Habilidades para la vida y consumo de tabaco en estudiantes de bachillerato

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Gregorio Rey Cordero
hace 5 años
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1 Habilidades para la vida y consumo de tabaco en estudiantes de bachillerato Lilia Bertha Alfaro Martínez Martha Elba Sánchez Oviedo Escuela Nacional Preparatoria Universidad Nacional Autónoma de México * Proyecto INFOCAB PB200714

2 Introducción Unretopara el bachilleratoenla UNAM es formar a sus estudiantes de manera integral para que mantengan comportamientos saludablesyqueéstosseveanreflejadosensucalidaddevida. Precisamente, diversas instituciones como la OMS y la UNESCO promueven a las habilidades para la vida como herramientas que permiten que los adolescentes mantengan conductas preventivas ante diferentes riesgos de salud como el consumo de drogas. Las habilidades para la vida se definen como: aquellas capacidades personales, cuya función esencial es permitir que la persona enfrente de manera efectiva las demandas y desafíos de la vida diaria mediante comportamientos positivos y adaptativos.

3 Habilidades para vida Cognitivas Emocionales Sociales -Tomar decisiones - Resolver problemas -Pensamiento crítico - Pensamiento creativo - Asertividad - Negociación - Escucha activa -Empatía - Expresión emocional -Control y autorregulación emocional

4 Objetivo Identificar las diferencias que existen en las habilidades para la vida que reportan los adolescentes no consumidores y consumidores tabaco, debido a que esta droga es de fácil acceso para los estudiantes del bachillerato y puede afectar gravemente su salud en el futuro.

5 Método Muestra: 2500 estudiantes del Bachillerato de la UNAM 50.7% hombres y 49.3% mujeres. Seleccionados de manera aleatoria, con un promedio deedadde16.7años.

6 Instrumento validado en estudiantes del bachillerato (Andrade y cols., 2010) Planeación del futuro(6reactivos): Tener metas definidas en la vida, conseguir lo que se desea,lograrmetasynodejarelfuturoalasuerte(alpha=.76). Autocontrol (7 reactivos): Mantener control emocional, aceptar errores, evaluar resultados en la toma de decisiones, mantenerse tranquilos ante las dificultades, ser paciente y honesto consigo mismo, así como pensar antes de hacer las cosas (alpha =.74). Asertividad (7 reactivos): Expresión clara y abierta de pensamientos sin ofender a los demás(alpha =.77). Expresión de emociones (5 reactivos): Manifestación de emociones y sentimientos comoalegría,penayenojo(alpha=.77). Manejo del enojo (6 reactivos): Recursos personales para controlar el enojo cuando las cosasnosalencomosedesean(alpha=.70). Solución de problemas(5 reactivos): Resolución de conflictos a través de la negociación, sin ser impulsivos(alpha =.68). Resistencia a la presión(4 reactivos): Resistir a la presión de amigos y pareja para fumar, beberalcoholoconsumirotrotipodedrogas(alpha=.57)

7 Resultados

8 Diferencias entre los adolescentes no consumidores y consumidores de tabaco en las habilidades para la vida Habilidades Nunca han fumado (a) Grupos que han fumado No en el veces veces último mes último último mes (b) mes (c) (d) 20 ó + días último mes (e) F M M M M M Planeación del futuro 3.22** Autocontrol 10.33* Asertividad 2.40** Manejo del enojo 7.21* Solución de problemas 29.96* Resistencia a la presión 26.20*

9 Conclusiones Los resultados del estudio muestran que las habilidades para la vida son importantes para evitar o reducir el consumo de tabaco en los estudiantes de bachillerato, debido a que los no fumadores tienen puntuaciones más altas en habilidades como: planeación del futuro, autocontrol, manejo del enojo, solución de problemas y resistencia a la presión. Enelestudioseponedemanifiestolaimportanciadeincluirlaenseñanzay aprendizaje de habilidades para la vida en los programas de salud del bachillerato, para que sus estudiantes puedan responsabilizarse de mantener y mejorar su salud, a través de conductas preventivas, situación queseveráreflejadaensucalidaddevida. El presente estudio, derivado del Macroproyecto de prevención de Adicciones, permitió diseñar e implementar un Diplomado sobre Habilidades para la vida dirigido a profesores del Bachillerato.

