PROYECTO EDUCATIVO difundir nuestros principios orientadores, visión y misión educación de calidad

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1 2010 PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo tiene como objetivo difundir nuestros principios orientadores, visión y misión, pero también, establecer lo que consideramos al interior de las aulas como educación de calidad, sugiriendo directrices para dicho proceso.

2 PROYECTO EDUCATIVO UDD MARCO CURRICULAR Y METODOLÓGICO PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD 4 APOYO AL APRENDIZAJE (CADA) 2010 PROYECTO EDUCATIVO 2 3 LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA (CDD) INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo (PE) de la Universidad del Desarrollo (UDD) nace del análisis y reflexión de dos grandes fuentes. La primera de ellas, corresponde a la revisión teórica e investigaciones derivadas de los modelos y orientaciones que hoy sustentan la educación superior en Chile y el mundo. En sus líneas teóricas, establece una integración entre la pedagogía en educación superior, la psicología del aprendizaje, algunos aspectos de la sociología y la psicología educacional. Dicha integración, busca ser una base flexible y aplicada de las distintas dimensiones que componen el proceso educativo en nuestra Universidad. La segunda fuente, corresponde a la reflexión crítica de la comunidad universitaria. En tal sentido, se han generado instancias formales en que directivos y académicos de la Universidad han debatido sobre la educación en general, el aporte de la UDD a la sociedad en particular y la implementación del Proyecto Educativo. Por otra parte, se han recogido las experiencias que nuestros docentes y estudiantes tienen al interior del aula y que conforman la razón de ser de la Universidad del Desarrollo (UDD). Este proceso se ha llevado a cabo a través de diferentes acciones implementadas a lo largo del tiempo: análisis del perfil de ingreso de los estudiantes, observaciones de clase, asesorías a profesores y alumnos, análisis de fortalezas y debilidades, seguimiento a ex alumnos y contacto con empleadores e instancias de capacitación. El Proyecto Educativo tiene como objetivo difundir nuestros principios orientadores, visión y misión, pero también, establecer lo que consideramos al interior de las aulas como educación de calidad, sugiriendo directrices para dicho proceso. Desde esta perspectiva, presentamos nuestras iniciativas pedagógicas contextualizadas, y orientadas al aprendizaje de nuestros estudiantes quienes, como futuros profesionales, son el primer y último objetivo de nuestros esfuerzos. PROYECTO EDUCATIVO UDD.31

3 PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD VISIÓN La visión de la UDD, es ser reconocida como una institución de educación superior de alto prestigio, líder en la innovación académica, comprometida con la formación de profesionales íntegros y en el fomento de la iniciativa y del emprendimiento al servicio de la sociedad. MISIÓN Así, la UDD se ha propuesto como misión contribuir a la formación de profesionales de excelencia y a la generación de investigación y extensión, fomentando el emprendimiento, el amor por el trabajo bien hecho, el actuar ético y la responsabilidad pública.

4 MARCO CURRICULAR Y METODOLÓGICO LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD APOYO AL APRENDIZAJE (CADA) PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA (CDD) PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD La Universidad del Desarrollo (UDD), orientada por los valores del humanismo cristiano, ha incorporado un nuevo enfoque en la formación de profesionales del país: centrado en la cultura de la libertad, el reconocimiento al esfuerzo individual y la excelencia reflejada en sólidos estándares de calidad.

5 PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO La educación es uno de los ejes centrales en la construcción cultural de la Sociedad, toda vez que permite el desarrollo pleno del hombre, favorece la vinculación entre personas, el diálogo constante, el pensamiento creativo y libre, la producción científica y del saber. A nivel individual, propicia una de las condiciones vitales más formidables: el aprendizaje, instancia que incluye aspectos no sólo ligados al pensamiento formal, sino también a dimensiones valóricas, actitudinales y sociales, que potencian la calidad de vida y el desarrollo del ser humano, otorgándole un sentido de pertenencia al mundo. La Universidad del Desarrollo (UDD), orientada por los valores del humanismo cristiano, ha incorporado un nuevo enfoque en la formación de profesionales del país: centrado en la cultura de la libertad, el reconocimiento al esfuerzo individual y la excelencia reflejada en sólidos estándares de calidad. Estos valores y principios que enmarcan nuestro actuar constituyen un compromiso con el desarrollo de una sociedad de personas libres, con diversidad de pensamiento y de expresión, tolerantes y responsables. La visión de la UDD, es ser reconocida como una institución de educación superior de alto prestigio, líder en la innovación académica, comprometida con la formación de profesionales íntegros y en el fomento de la iniciativa y del emprendimiento al servicio de la sociedad. Así, la UDD se ha propuesto como misión contribuir a la formación de profesionales de excelencia y a la generación de investigación y extensión, fomentando el emprendimiento, el amor por el trabajo bien hecho, el actuar ético y la responsabilidad pública. Para la institución, el concepto de excelencia profesional se relaciona con el logro de un perfil de egreso que va más allá de cuestiones asociadas a la formación disciplinar. Se ha optado por un proceso integral que incluye diversas áreas y una serie de esfuerzos institucionales y personales permanentemente orientados a optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de interés principal para la UDD, que los estudiantes reflexionen y se sensibilicen respecto de las problemáticas públicas, actúen con un sentido ético y manifiesten la capacidad de emprender en la propuesta e implementación de iniciativas privadas y públicas. La UDD procura formar personas que hagan propios valores asociados a la justicia, la solidaridad y la responsabilidad pública, reflejados en la capacidad de interesarse por los demás y sus necesidades, con un sentido de servicio desde la formación profesional. Se considera de vital importancia que aquellos estudiantes egresados de la UDD, cuenten con una visión analítica y global del mundo, y un conocimiento sólido de los conceptos y procedimientos característicos de su formación disciplinar, de manera tal que esto les confiera autonomía en la toma de decisiones y un buen desempeño laboral. El anhelo es formar profesionales capaces de dialogar incorporando otras disciplinas; visualizando las situaciones desde una perspectiva multidimensional. PROYECTO EDUCATIVO UDD 7

