AGENDA SALUDO A LAS(OS) COMPAÑEROS DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA HORIZONTE DE SENTIDO MOMENTOS DE DIALOGICIDAD - LUIS ALBERTO BECERRA

Transcripción

1 AGENDA SALUDO A LAS(OS) COMPAÑEROS DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA HORIZONTE DE SENTIDO MOMENTOS DE DIALOGICIDAD - LUIS ALBERTO BECERRA

2 NUEVOS MAESTROS, NUEVOS TIEMPOS, RECONFIGURACIÓN DE NUEVOS SABERES Nuestra realidad no es otra que nuestra idea de la realidad Edgar Morin LUIS ALBERTO BECERRA

3 ESTAMOS ASISTIENDO A UN CAMBIO DE ÉPOCA un tiempo nuevo que nace, tiene unos fundamentos y unos procesos en los cuales se produce una reconfiguración de saberes

4 NUEVOS MAESTROS, NUEVOS TIEMPOS, RE- CONFIGURACIÓN DE NUEVOS SABERES Que se dice del maestro investigador El debate contemporáneo sobre el conocimiento (las formas de producción, circulación y acumulación de conocimiento) Cambio en la Condición del investigador. Tiene que ver con las profesión del maestro Especificidad del maestro. La investigación con el saber pedagógico. Aprovechar la crisis para reposicionar el saber pedagógico La necesidad del saber del maestro. Se requiere con un saber y unas características del nuevo maestro Retos del maestro como investigador hoy. Como asumirse como investigadores

5 Esta escuela ha entrado en crisis, porque sus elementos de organización, su proyecto, muestra crisis en el conocimiento, las figuras de Razón, la subjetividad, formas comunicativas, gestión, la institucionalidad educativa. Incluso los críticos de los últimos 200 años tienen que reinventar la crítica; inclusive los marxistas, que descubren que 17 postulados de Marx, no explican la realidad actual, que no funcionan en su teoría.

6 La idea de verdad y ciencia de los últimos 400 años requiere una ampliación, pero sobre todo una redefinición

7 1. PONER EN DUDA NUESTRAS CERTEZAS Se investiga porque la zona de nuestras incertidumbres es superior a la de nuestras certezas. Investigamos porque tenemos más preguntas que respuestas. Por tanto, la investigación antes que aprender un método es una cuestión de actitud y disposición personal.

8 2. CONVERTIR NUESTRA AULA EN LABORATORIO Cada una de nuestras actividades cotidianas puede ser motivo de investigación. Lo más habitual y cercano puede ser digno de una valiosa y concienzuda pesquisa. Es urgente, por lo mismo, desidealizar el hacer investigativo: ni se trata de contar con enormes presupuestos ni de buscar temas excepcionales.

9 3. ACOSTUMBRARNOS A REGISTRAR EVIDENCIAS Mucho de lo que hacemos puede ser utilizado en una investigación si tenemos la precaución de convertirlo en registro. Contar con tales archivos es fundamental para provocar, reconstruir o validar una investigación. Recordemos que lo que hacemos en el aula es importante. Vale la pena convertirlo en registro.

10 4. RECONSTRUIR LO QUE HACEMOS A PARTIR DE LA MEDIACIÓN ESCRITA Cómo es de importante, para que una investigación se desarrolle, el contar con el hábito de la escritura. Acostumbrarnos a emplear esta herramienta cognitiva capaz de darnos la distancia suficiente para comprender y reflexionar lo que hacemos. La escritura objetiva nuestro yo y nuestro hacer.

11 5. CONFRONTARSE Y ATREVERSE A PUBLICAR La investigación demanda salir de nuestro encerramiento para ponernos frente a otros. Publicar es una manera de lograr tal cometido. Los resultados de lo que hacemos necesita ser conocido y confrontado por nuestros pares. Participar en eventos o redes hace parte de asumir el rol de investigador.

12 6. DARLE UN VALOR POSITIVO AL ERROR Las fallas en la docencia o los errores son un terreno propicio para adelantar investigaciones. Dada la variedad y particularidad del oficio de educar aquello que no resulta es tan importante como lo exitoso. Advirtamos que un objetivo clave del investigar es el de mejorar y cualificar nuestra profesión.

13 7. SEGUIRLE LA PISTA A UN PROBLEMA Más que tareas episódicas, o eventuales ejercicios de clase, el investigar nos convoca a mantener en alto (por un buen tiempo) una pregunta, un problema. Hay que tratar de persistir en una inquietud hasta lograr profundizar en ella. Esto debe llevarnos a optar sobre cuáles son, en verdad, nuestros nichosproblema de interés.

14 8. APROPIARSE DE UN MÉTODO El método orienta la acción del investigador; garantiza que las actividades no se diseminen o se malogren los resultados. Además, sistematiza y valida el proceso investigativo. El método incluye unas técnicas para recolectar y analizar la información. Sin embargo, acordémonos de que es el problema el que determina el método.

15 9. ORIENTAR LA DOCENCIA DESDE NUESTROS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Para hacer rentables el tiempo y los esfuerzos con que contamos, debemos vincular el trabajo docente con las preguntas que vertebran nuestro actuar investigativo. Más que dictar clases, hay que problematizar el aula; convertir el salón en un escenario estratégico.

16 10. CONTRASTAR NUESTRAS PRÁCTICAS CON TEORÍAS Un investigador necesita, de manera permanente, contrastar lo que hace con fuentes documentales o referentes teóricos. Sin esa aduana conceptual sus pesquisas se quedarán en la mera descripción o el recuento de experiencias. Las fuentes teóricas enriquecen y potencian el quehacer investigativo.

17 Humberto Maturana dice: la mayoría de los científicos no están conscientes de las implicaciones epistemológicas y ontológicas de lo que hacen porque para ellos ciencia es un dominio de praxis y no un dominio de reflexiones. Algo muy similar sucede con los filósofos, que piensan lo contrario.

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