL El objetivo de este proyecto es construir un modelo integral de atención educativa diferencial, que permita una educación de calidad para las personas víctimas del conflicto armado, con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales, en condiciones de salud que impiden la escolaridad regular, en dinámicas de trabajo infantil, en extra edad, con orientación sexual diversa, en conflicto con la ley penal, pertenecientes a grupos étnicos, jóvenes y adultos que no acceden a la educación, a partir de la garantía de las condiciones mínimas en términos de los apoyos requeridos, contenidos educativos, recursos pedagógicos, y estrategias flexibles para conseguir la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o características, en el marco de los derechos humanos y desde el enfoque de género. Con el desarrollo de este proyecto se espera lograr una mayor comprensión y apropiación por parte de la comunidad educativa de la propuesta de atención educativa diferencial, en el marco de los Derechos Humanos como principio fundamental. El propósito es avanzar hacia una educación de calidad para todos, que dispone las condiciones mínimas para permitir la participación efectiva de las personas que, por su condición específica, es excluida y discriminada, destacando el rol y la competencia de la escuela. Todo esto a partir del diseño y la implementación de estrategias que permitan la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación. El primer componente es la Atención educativa integral desde el enfoque diferencial, el cual parte del reconocimiento de grupos poblacionales históricamente excluidos y discriminados. A través de este, se pretende construir un modelo de atención educativa integral, que garantice apoyos requeridos, contenidos educativos, recursos y estrategias para conseguir la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o características. El segundo son los Modelos educativos flexibles, del cual se espera la revisión y actualización de propuestas educativas flexibles para responder a las necesidades de la población que por distintos factores no puede acceder a la educación formal y requiere alternativas para alcanzar la educación media. A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Atención Educativa Integral desde el Enfoque Diferencial ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL DESDE EL ENFOQUE DIFERENCIAL - Implementar el porcentaje del modelo de atención educativa integral, para avanzar hacia una educación de Porcentaje

20 calidad, que garantice las condiciones en términos de los apoyos requeridos, contenidos educativos, recursos y estrategias para conseguir la participación efectiva de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones o características. Fuente: Ficha de Seguimiento Proyecto de Inversión corte marzo 30 de s y/o s En el desarrollo de la ejecución de los 13 modelos, que conforman el modelo integral de atención se tiene un logro del 25, correspondiente a la fase de Planeación e implementación, donde se tienen los siguientes logros puntuales: A través del equipo de profesionales de la línea de discapacidad, se han implementado estrategias pedagógicas pertinentes garantizando la oferta educativa inclusiva a estudiantes con discapacidad auditiva, visual, física, cognitiva, mental, múltiple y sordo-ceguera, matriculados en 342 Colegios Distritales, a través de un trabajo con las redes de docentes de apoyo del nivel distrital, local y de saberes ubicados en 229 colegios distritales. Se cuenta con 62 auxiliares de enfermería, ubicadas en 53 colegios distritales que atienden estudiantes con discapacidad motora. Proceso de construcción del modelo de atención educativa integral para garantizar la educación inclusiva de todos los niños, niñas y jóvenes con capacidades y talentos excepcionales Fortalecimiento de procesos de educación intercultural con pueblos indígenas y de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en 7 IED y acompañamiento, atención y seguimiento de presuntas situaciones de racismo y discriminación étnico-racial en las IED. Incorporación del enfoque de género y de diversidad sexual en cinco (5) instituciones educativas distritales, mediante el desarrollo de procesos de sensibilización a 435 estudiantes sobre derechos de las mujeres y prevención del hostigamiento escolar en razón al género, la identidad de género y la orientación sexual. Intercambio de saberes en educación para la sexualidad con la participación de 45 colegios y la identificación de 10 instituciones educativas distritales con los mayores índices de embarazo adolescente y 6 Se ha gestionado y acompañado la estrategia Entre Pares del Programa Distrital de Prevención de la Maternidad y Paternidad Temprana, atención a la demanda educativa de niños, niñas y adolescentes víctimas de violencia intrafamiliar que se encuentra bajo medida de protección Durante el año 2016 se diseñaron, validaron y socializaron materiales pedagógicos para el trabajo educativo en las IED que se adelantará durante el con y para estudiantes víctimas directas e indirectas del conflicto armado. fortalecimiento de la articulación institucional de la entidad con el resto de entidades distritales y nacionales que conforman Sistema Distrital de Atención y Reparación Integral a las Víctimas del Conflicto Armado (SDARIV), para armonizar los programas y proyectos de la entidad. Formación del equipo para el trabajo pedagógico en 54 IED de 16 localidades.