6 El estudiante UDD debe aprender no sólo respecto de cuestiones teóricas, explicativas y sobre la aplicación de estos principios en el mundo del trabajo y la vida cotidiana; la intención educativa de la UDD incluye también, que los estudiantes se transformen en aprendices estratégicos, autónomos y autorregulados. Con el objeto de cumplir con el perfil de egreso que se ha definido, el currículum de la UDD se estructura sobre los principios explicativos del currículum socio cognitivo 1, los que dan sentido a la práctica educativa y conducen al logro de los objetivos académicos, asumiendo un proceso formativo que incluye dimensiones conceptuales, procedimentales y valórico actitudinales. Asimismo, desde el punto de vista de la estructura curricular, se ha definido que los planes de estudio se organicen en los siguientes ciclos formativos: Bachillerato, Licenciatura y Titulación; con opción posterior a cursar estudios de post grado, a través de un Magister de continuidad en algunas disciplinas. Este diseño organiza y estructura el proceso de enseñanza aprendizaje, estableciendo aspectos diferenciadores relacionados con la autonomía del alumno, las estrategias de enseñanza y la profundidad de los contenidos. Los principales objetivos de dicha estructura son: 1. Establecer metas académicas diferenciadas, acordes al proceso de formación de pregrado. 2. Incorporar transversalmente en la formación de los estudiantes, valores propios de la misión UDD. 3. Ampliar las oportunidades de formación disciplinar de los alumnos. 4. Orientar a los docentes curricular y metodológicamente. 5. Estructurar los procesos de evaluación de los aprendizajes, de tal forma que sean coherentes y pertinentes a los distintos ciclos formativos y al modelo que sustenta su práctica. 6. Ofrecer a los graduados una formación profesional avanzada. En concordancia con el logro del perfil de egreso y los objetivos asociados a la estructura curricular, antes enunciados, la UDD considera el proceso de enseñanza aprendizaje como continuo, intencionado, planificado, mediado y multidimensional, en el que se establece una relación de interacción profesorestudiante conocimiento. Esto implica que los docentes movilicen los recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales de sus alumnos, de tal manera que se genere un ambiente o clima de aula que propicie el aprendizaje significativo de los estudiantes. En este sentido, consideramos que el aprendizaje significativo es aquel que genera procesos de pensamiento más elaborados y profundos y una mayor organización de ideas, lo que favorece desempeños de calidad. Esto se relaciona directamente con nuestra intención de formar personas con una visión analítica, global y reflexiva. El aprendizaje significativo es el eje central de nuestras aulas, pues se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades que amplían y profundizan la forma de ver el mundo y de posicionarse frente a él, desde la formación profesional (Ausubel, Novak & Hanesian, 2000). 1 Los principios asociados a esta forma de concebir el currículum dicen relación con potenciar aspectos cognitivos, procedimentales y valórico actitudinales, a partir del desarrollo de estrategias de enseñanza activas y cooperativas, cuyo norte es el aprendizaje significativo de los estudiantes. PROYECTO EDUCATIVO UDD 8

7 Para el logro del aprendizaje significativo, es necesario en general implementar estrategias de enseñanza innovadoras que activen conocimientos previos en los estudiantes y estimulen su participación constante; esto requiere una serie de condiciones personales y profesionales que debe poseer todo profesor que integre la comunidad UDD: compromiso con la misión institucional UDD, experiencia y dominio en la disciplina de origen, interés por el aprendizaje de los alumnos y por el uso de diversas estrategias de enseñanza y compromiso con el perfeccionamiento de sus habilidades pedagógicas. Para lograr estas condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje, y cumplir con su misión, la UDD ha establecido distintos mecanismos, órganos reguladores y acciones, que aseguran la calidad del proceso educativo, asumiendo una serie de desafíos que potencian el desarrollo pedagógico de los profesores UDD y el aprendizaje de los estudiantes. Las iniciativas de apoyo a los docentes están a cargo del Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD), dependiente de la Vicerrectoría de Pregrado (VRP), y de la Oficina de Desarrollo Educacional (ODE), dependiente de la Facultad de Medicina. Por otra parte, el apoyo a los alumnos está a cargo del Centro de Apoyo al Desempeño Académico (CADA), dependiente de la misma Vicerrectoría. Dichas unidades tienen como misión mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, procesos en los que proyectamos lo mejor de nosotros, pues nos sentimos parte de la construcción de un país que espera que la institución denominada Universidad, forme personas preparadas para enfrentar los desafíos del mundo. PROYECTO EDUCATIVO UDD 9

8 1 MARCO CURRICULAR Y METODOLÓGICO LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD APOYO AL APRENDIZAJE (CADA) PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA (CDD) MARCO CURRICULAR La UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

