Haga clic para modificar el estilo de. título del patrón. El Plan Social Educativo :

Transcripción

1 Haga clic para modificar el estilo de El Plan Social Educativo : título del patrón Vamos a la Escuela y su enfoque innovador de planificación : carta didáctica, guión de clase, etc. Julio de /10/2013 1

2 Principales problemas de la Educación en El Salvador 1. Baja calidad y pertinencia de los aprendizajes: Repitencia, deserción, ausentismo, sobreedad Promedio de escolaridad nacional 5.8 años Bajo rendimiento en evaluaciones nacionales 2. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de los servicios educativos 3. Servicios educativos incompletos 4. Organización aislada 5. Débil rol de la escuela en la cohesión social 6. Riesgo social

3 La escolaridad promedio para la población de 6 años y más de edad a nivel nacional fue de 5.9 años, teniendo la concentración más alta (8.0 años) en el área metropolitana y la más baja (4.0 años) en el área rural 691,689 personas de 10 años y más de edad que no saben leer ni escribir, es decir, una tasa de analfabetismo del 14.1%. (EHPM-2008)

4 Censo matricular del Ministerio de Educación, en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes (33,082 niñas y 52,356 niños) que repitieron grado, concentrándose el mayor nivel de repitencia en primero y segundo ciclo El indicador de deserción estima que ese año se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles de educación básica y media, concentrándose el mayor nivel de deserción en el nivel de educación básica

5 Pruebas de Logros de Educación Básica del año 2008 fueron en tercer grado 5.8, en sexto grado 5.7 y en noveno grado 5.6; siendo la nota de aprobación de asignatura en el país de 6.0 El año 2009 el promedio global fue de 4.99,en 2010 el promedio global en la aplicación fue de En el año 2009 se contaba con 54,461 docentes, habiendo incrementado en 2.8% con relación al año 2008 De conformidad a la Ley de Presupuesto del año 2010, el gasto total del MINED es de US$ , del cual el gasto en remuneraciones asciende a US$ representando el 73.2% del gasto total del MINED.

6 LA NECESIDAD DEL CAMBIO La educación tradicional La educación como un privilegio La educación como un deber La educación como un medio. La educación como una obligación La educación como un acto de subsidiaridad Necesita transformarse en Un nuevo modelo educativo La educación como un derecho La educación como un derecho La educación como un fin. La educación como una necesidad La educación como un acto de justicia UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA LA GENTE

7 EXCLUSION EDUCATIVA? En general se excluye desde: Desde la escuela se excluye por: Desde la familia se excluye por: La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos. Los conceptos y criterios para definir la normalidad. La ignorancia o evasión de los derechos de la niñez Los enfoques de organización y política educativa. Los criterios de admisión a la escuela regular. Algunas practicas docentes. Los criterios y modalidades de evaluación de los aprendizajes. Los excesos de burocracia en la gestión La tradición familiar (negar la educación). Las pautas culturales de género (feminidad, masculinidad). La asignación ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginación. El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educación.

8 Entorno Social Dinámicas Educativas Dinámicas Sociales Poca relación de sus padres o responsables con la escuela Monotonía de la instrucción Escuela de siempre Dinámicas Ausencia de innovación de las prácticas pedagógicas Falta de experimentación en las ciencias Dinámicas Económicas Culturales

9 PLANOS ESTRUCTURALES DEL HOMBRE (prioridades) 1. Plano Cultural y Educativo (humano) 2. Plano de la Participación, 3. Plano Político y 4. Plano Económico ENTE PRIVILEGIADO DE LA NACION: LA PERSONA HUMANA

10 Perspectiva de la Educación Inclusiva Movimiento ético centrado en dos aspectos: la erradicación de barreras para el aprendizaje, y garantizar la participación de todos los estudiantes, eliminando presiones excluyentes

11 Haga clic para modificar el estilo de Una nueva escuela, nuevo enfoque de planificación: para qué? título del patrón INGRESO OPORTUNO Acceso a la escuela de forma temprana - EDUCACION INICIAL PERMANENCIA EN EL SISTEMA Apoyos y recursos necesario de acuerdo a la necesidad educativa (METODOLOGIAS PERTINENTES, EVALUACION COHERENTE, TALLERES PEDAGOGICOS, AULAS DE APOYO, REFUERZO, SOBREEDAD, DISCAPACIDAD, PSICOLOGICO, FAMILIAR) EGRESO EFECTIVO Diferentes formas de egreso Funcional : académica, laboral (EDUCACION PARA LA VIDA) 14/10/

12 Haga clic para modificar el estilo de Una transformación Gradual título del patrón Rediseño Aula Escuela Territorio MODELO Prácticas pedagógicas SISTEMA TERRITORIAL Gobernabilidad y gestión escolar EL ENCLAVE Relaciones con la comunidad CONSENSO - PARTICIPACIÓN - CLIMAS POSITIVOS - CORRESPONSABILIDAD RENDICIÓN DE CUENTAS DEFINICION CLARA DE ROLES 14/10/

13 Ilustración 2. Modelo del Programa Social Educativo

14 Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes Formación permanente para la población joven y adulta Líneas Estratégicas y Fuerzas Impulsoras Investigación, Ciencia y Tecnología integradas a la educación Fortalecimiento de la Educación Superior Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional en los centros educativos Currículo pertinente y aprendizaje significativo Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo Investigación mayor y gestión eficiente de los recursos Eficiencia de la administración educativa central y departamental Concertación social por la educación Participación del profesorado, las familias y la comunidad Seguimiento y evaluación del plan educativo

15 Rediseño del sistema educativo en El Salvador 1. Inclusión Asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual. 2. Calidad de las competencias Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como individuo que integrado a la comunidad contribuyan al progreso social. 3.Valor social de la educación Garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.