21 Se realizó un análisis del abordaje actual de los trastornos de aprendizaje y conducta a partir de una muestra de catorce (14) IED y se capacitaron docentes del programa Aulas Hospitalarias, sobre trastornos de aprendizaje y conducta. Cincuenta (50) Instituciones Educativas Distritales, implementando la Estrategia para abordar el Trabajo Infantil desde la Escuela, denominada "Suma de Sueños"21 Formación y acompañamiento a los docentes de aulas hospitalarias y prestación de este servicio a estudiantes en las 20 localidades Construcción de la política distrital de Educación Inclusiva que permita brindar orientaciones y lineamientos claros en prácticas, cultura y políticas inclusivas Garantía de la oferta educativa inclusiva a través del diseño de un modelo de atención educativa integral desde el enfoque diferencial. Fortalecimiento de las redes de profesionales de apoyo pedagógico para avanzar en los aspectos técnicos y pedagógicos que favorecen a los estudiantes con discapacidad. Reducción de las barreras que afectan la atención educativa de los estudiantes con discapacidad. Disminución de las barreras para el acceso y permanencia a la oferta educativa oficial, de los estudiantes con discapacidad física, a partir de la contratación de auxiliares de enfermería para el apoyo, tendientes a promover la independencia, autonomía y autodeterminación de dicha población en el ámbito escolar. Implementación de las estrategias pedagógicas aprendidas por los docentes que iniciaron el proceso de formación sobre trastornos de aprendizaje y conducta. Apoyo intercultural y pedagógico a los estudiantes que hacen parte de las etnias Embera Katío, Embera Chamí, Wounaan y Eperara a través de los acompañamientos educativos. Disminución de prácticas relacionadas con el trabajo infantil. Reconocimiento del derecho de las mujeres y niñas a una educación con equidad y libre de sexismo. Prevención de situaciones de violencias, hostigamiento y discriminación fundamentadas en el género y la orientación sexual. Desarrollo de ambientes escolares inclusivos que reconocen y valoran la diversidad. Reducción de las brechas de desigualdad que afectan las condiciones de acceso y permanencia en la educación preescolar, primaria, secundaria y media de los niños, niñas y adolescentes acogidos en el Programa Casas Refugio de la Secretaria Distrital de la Mujer. Creación de espacios lúdicos y formativos de reflexión sobre su desarrollo sexual y la audiencia joven del seriado Francisco El Matemático se ha visto expuesta a reflexiones sobre los conflictos en su desarrollo sexual y de formación de su identidad.

22 Modelos Educativos Flexibles Modelo MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES - Actualizar los modelo de las propuestas educativas flexibles para responder a las necesidades de la población que por distintos factores no puede acceder a la educación, y requiere de otras alternativas para alcanzar la educación media Fuente: Ficha de Seguimiento Proyecto de Inversión corte marzo 30 de s y/o s En la ejecución de los tres modelos flexibles se tienen los siguientes logros puntuales: Formación y acompañamiento a los docentes de aulas hospitalarias y prestación de este servicio a estudiantes en las 20 localidades Educación de Jóvenes y Adultos con acompañamientos pedagógicos a 19 IED priorizadas, brindando elementos de orden curricular y didáctico, favoreciendo la construcción de rutas de intervención para el. Acompañamiento a 31 IED con tres aspectos fundamentales: concertación e implementación de ruta de acompañamiento pedagógico, identificación de necesidades de formación a docentes del programa Volver a la Escuela y confirmación de planta docente asignada para el programa y recurso físico disponible. Puesta en marcha de la estrategia de educación inclusiva intersectorial Aula Refugio, generando nuevos ambientes de aprendizaje que garantizan el derecho a una educación de calidad A la fecha se está incorporando otro modelo flexible donde a través de la línea de estudiantes en conflicto con la ley penal se beneficiaron 302 jóvenes y adolescentes vinculados a los Centros Forjar en el marco del Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (distribuidos en 3 Colegios). Se implementó la metodología Educativa Flexible Grupos Juveniles Creativos dirigida a 485 jóvenes y adolescentes. Disminución de los índices de deserción y fracaso escolar de los estudiantes con condiciones específicas gracias a una metodología flexible que garantiza la permanencia en el sistema educativo. Implementación de una estrategia pedagógica en el programa de Aulas Hospitalarias favorece la continuidad del proceso pedagógico de estudiantes que, aunque se encuentren en estados prolongados de enfermedad, garantiza la continuidad del derecho a la educación aportando al fortalecimiento de los proyectos de vida.