9 Como se observa en la figura anterior (figura 1), con independencia de la mayor o menor estructuración de competencias en las distintas carreras, lo importante es que los esfuerzos se orienten hacia el aprendizaje significativo y enseñanza de calidad. Esto implica que alumnos y profesores sean considerados los agentes más importantes del proceso educativo: el estudiante con un rol activo, creciente en autonomía; el profesor, como encargado de la facilitación y guía en el aula. Para un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad, debe considerarse la gran cantidad de variables que están presentes en él y lo heterogéneo del proceso en sí. Por tanto, una de las características de la propuesta curricular es que responde a las demandas, condiciones particulares y necesidades emergentes de cada carrera. El siguiente apartado resume los requisitos mínimos que cada carrera y facultad de la Universidad debe cumplir, con el objeto de desarrollar un plan de estudios conducente al logro de un aprendizaje de calidad en nuestros estudiantes. Estos requisitos mínimos han sido construidos a partir de experiencias concretas observadas y registradas en la Universidad del Desarrollo, en concordancia con lo dispuesto en normas y formularios vigentes y de acuerdo a un análisis teórico actualizado. A. PERFIL DE INGRESO Una de las condiciones que más distingue a la educación universitaria, es que el alumnado está compuesto, en su gran mayoría, por lo que se denomina adolescentes. Esto conlleva una construcción curricular y metodológica distinta a la de otros procesos educativos, pues se deben considerar variables afectivas, sociales, cognitivas y morales, específicas de esta etapa del desarrollo. Si sumamos esta distinción a una serie de condiciones del entorno social y familiar, nos encontramos con que el cambio y la complejidad son condiciones constantes que acompañan el proceso de enseñanza aprendizaje universitario. Desde la perspectiva evolutiva, los estudiantes universitarios se caracterizan porque deben cumplir con una serie de tareas. Una tarea del desarrollo es una meta que una persona debe cumplir para adaptarse al medio social y cultural en el que vive, en coherencia al periodo del desarrollo en que se encuentra. En el caso específico de los alumnos UDD, las principales tareas dicen relación con: 1. Definir una identidad personal, vocacional y social: esto implica que estando insertos en el sistema educativo, los adolescentes deben configurar una representación mental y afectiva de sí mismos, definiendo quiénes son, cuáles son sus metas personales y cuál es la visión social que tienen de ellos y de los demás. 2. Consolidar el pensamiento abstracto y científico formal: esto implica desarrollar una serie de destrezas mentales, tales como formular hipótesis, problematizar, inferir, etc. que permitan a los alumnos responder a tareas académicas y de la vida cotidiana. 3. Potenciar el desarrollo moral de los alumnos: esta dimensión es fundamental para el planteamiento valórico actitudinal de la UDD, reflejado en lo que se denomina su sello institucional. Los adolescentes que estudian en la PROYECTO EDUCATIVO UDD 11

10 UDD (o en cualquier otra Universidad), requieren de un acompañamiento en aspectos transversales, pues si bien el pensamiento abstracto les permite acceder y cuestionar valores y actitudes, el desarrollo afectivo es todavía inestable, lo que provoca disonancias entre ambas dimensiones. Más allá de las características compartidas por la mayoría de los estudiantes universitarios de estos tiempos, la UDD ha implementado la observación y registro de información inicial de los alumnos que ingresan a estudiar en ella, que permita configurar un perfil de ingreso, insumo importantísimo en la formación de pregrado, toda vez que se desea establecer criterios comparativos y de logro. De esta forma, y sin perjuicio de las acciones autónomas de cada carrera, la estructura regular de un perfil de ingreso debe contener: 1 1. Información socio demográfica de los estudiantes: variables relacionadas con dimensiones sociales que permitan caracterizarlos y estimar interrelaciones. 2. Información académica: incluye antecedentes que indiquen el desempeño de los alumnos en la educación media y en pruebas de selección. 3. Variables de aprendizaje: a partir de un diagnóstico inicial, realizado en periodos claves, pueden aplicarse pruebas estandarizadas que evidencien destrezas cognitivas asociadas a las estrategias de aprendizaje usadas por los estudiantes, tipos de procesamiento de la información útiles en la educación formal, comprensión lectora y escritura. En algunas carreras se incluye el análisis de variables afectivas o de disposición personal: aspectos más directamente relacionados a los perfiles de egreso específicos. Implica caracterizar de forma simple al estudiante en algunas variables consideradas críticas para el tipo de formación de pregrado. Esta dimensión está sujeta a las necesidades de cada facultad y por tanto, depende de cada una de ellas. 1 Ver indicadores de revisión en anexo 3. PROYECTO EDUCATIVO UDD 12

11 ORIENTACIÓN A COMPETENCIAS EN EL PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ORIENTACIÓN MIXTA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PERFIL DEL ESTUDIANTE UDD, OCHO COMPETENCIAS GENÉRICAS Perfil que incluye competencias específicas definidas por líneas disciplinares, asignaturas y ciclos Perfil que incluye competencias específicas de acuerdo a línea(s) seleccionada(s), y objetivos de aprendizaje para líneas de formación tradicional REQUIERE EVALUACIÓN POR ASIGNATURA Y CICLO FORMATIVO REQUIERE EVALUACIÓN POR ASIGNATURA PARA LINEAS TRADICIONALES, Y POR ASIGNATURA Y LINEA PARA ÁREAS DISCIPLINARES SELECCIONADAS ENSEÑANZA ACTIVO PARTICIPATIVA: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PROYECTO EDUCATIVO UDD 13 ROL FACILITADOR DEL PROFESOR ROL ACTIVO ESTUDIANTE: CRECIENTE EN AUTONOMÍA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN COHERENTES

12 B. PERFIL DE EGRESO Aún cuando las distintas carreras y facultades de la Universidad pueden acceder a diferentes procesos de implementación del modelo curricular socio cognitivo, existe una serie de criterios mínimos exigibles, definidos por VRP, a los que se debe responder. Esto implica que junto con la formación disciplinar que se entrega, todas las carreras se orientan al desarrollo de ocho competencias que la UDD ha definido como genéricas. Al hablar de competencias genéricas, se alude a competencias más generales, e independientes del área disciplinar en que se forme el estudiante (Villa, 2007). Estas ocho competencias y sus descripciones básicas son: 1. Ética: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a desarrollar una reflexión profunda acerca del propio comportamiento, asumiendo un compromiso con los principios morales elegidos por su universalidad, que permiten generar decisiones particulares, siempre inspiradas en el compromiso con la dignidad de las personas. 2. Emprendimiento y Liderazgo: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a la búsqueda constante de oportunidades para crear e innovar, aceptando retos y enfrentándose a la incertidumbre. Asimismo, implica idear soluciones nuevas y diferentes para resolver problemas o situaciones complejas, en un contexto cambiante. Supone confiar en sí mismo y motivarse por los logros y las personas, conduciendo a otros y colaborando con ellos. Requiere la habilidad de encontrar apoyos entre quienes forman un equipo, significa desarrollar la habilidad para ser persistentes y resistentes al fracaso y afrontar los retos de manera positiva, pero realista. 3. Responsabilidad Pública: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados al desarrollo de una formación profesional más comprometida con el servicio público, a través de la participación activa en proyectos de carácter sociocultural, surgidos desde la propia competencia profesional y académica, promoviendo una actitud cooperativa, participativa y de integración, con la finalidad de contribuir al bienestar nacional. 4. Autonomía: es el conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientado a la formación de una persona estratégica que escoge intencionadamente procedimientos adecuados frente a los desafíos del mundo académico y del mundo trabajo. Incluye la proactividad y la autorregulación del comportamiento, traducidas en la exploración de las oportunidades personales y contextuales para responder a dichos desafíos. La autonomía se expresa en la toma de decisiones sin la conducción o el monitoreo externo, e implica asumir las consecuencias que derivan de estas decisiones. 5. Eficiencia: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a alcanzar los objetivos y las metas preestablecidas a través del uso racional de los recursos y tiempos disponibles, logrando su optimización. 6. Visión Global: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a la comprensión de las tendencias del medio laboral, académico y profesional, con una perspectiva de proyección, integrando diversas formas de PROYECTO EDUCATIVO UDD 13