10 Objetivo del Diplomado Formar a los profesores del bachillerato en el uso de herramientas y estrategias didácticas para desarrollar habilidades para la vida en el aula a través del aprendizaje participativo con la finalidad de promover comportamientos de salud. De acuerdo a la OMS (1993) el aprendizaje participativo (ejemplo: Aprendizaje Cooperativo, Estudio de Casos, Aprendizaje basado en Problemas o Proyectos, entre otros): Usa la experiencia, las opiniones y el conocimiento de los miembros del grupo. Provee un contexto creativo para la experimentación y el desarrollo de posibilidades y opiniones. Proporciona fuentes de bienestar y seguridad importante para el proceso de toma de decisiones.

11 Diseño Número de módulos: seis, cinco presenciales y uno en línea, Duración: 160 horas. Metodología: En cinco módulos se implementaron dinámicas interactivas para el entrenamiento en las habilidades para la vida. Módulo en línea: A través de un sitio WEB los profesores recibieron asesoría y retroalimentación para implementar en elsalóndeclasessuproyectoenhabilidadesparalavida.

12 Diplomado Habilidades para la vida en el desarrollo integral de los adolescentes (160 horas) Nombre 1 La importancia de las HV en el desarrollo integral de los adolescentes (20 horas). 2 Manejo de habilidades emocionales/atención plena y autorregulación emocional (20 horas). 3 Manejo de habilidades sociales (20 horas). 4 Manejo de habilidades cognitivas (20 horas). Propósito Introducir en el conocimiento de las habilidades para la vida y en el manejo de estrategias interactivas para implementarlas en el salón de clases Practicar métodos interactivos para desarrollar en alumnos habilidades de autoconocimiento, empatía y autorregulación emocional. Practicar diferentes métodos interactivos para mantener el diálogo y una comunicación eficaz en el aula como estrategias para desarrollar habilidades sociales como: escucha activa, asertividad, y negociación. Practicar métodos interactivos para desarrollar en alumnos habilidades del pensamiento crítico: argumentación, solución de problemas y toma de decisiones.

13 Diplomado Habilidades para la vida en el desarrollo integral de los adolescentes Nombre 5 Implementación de las habilidades para la vida en el salón de clases (Módulo en línea, 40 horas) 6 Métodos de investigación para el desarrollo de proyectos en habilidades para la vida/instrumentos para la evaluación de habilidades para la vida (40 horas). Propósito Aplicar y evaluar técnicas interactivas, a través de contenidos de su asignatura, para desarrollar HV dentro del salón de clases. Proporcionar a profesores elementos metodológicos para realizar y aplicar proyectos de investigación sobre HV.

14 Participantes Primera generación 30 profesores de la Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades. Segunda generación 35 profesores, 2 de facultad de la UNAM, 2 de la Universidad Pedagógica, 1 terapeuta familiar y 30 de bachillerato de la UNAM.

15 Conclusiones Las evaluaciones del Diplomado indicaron que el 80% de los profesores consideraron que su proceso de aprendizaje se llevó a cabo con métodos y técnicas didácticas que los involucró activamente y creo en el aula un clima de cordialidad y confianza. Los profesores lograron implementar en su salón de clases su proyecto de trabajo sobre habilidades para la vida y fomentar el desarrollo de éstas en sus estudiantes. De acuerdo con los resultados anteriores se considera que la escuela es el espacio más idóneo para implementar programas de habilidades para la vida dentro de su currícula y así lograr la formación integral señalada en la misión del bachillerato.

16 Muchas gracias por su atención

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