23 Oferta de un programa de educación para jóvenes y adultos, elevando las condiciones de los estudiantes, logrando el acceso a escenarios profesionales y laborales, acordes con sus proyectos de vida. Restitución de los derechos a adolescentes y jóvenes vinculados con el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes.

24 PROYECTO DE INVERSIÓN No. 1056: MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA JORNADA ÚNICA Y EL USO DEL TIEMPO ESCOLAR El objetivo de este proyecto es aumentar el tiempo escolar de los estudiantes del Sistema Educativo Oficial, mediante la implementación de estrategias en ambientes de aprendizajes innovadores del colegio y la ciudad, fortaleciendo las competencias básicas y de formación integral. Es importante resaltar que para la implementación del proyecto se requieren las definiciones y avances en materia de infraestructura, dotaciones, talento humano, alimentación y movilidad que faciliten el desarrollo del mismo a nivel técnico, operativo y logístico. Con este proyecto se espera significar la jornada escolar al aumentar el 30 de la matrícula en Jornada Única y el 35 en Uso de Tiempo escolar de la matrícula, en favor del fortalecimiento de las competencias básicas ciudadanas y socioemocionales. Es importante el seguimiento que contribuya al mejoramiento permanente y a la implementación adecuada de la Jornada Única y el Uso de Tiempo Escolar, para lo cual se establece como estrategia, el trabajo articulado entre la administración central, las Direcciones Locales de Educación, las instituciones educativas con sus órganos de gobierno escolar y la comunidad educativa en general, con miras a formar y reconocer el trabajo innovador de los maestros y maestras y así contribuir en cualificar prácticas de aula e investigación al interior de la misma. Las acciones a desarrollar requeridas por el proyecto se relacionan con el fortalecimiento pedagógico y de armonización curricular en las Instituciones educativas que desarrollen Jornada Única, asociado a la asignación adicional de horas en actividades pedagógicas, mejorando la calidad educativa por medio de ambientes de aprendizaje significativos. Se requiere consolidar un Comité Directivo para Jornada Única y Comités Técnicos Operativos para abordar temas de movilidad, dotación, talento humano, infraestructura y articular con el Ministerio de Educación la instauración del Plan de Implementación de Jornada Única para armonizar el contexto distrital con los requerimientos Nacionales. También requiere implementar un modelo pedagógico de Uso del Tiempo Escolar, que permita la construcción de un documento orientador y la ruta a seguir por la comunidad educativa para mejorar las competencias básicas, ciudadanas y socioemocionales asegurando el acceso y la permanencia en los espacios educativos. Adicionalmente diseñar e implementar un sistema de gestión del conocimiento que permita el análisis de variables para el mejoramiento de procesos y la definición de necesidades de información, indicadores y reportes requeridos por la entidad. Finalmente, gestionar la utilización de escenarios de la ciudad para el aprendizaje que permita la garantía de la atención integral de los estudiantes A continuación, se presentan los logros a marzo 30 de, por componentes de inversión. Jornada única