13 pensar y ver la realidad. Implica observar los fenómenos más allá de la disciplina de formación, considerando contextos, momentos histórico temporales e interconexiones entre ellos. 7. Visión Analítica: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a diferenciar las partes del todo, generando un desglose lógico de la realidad y de la teoría. Asimismo, implica identificar problemas, reconocer información significativa, buscar, sintetizar y relacionar los datos importantes. Se puede incluir además, la habilidad para reorganizar y presentar la información, estableciendo conexiones relevantes desde diferentes perspectivas. 8. Comunicación: conjunto de habilidades, conceptos y actitudes, orientados a transmitir mensajes frente a una audiencia; expresando ideas tanto en forma oral como escrita de un modo claro, preciso y asertivo. Implica participar de procesos de diálogo, comprendiendo la riqueza de las distintas opiniones y valorando el discurso con fundamento. Desde el punto de vista del proceso de aprendizaje, la UDD asume como desafío formar profesionales que demuestren conocimiento de distintas áreas y con diferentes recursos cognitivos. Para ello, la Universidad realiza un esfuerzo continuo y planificado por implementar estrategias de enseñanza que potencien aprendizajes más profundos, proceso que persigue los siguientes objetivos: 1. Desarrollar estrategias, habilidades y métodos que permitan un aprendizaje de calidad. 2. Autorregular el proceso de aprendizaje. 3. Participar y comprometerse con el proceso de aprendizaje personal y grupal. 4. Comprender para dar sentido, en nuevas situaciones, a lo que ya se domina. 5. Transferir lo aprendido y usar esa información o habilidad en situaciones futuras. 6. Demostrar flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos, conectando y organizando lo nuevo, en relación con lo que ya se conoce. 7. Manifestar un pensamiento propio, crítico y elaborado, capaz de establecer relaciones más allá de la formación disciplinar. 8. Aplicar Tecnologías de la Información y Comunicación al proceso de aprendizaje. Consciente de la importancia del proceso de globalización, de los desafíos de la sociedad de la información y de las tendencias del desarrollo mundial, la Universidad del Desarrollo ha analizado el tema de la educación en la lengua inglesa, estimando que el manejo de un nivel de inglés intermedio es un requisito indispensable del profesional egresado de nuestras aulas. A partir de esto, nuestro Proyecto Educativo, incorpora dos caminos opcionales para las carreras: un plan voluntario que se ofrece centralmente, o bien, incorporándolo como curso obligatorio en el plan de estudios. La decisión entre cualquiera de estas dos alternativas dependerá de lo definido en el perfil de egreso de la carrera correspondiente. PROYECTO EDUCATIVO UDD 14

14 El plan voluntario se cursa fuera de la malla y se ubica a partir del segundo año de la carrera, desarrollándose en forma consecutiva. El objetivo de dicho programa es el logro de un nivel que va desde básico a intermedio alto de dominio del idioma inglés. Está construido sobre la base de cinco cursos, de un semestre de duración cada uno (96 hrs. por curso) para alcanzar el nivel intermedio alto. C. ESTRUCTURA CURRICULAR: CICLOS FORMATIVOS La UDD organiza su proceso de formación de pregrado en ciclos formativos: Bachillerato, Licenciatura, Titulación y en algunas carreras, considera también la posibilidad de continuar estudios de post grado en un Magíster de Continuidad. Las diferencias entre niveles radican en el nivel de autonomía del estudiante y en características distintivas del plan de estudio, esto es, profundización de los contenidos, aplicación y enseñanza de los mismos y en el desarrollo de la identidad profesional. De esta forma, cada ciclo o nivel se orienta a objetivos educativos diversos. Sin embargo, existen requisitos mínimos y específicos de la estructura curricular, a los que toda carrera UDD deberá responder en su plan de estudios; éstos incluyen: La explicitación de áreas de formación y definición del objetivo que persigue cada una. La identificación de las asignaturas por área de formación. La identificación de las asignaturas por ciclo de estudio. La explicitación de las competencias de egreso que desarrollan las asignaturas por área de estudio y/o ciclo de formación. Esta diferenciación por ciclo, nos permite dar un sentido pedagógico a las metas educativas y a las estrategias de aprendizaje y de enseñanza. La propuesta se construye tras un análisis teórico empírico, que demuestra que a medida que los alumnos avanzan en su formación de pregrado, son más autónomos y pueden aplicar procesos de aprendizaje más elaborados y autorregulados (Joyce & Weil, 2002; Blázquez, Cantón, González, Moya & Jares, 2002). Así, el ciclo Bachillerato tiene un objetivo educativo asociado al descubrimiento de la disciplina y sus áreas de estudio, el asentamiento vocacional del estudiante y la familiarización con el sello institucional y con otras áreas del saber. En el caso de la Licenciatura, el objetivo educativo se orienta a la integración disciplinar, el desarrollo de capacidades implícitas en el rol profesional y la transferencia de lo aprendido más allá del aula. Al finalizar el proceso de pregrado, y en aquellas instancias relacionadas con la habilitación profesional, el objetivo educativo se orienta a la demostración de lo aprendido, asegurando la proyección vocacional en áreas de interés y la aplicación en la vida laboral y cotidiana, de lo que se aprende en el proceso de formación de pregrado. PROYECTO EDUCATIVO UDD 15

15 Finalizado el ciclo de Licenciatura antes descrito, la UDD ha optado por ofrecer en algunas carreras, la posibilidad que sus alumnos estudien un post grado, en lo que se denomina Magister de continuidad, por cuanto sus estudios pueden iniciarse en paralelo al ciclo de habilitación profesional. Ello permite acceder a conocimientos disciplinares más profundos, ofreciendo a los estudiantes mejores posibilidades de desarrollo profesional, que potencian su futura inserción laboral. Ciclo inicial o Básico: Bachillerato Este ciclo inicial corresponde a un programa educativo de 200 créditos 2 aproximadamente, que entrega una formación en conceptos y modelos explicativos en un área disciplinar y estimula el desarrollo de habilidades transversales y de conocimientos generales en otras áreas del saber. Estos créditos corresponden habitualmente a los primeros dos años de estudio, pero pueden completarse más allá del cuarto semestre, e incluyen los siguientes elementos: Formación disciplinar básica Formación sello Formación en Otras Disciplinas Los principales objetivos académicos del ciclo Bachillerato, que toda carrera debe contemplar son: 1. Conocer y comprender conocimiento básico propio del área vocacional elegida. 2. Disponer de estrategias de aprendizaje que faciliten la comprensión y elaboración de lo que se aprende, desarrollando aquellas que se expresan con deficiencia. 3. Comprender aspectos transversales derivados del sello institucional: conocimientos, valores, actitudes, indispensables para este grado. 4. Adquirir conocimientos de otras áreas del saber. Durante el ciclo de Bachillerato, y con el objeto de complementar la formación disciplinar y desarrollar aspectos valóricos, la UDD ha incorporado los denominados cursos Sello y los cursos de Otras Disciplinas (OD). Los Cursos Sello, comunes a toda la Universidad, y planificados bajo el modelo de competencias, tienen por objetivo desarrollar durante el Bachillerato aspectos transversales; centrando el proceso educativo en la formación de valores y actitudes, establecidos como fundamentales en el perfil de los egresados. En este sentido, se espera plasmar en los alumnos ciertas cualidades del sello explicitado en la Misión de la Universidad. 2 Los créditos son la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el alumno. Un crédito equivale a una hora de trabajo semanal (clase, práctica, estudio) promedio, durante un período de un semestre académico. PROYECTO EDUCATIVO UDD 16

16 Por tratarse de aspectos transversales, la UDD asume que, para que exista un real aprendizaje de valores y actitudes, debe haber, en primera instancia, un proceso que se oriente a los dominios conceptuales. De esta forma, los cursos sello UDD, desarrollados durante el ciclo de Bachillerato, tienen una lógica educativa que inicialmente se centra en el aprendizaje de modelos explicativos del valor o actitud, con experiencias iniciales de aplicación. Se espera que las carreras incluyan en algunas de sus asignaturas o actividades extracurriculares, la orientación al desarrollo de competencias relacionadas con el sello, considerando también la propuesta semestral que presenta la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE). Los principales propósitos formativos de la línea sello se agrupan en las siguientes dimensiones: 1. Conocimiento conceptual de los valores a aprender. 2. Motivación para incorporar, desde la propia disciplina, aspectos valórico actitudinales. 3. Desarrollo de procesos reflexivos y evaluativos asociados al valor. La segunda instancia, está compuesta por los cursos de Otras Disciplinas (OD), los que buscan generar en los alumnos motivación e interés en áreas del conocimiento diversas a su formación profesional. Desde esta perspectiva, el énfasis está dado en ampliar el saber cultural, científico, económico, histórico, político, literario y/o artístico de los estudiantes, brindando al mismo tiempo la posibilidad de descubrir los vínculos que relacionan e integran las distintas disciplinas. La formación OD fomenta una visión global y analítica de la realidad, pues favorece la interconexión de los saberes y una postura más informada frente a los sucesos. Una alternativa de formación a partir de los cursos de Otras Disciplinas (OD), es el programa Minor, el que consiste en una mención o sub especialización, que se obtiene tras aprobar cinco cursos OD de una misma área disciplinar, cuya composición ha sido pre definida por la VRP. Un Minor confiere a los estudiantes la posibilidad de profundizar su conocimiento en otras áreas disciplinares. Lo fundamental para la ejecución de estos cursos, es que los docentes que los imparten sepan motivar a los estudiantes y tengan amplios conocimientos que se puedan transferir a ellos, contribuyendo con esto a una nueva forma de ver la realidad y sus procesos. Los cursos OD comparten los siguientes propósitos formativos: 1. Conocimiento multidisciplinar, que permita tener una visión más amplia de la realidad. 2. Motivación por áreas formativas diversas y distintas a la elección vocacional inicial. 3. Aprendizaje a partir de la cooperación con compañeros de aula, cuya elección vocacional es distinta a la propia. PROYECTO EDUCATIVO UDD 17

17 Ciclo para obtener la Licenciatura: Agrega, aproximadamente 200 créditos adicionales al Bachillerato, orientados al aprendizaje, integración y aplicación de conocimientos en una o más áreas necesarias para el futuro ejercicio profesional. Los principales objetivos académicos de este ciclo son: 1. Aplicar habilidades transversales definidas por la institución como indispensables para este grado (sello institucional). 2. Demostrar una comprensión avanzada de los conocimientos disciplinares. 3. Demostrar destrezas de aplicación de los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura. 4. Adquirir e integrar conocimientos de otras áreas de estudio. Este programa conduce a la obtención del Grado Académico de Licenciado y su aprobación habilita para la posterior obtención del título profesional. Ciclo Habilitación Profesional: Este ciclo corresponde en general a un programa de estudios de hasta 200 créditos adicionales, que otorga conocimientos aplicados a situaciones prácticas que demandará el ejercicio profesional. Al finalizar el ciclo de habilitación profesional, el alumno deberá demostrar un alto grado de dominio en la aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, que lo hagan apto para ejercer su profesión, demostrando el perfil de egreso propio de su carrera. Los principales objetivos académicos del ciclo Titulación son: 1. Aplicar habilidades transversales a situaciones concretas, demostrando el aprendizaje del sello institucional. 2. Demostrar la adquisición y comprensión de los conocimientos disciplinares que sustentan la profesión 3. Demostrar destrezas en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. 4. Integrar conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar problemas y desafíos propios del ejercicio de la profesión. Este programa conduce a la obtención de un Título Profesional que habilita para el ejercicio de la profesión. PROYECTO EDUCATIVO UDD 18