25 Estudiantes JORNADA UNICA - Ampliar en estudiantes del Sistema Educativo Oficial el tiempo escolar mediante la implementación de la Jornada Única que permita mayores oportunidades de aprendizaje y potencien sus , habilidades fortaleciendo las competencias básicas y la formación integral, en ambientes de aprendizajes innovadores del colegio y la ciudad. Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Durante el se mantienen las Instituciones de jornada única con las que la SED cerró el 2016, con estudiantes. Este logro se divide como: Educación inicial: se tiene atención de estudiantes a través de entidades y docentes propios de la SED, para ampliación de la jornada a 6 o más horas efectivas. Básica primaria: se atienden estudiantes de este nivel educativo, a través de las estrategias de centros de interés y estrategias propias de los colegios desarrollados por docentes provisionales y en horas extra. Básica secundaria: se benefician estudiantes a través de las estrategias enunciadas anteriormente. Educación media: se atienden estudiantes a través de procesos y alianzas gestionados con instituciones de educación superior. Estudiantes en aceleración y grados 12 y 13: 543 estudiantes se ven beneficiados por la ampliación de los tiempos escolares. Adicionalmente como avances en la gestión, se retomaron las conversaciones con el Ministerio de Educación Nacional respecto a la implementación de la Ruta de Acompañamiento Pedagógico de esta entidad para las IED en Jornada Única del Distrito. La misma es una guía de apoyo y orientación en el componente pedagógico para la utilización del tiempo escolar a través del fortalecimiento curricular, la revisión y actualización de planes de área y de aula, así como ajuste al Plan de Mejoramiento Institucional. Durante el primer trimestre del, en términos de gestión pedagógica, se logró dar continuidad al proceso de acompañamiento a las direcciones locales y de 72 pares de acompañamiento pedagógico, quienes avanzaron en la articulación de los procesos de extensión de la jornada según la necesidad de la IED y apoyaron la revisión de componente administrativo del PEI, que soporta la extensión de la jornada. A su vez, en algunas IED se dio inicio a la construcción de planes de mejoramiento.

26 En el periodo de enero a marzo se han logrado consolidar 79 colegios oficiales de Jornada Única, de los cuales se han beneficiado que asisten a procesos formativos (centros de interés) para la ampliación de sus jornadas escolares y 22 en concesión, de los cuales se han beneficiado estudiantes. Uso del tiempo escolar Estudiantes USO DEL TIEMPO ESCOLAR - Garantizar en estudiantes la permanencia escolar, el desarrollo y fortalecimiento de habilidades en música, arte, literatura, deporte, 290, , , , ciencia y tecnología, convivencia y formación ciudadana, medio ambiente, lengua extranjera, oralidad, lectura y escritura, entre otros. Fuente: Ficha proyecto de inversión, Corte marzo 30 de s y/o s Se mantienen estudiantes reportados al cierre de 2016, así: Educación inicial: se tiene atención de estudiantes a través de entidades y docentes propios de la SED, para ampliación de la jornada a 6, 7 y 8 horas efectivas basados en los pilares del juego, la literatura, la expresión del medio y el arte. Básica primaria: se atienden estudiantes de este nivel educativo, a través de las estrategias de centros de interés implementadas por los aliados de IDRD, IDARTES, OFB, IDPC y entidades por convenio, escuelas de formación integral, expediciones pedagógicas y estrategias propias de las IED desarrollados por docentes provisionales y en algunos casos por proyectos institucionales implementados por los maestros en horas extra. Básica secundaria: se benefician estudiantes a través de las estrategias de centros de interés, escuelas de formación integral y expediciones pedagógicas. Educación media: se atienden estudiantes a través de procesos y alianzas gestionados con instituciones de educación superior. Estudiantes en aceleración y grados 12 y 13: estudiantes se ven beneficiados a través de las estrategias de articulación con la media.

27 En lo corrido del año, en términos de identificación de oportunidades para la ampliación de la política de la Jornada Extendida, se continúa con el proceso de revisión del estado de los colegios pertenecientes a esta estrategia, continuando con la construcción de la tipología de colegios que contribuye comprender la realidad de las IED y con base en ello, una estrategia más pertinente para el cumplimiento de las metas. Durante el presente período se logró la continuidad de atención de estudiantes a través de diferentes estrategias de centros de interés, escuelas de formación integral y expediciones pedagógicas, potencializando la ampliación de la jornada escolar en actividades de arte y cultura; ciencia y tecnología; deportes; oralidad, lectura y escritura; ciudadanía y convivencia; que contribuyen al aprendizaje significativo y al fortalecimiento de los saberes esenciales para la vida.