18 La figura 2, muestra los ciclos y el número de créditos acumulados que en general se asocian a cada uno de ellos. Bachillerato Licenciatura Título Profesional Cursos Sello Cursos OD Cursos de la Disciplina: Formación Introductoria Cursos de la Disciplina: Formación Intermedia Cursos de la Disciplina: Habilitación Profesional 200 créditos 400 créditos créditos Figura 2: Estructura curricular para Habilitación Profesional. Ciclo Avanzado o Magíster de continuidad: El ciclo avanzado corresponde a una formación de post grado que la UDD ofrece como posibilidad a sus estudiantes de algunas carreras, en la misma área de formación profesional o en otra. Consiste en un plan de estudios superiores, de uno a dos años de duración, que otorga conocimientos avanzados respecto de un área disciplinaria o profesional. Al egresar del magíster, el alumno debe demostrar: Alto grado de dominio de conocimientos profesionales especializados en el área disciplinaria a la que pertenece el programa. Un pensamiento estratégico que lo conecte con el mundo del conocimiento, la producción científica y/o la aplicación empírica de lo que se aprende. PROYECTO EDUCATIVO UDD 19

19 Cursos Sello Cursos OD Bachillerato Año 1 2 Cursos de la Disciplina: Formación Introductoria Licenciatura Año 3 4 Cursos de la Disciplina: Formación Intermedia Magíster Cursos de la Disciplina: Habilitación Profesional y Formación Avanzada 200 créditos 400 créditos créditos Figura 3: Estructura curricular para Magíster. D. PROGRAMA DE CURSO El programa de curso, es un documento orientador y oficial de nuestro proceso de enseñanza, en el que se declaran todas las intenciones académicas de una asignatura. Además, es un instrumento normativo pues nos permite identificar requisitos de cada curso y procesos evaluativos fundamentales para la regulación del aprendizaje. Cada programa de curso incluye una serie de indicadores que deben ser descritos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En el caso de las carreras que trabajen un modelo de competencias los requisitos para el programa de asignatura teórico práctica, son: 3 1. Antecedentes del curso: su objetivo es precisar datos asociados a la asignatura, sus requisitos y las horas destinadas a su trabajo. 3 Ver ejemplo de programa en anexo 4. PROYECTO EDUCATIVO UDD 20

20 2. Intenciones del curso: enunciado general y amplio que incluye una descripción del nivel en que se encuentra el curso (Bachillerato, Licenciatura, Titulación), la o las asignaturas con que se vincula, la o las competencias genéricas con las que se relaciona, y la o las competencias específicas que contribuye a desarrollar. 3. Objetivos generales del curso: se refiere a los propósitos más abstractos con los que se relaciona la asignatura. Incluye dominios (i) conceptuales, relacionados con el aprendizaje de contenidos, modelos explicativos o teorías; (ii) procedimentales, metas relacionadas con el desarrollo de habilidades profundas de pensamiento y/o procesos de aplicación y (iii) valores y/o actitudes, que incluyen el desarrollo de aspectos transversales asociados a la formación disciplinar. 4. Contenidos: descripción detallada de las unidades temáticas y sub unidades relacionadas. Incluye el enunciado de objetivos conceptuales, procedimentales y valórico/actitudinales asociados a cada contenido. 5. Metodologías de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza asociadas a las competencias enunciadas en las intenciones, objetivos generales y objetivos por contenidos. Se debe considerar que una estrategia de enseñanza, ha de orientarse al principio activo del aprendizaje de los estudiantes, y debe contemplar por lo tanto, la transferencia de los saberes a escenarios concretos o simulados, la cooperación de estudiantes y docentes, la interdependencia positiva de los roles y un riguroso sistema de planificación para el logro de los objetivos. 6. Evaluación: incluye mencionar instancias e instrumentos de evaluación coherentes con las competencias definidas, los objetivos generales del curso, los resultados de aprendizaje estimados y las estrategias de enseñanza. Un resultado de aprendizaje es un enunciado que especifica lo que un estudiante debe demostrar en términos de conocimientos, destrezas y actitudes una vez terminado un proceso formativo. (cita) El programa de asignatura puede incluir actividades o evaluaciones diagnósticas que contribuyan a la retroalimentación del proceso e instrumentos sumativos con resultados de aprendizaje, calificados. 7. Bibliografía: enunciado de referencias bibliográficas obligatorias y complementarias al proceso de aprendizaje. En el caso de los programas de asignaturas basados en objetivos de aprendizaje, se deben incluir los siguientes descriptores: 4 1. Antecedentes del curso: su objetivo es precisar datos de la asignatura, requisitos asociados y horas destinadas a su trabajo. 4 Ver ejemplo de programa en anexo 5. PROYECTO EDUCATIVO UDD 21

21 2. Intenciones del curso: enunciado general y amplio que incluye una descripción del nivel en que se encuentra el curso (Bachillerato, Licenciatura, Titulación), con qué área(s) disciplinar(es) se vincula y los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales con los que se relaciona. 3. Objetivos generales del curso: se refiere a los propósitos generales con los que se relaciona la asignatura. Incluye dominios (i) conceptuales, relacionados con el aprendizaje de contenidos, modelos explicativos o teorías; (ii) procedimentales, metas relacionadas con el desarrollo de habilidades profundas de pensamiento y/o procesos de aplicación y (iii) valores y/o actitudes, que incluyen el desarrollo de aspectos transversales asociados a la formación disciplinar. 4. Contenidos: descripción detallada de las unidades temáticas y sub unidades relacionadas. 5. Metodología de enseñanza: descripción de las estrategias de enseñanza asociadas a las habilidades enunciadas en las intenciones, objetivos generales y resultados de aprendizaje. Se debe considerar que una estrategia de enseñanza, bajo el modelo mixto de trabajo y al igual que aquel orientado a competencias, debe tener en cuenta el principio activo del aprendizaje de los estudiantes, la transferencia de los saberes a escenarios concretos o simulados y un riguroso sistema de planificación para el logro de objetivos. 6. Evaluación: incluye mencionar instancias e instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos generales del curso, los resultados de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. En este sentido, el programa de asignatura puede incluir actividades o evaluaciones diagnósticas que contribuyan a la retroalimentación del proceso e instrumentos sumativos calificados. 7. Criterios de logro: enunciados (descripciones), de lo que se espera que un estudiante sepa, comprenda y/o sea capaz de demostrar al término de un curso o programa; están en directa relación con los objetivos de aprendizaje de las asignatura y sus distintas dimensiones, pues derivan de lo que en ellos se enuncia. 8. Bibliografía: enunciado de referencias obligatorias y anexas al proceso de aprendizaje. E. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Para cumplir con los objetivos de aprendizaje, la UDD ha solicitado a las distintas carreras, describir las estrategias de enseñanza que utilizarán para el logro de los procesos académicos. Estas estrategias deben ser coherentes con la orientación curricular que la carrera aplica en la enseñanza, y con las condiciones pedagógicas asociadas al diseño instruccional y a las variables propias del estudiante. En este sentido, se podrán incorporar estrategias de enseñanza por nivel o ciclo, esto es: Bachillerato, Licenciatura y Titulación. Cada estrategia debe ser descrita operativamente o bien, poseer un sustrato teórico que la identifique, considerando además condiciones para su aplicación. PROYECTO EDUCATIVO UDD 22

22 Las estrategias de enseñanza que se seleccionen pueden estar orientadas hacia una metodología expositiva, facilitadora y/o cooperativa. Las estrategias expositivas serán aquellas en que el profesor garantiza la apropiación conceptual del estudiante, apoyándose en el diálogo y el discurso pedagógico, y considerando los conocimientos previos del alumno. En el caso de la metodología facilitadora, las estrategias de enseñanza se orientan a la regulación del estudiante con la guía del docente, existe un trabajo más autónomo, no obstante, la retroalimentación del profesor es permanente. Bajo la mirada de la cooperación, en cambio, las estrategias de enseñanza y el proceso de aprendizaje se asientan en la autorregulación del alumno, siendo el docente un monitor del proceso. De acuerdo a esto, los requisitos mínimos del plan de estudio para cada carrera en relación a sus estrategias de enseñanza son 5 : 1. Identificación de las estrategias de enseñanza y breve descripción de su selección. 2. Descripción operativa o teórica de la estrategia en cuestión. 3. Principales objetivos pedagógicos de cada estrategia. 4. Descripción de variaciones que la carrera considere necesarias en su aplicación. F. EVALUACIÓN Uno de los aspectos más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje y foco de mejora constante para nuestra Universidad, es la evaluación. En este sentido, la UDD considera que evaluar es parte del proceso de aprendizaje del estudiante y por tanto, debe ser un instrumento al servicio de la calidad del proceso. Las distintas facultades, con el apoyo de VRP y del CDD, entregan a sus profesores lineamientos básicos para la construcción de instrumentos de evaluación y su aplicación efectiva, a través de boletines, sesiones de capacitación y procesos de tutorías. Considerando que las orientaciones básicas de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje están en el perfil de egreso de los estudiantes y en la estructura curricular de nuestras carreras, la Universidad del Desarrollo solicita a cada una de las facultades cumplir con una serie de requisitos mínimos que garanticen la calidad del proceso educativo. Estos requisitos se basan en la experiencia concreta que se ha vivido desde el año 2005 a la fecha, además de la revisión de elementos teóricos, pertinentes a las características del proceso de enseñanza aprendizaje que ocurre en nuestras aulas. Específicamente el reglamento del estudiante hace mención a distintos formatos de evaluación, los que permiten demostrar lo que se ha aprendido. 5 Para profundizar en la definición de estrategias de enseñanza ver capítulo IV Proyecto Educativo UDD. PROYECTO EDUCATIVO UDD 23

23 Los requisitos pueden variar de acuerdo a la orientación curricular que las carreras han definido para implementar su plan de estudios, por lo tanto, son coherentes a los principios asociados al desarrollo de las competencias o bien, al modelo considerado mixto en el que se incorporan habilidades propias de la orientación cognitiva de la enseñanza y de las competencias seleccionadas por la o las carreras en cuestión. Para la evaluación de competencias, se sugiere incluir en la planificación de instancias de evaluación los siguientes criterios declarados en sus programas de estudios: 1. Evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los estudiantes: esta instancia sugiere una indagación de los conocimientos previos de los estudiantes, a partir de un proceso formal, o bien, del diálogo con los alumnos. Busca estimar los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema o tópico, o en cursos más avanzados cuánto han aplicado. 2. Evaluaciones de proceso: instrumentos de recolección de información, cuyo reporte cualitativo o cuantitativo debe ser realizado durante la asignatura con el fin de identificar posibles dificultades en el proceso de aprendizaje. Es un instrumento simple que incluye pautas de observación, rúbricas, escalas de valoración asociadas a análisis de caso, ensayos, aprendizaje basado en problemas u otras estrategias de enseñanza. 3. Evaluaciones sumativas: instrumentos asociados a la calificación de cada curso, incluyen formatos variados, los que son fundamentales para la toma de decisiones y retroalimentan a los estudiantes en su desempeño. Este tipo de evaluación debe ser coherente con el contenido que se desea evaluar; incorporando variados procesos mentales (análisis, síntesis, aplicación, crítica, etc.), e idealmente valoraciones personales de los estudiantes. Para la evaluación por ciclos, las carreras que adhieran al modelo de competencias, deben desarrollar instrumentos e instancias que permitan la identificación de los niveles de logro de las competencias genéricas y específicas para cada ciclo. En este proceso de selección de ambos tipos de competencias debe primar el perfil de egreso y la línea de formación disciplinar. De esta forma, cada competencia genérica y cada competencia específica debe poseer una instancia de evaluación pertinente al ciclo (Bachillerato, Licenciatura y Titulación), que reporte al estudiante un panorama específico de su desempeño. A nivel de Bachillerato, las carreras pueden utilizar actividades asociadas a talleres, cursos o pre prácticas, optimizando una evaluación integral que incluya varias asignaturas del plan de estudio. En el caso de los niveles de Licenciatura y Titulación, se considera que instancias tales como: examen de grado, examen clínico observado estandarizado (ECOE), procesos de práctica, seminarios de investigación, talleres o trabajos, son adecuadas para dar cuenta de la formación de las competencias o dimensiones de ellas. En el caso de las carreras que adhieran a un modelo mixto, se recomiendan las siguientes instancias de evaluación: 1. Instancias de evaluación diagnóstica: sugiere una indagación de los conocimientos previos de los estudiantes, a partir de un proceso formal como una prueba, o bien, a través del diálogo con los alumnos. PROYECTO EDUCATIVO UDD 24

24 2. Evaluaciones de proceso: momentos de recolección de información cuyo reporte cualitativo o cuantitativo debe ser realizado durante la asignatura con el fin de identificar posibles dificultades en el proceso de aprendizaje. Es un instrumento simple que incluye pautas de observación, rúbricas, escalas de valoración asociadas a análisis de caso, ensayos, aprendizaje basado en problemas u otras estrategias de enseñanza. 3. Evaluaciones sumativas: instancias asociadas a la calificación de cada curso, incluyen formatos variados, son fundamentales para la toma de decisiones y retroalimentan a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación debe ser coherente con el contenido que se desea evaluar y los criterios de evaluación definidos. Incorpora diversos instrumentos, tales como test, certámenes, disertaciones, exámenes u otros que la carrera estime pertinentes. En resumen, atendiendo a que ambos modelos están orientados por la visión socio cognitiva, con independencia de cuál se aplique, las asignaturas deben plantear en general las mismas fases de evaluación. Lo que los distingue, en cambio, son los objetos de evaluación (objetivos competencias), y los instrumentos. PROYECTO EDUCATIVO UDD 25

25 MARCO CURRICULAR Y METODOLÓGICO LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD 2 PRINCIPIOS Y ASPIRACIONES DE LA UDD APOYO AL APRENDIZAJE (CADA) PERFECCIONAMIENTO DE LA ENSEÑANZA (CDD) LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD La UDD ha construido sus bases formativas sobre una orientación curricular socio cognitiva, cuyas características de flexibilidad y complementariedad, le permiten aplicar dos modelos de aprendizaje: el modelo cognitivo y el constructivista.

26 LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR UDD Para lograr los distintos objetivos declarados en nuestro Proyecto Educativo, hemos definido un perfil docente cuyos indicadores de efectividad, resultan de la experiencia en nuestras aulas y de la revisión de propuestas teóricas actualizadas. Específicamente para los docentes UDD, estos indicadores se resumen en los siguientes puntos: 1. Compromiso con la misión institucional: relacionado con la valoración, aplicación y difusión en el contexto universitario de los principios básicos que la UDD ha definido en su misión. Implica compartir el sello de nuestra Universidad, desarrollando un sentido de pertenencia y cooperación. Nuestros docentes demuestran excelencia profesional, académica y personal y un compromiso activo con el desarrollo de la sociedad. Al interior de las aulas promueven actitudes de respeto y responsabilidad a partir de una relación personalizada y cercana, con un sentido ético del trabajo y la orientación hacia el desarrollo del emprendimiento y el liderazgo. 2. Experiencia y dominio en la disciplina de origen: el docente que trabaja en nuestra Universidad demuestra dominio en su disciplina e interés por transmitirlo a otros. Esto se traduce en una visión integrada del saber y de los desafíos del mundo profesional. Implica también, participar en procesos de perfeccionamiento relacionados con su disciplina y preocupación constante por compartir el saber. 3. Conocimiento e interés en el proceso de aprendizaje de sus alumnos: el docente UDD es un profesional interesado en el aprendizaje de sus estudiantes y en la forma de mejorar este proceso. Esto incluye un permanente esfuerzo por entender a los alumnos y sus necesidades. 4. Compromiso con el perfeccionamiento de habilidades pedagógicas: el profesor UDD expresa interés por la actualización en áreas pedagógicas que propicien la enseñanza de calidad. Participa de iniciativas e instancias de capacitación, buscando con ello reflexionar y mejorar respecto de su práctica al interior del aula. 5. Manejo adecuado de estrategias de enseñanza diversas y contextualizadas: es misión de la Universidad y de sus profesores, generar instancias de aprendizaje, a partir de estrategias acordes a los diferentes procesos de los estudiantes, sus necesidades y la variedad de contenidos que se enseña. Para ello, los docentes UDD deben planificar los procesos pedagógicos incorporando diversas estrategias, coherentes con las necesidades, contenidos y contextos, incorporando las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza. Incluye además, ofrecer a los alumnos instancias para la aplicación y ejercitación de lo que se aprende, favorecer en ellos una conducta de participación y compromiso y realizar un seguimiento de los logros alcanzados por los estudiantes. De todas las posibles variables involucradas en el proceso de enseñanza, es de interés para la UDD que los docentes tengan en cuenta aquellas que propician el aprendizaje profundo y significativo del estudiante, estas variables se resumen en las siguientes consideraciones: PROYECTO EDUCATIVO UDD 27