16 Objetivos Macroestratégicos 1.De la inclusión un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social. 2. De la investigación un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo 3. De la colegialidad un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio, de solidaridad 4. De la comunidad un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos

17 Objetivos generales nueva escuela basada en una planificación consecuente Ampliar la intervención del proyecto educativo del sistema escolar. Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad. Permitir la adopción de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida. Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica. Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la acción educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y del sistema de salud.

18 Que buscamos en una escuela diferente? Planificación distinta? Haga clic para modificar el estilo de título del patrón Ofrecer a los estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa. 14/10/

19 Haga clic para modificar el estilo de EITP. título del patrón El tiempo de aprendizaje es permanente. Los procesos pedagógicos se diseñan de manera que trascienden el aula y la escuela. Se planifican y buscan propósito formativos a través de otros espacios, como los talleres, recreos, comidas, etc. Metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje y evaluación más apropiados para atender a todos los niños. Actividades diversas que apunten a la formación integral en los ámbitos académicos, formativo, cultural. Clases, grupos pequeños, talleres pedagógicos, laboratorio, biblioteca de trabajo, huerto, otros. 14/10/

20 Haga clic para modificar el estilo de EITP título del patrón Clase Equipo Docente- disciplinas Visitas culturales Recreación Deporte Intercambio con familia y comunidad Estudiantes Tiempos de aprendizaje más allá del aula y la escuela Laboratorios Pequeños grupos Clase/ Interclase Metodologías activas Pedagogía Alternativa Trabajo individual con niños Clase/ Interclase Merienda (Refrigerio, Almuerzo Escolar) Actividades facultativas (idiomas, biblioteca) 14/10/

21 Rediseño del aula Rediseños Abordajes, enfoques Aulas integradas por especialidad Metodologías Adecuación curricular Biblioteca de aula Evaluación Trabajo colaborativo entre docentes Enseñanza centrada en el niño/ niña Atención específica Alcance Expansión del currículo Cualificación de las formas de enseñanza aprendizaje por medio de la aplicación de nuevas tecnologías, diversas opciones didácticas para las exigencias de la diversidad Rediseño de la escuela Relación del territorio Gestión y organización escolar Adecuación de espacios Ampliación de la jornada escolar Planificación colegiada Alimentación Sistemas de apoyos a grupos específicos Organización programática Relaciones con la familia, autoridades locales, agencias Uso de los espacios Ampliar la intervención del proyecto educativo Integración de los actores educativos Rescate del valor social de la escuela Conexión entre la escuela y la comunidad Favorecer un cultura de paz

22 Para qué? Rediseñar el aula? Cómo se hace? materias a disciplinas contexto de la clase al contexto de la vida Aprendizaje más Pertinente lección a la investigación libro de texto a la biblioteca de trabajo maestro al grupo docente aula aislada al aula integrada Organización pedagógica coherente pedagogía del manual a la pedagogía alternativa Participación comunitaria

23 Planificación didáctica

24 Porqué planificar? Para qué planificar? Cómo planificar?

25 Deberíamos planificar diferente? Qué cosas deberíamos cambiar? Qué cosas debemos mantener? PLANIFICACION PERTINENTE

26 I Marco general de la planificación didáctica Línea estratégica del Plan Social Educativo : Currículo Pertinente y Aprendizaje Significativo Un Currículo al servicio del Aprendizaje. Asegurar que el currículo se convierta en una herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas, al servicio de la vida. Propiciar la adopción de prácticas de evaluación que permitan al docente monitorear las dificultades y avances en el proceso educativo del estudiante, poniendo especial atención al rezago educativo y a los ritmos diferenciados de aprendizaje.

27 La planificación de la práctica pedagógica es un proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concreción. Ámbitos Actores Ejemplo de decisiones A partir de estos componentes se toman decisiones educativas en los siguientes ámbitos: Nacional Centros educativos Aula Nivel central y Departamental del Ministerio de Educación Equipo docente y la Dirección Maestra o maestro En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las Competencias. Implementan los lineamientos del nivel central Ej.comprensión lectora (Lenguaje) Deciden en el Proyecto Pedagógico los recursos y modalidades de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de los estudiantes Tipos de lectura, organización de los estudiantes en el aula. metodologias innovadoras, participativas Se enuncia en la planificación didáctica y se realiza con el estudiantado

28 Considerando que el segundo nivel de concreción implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares, las adecuaciones deben partir de las siguientes preguntas: Para qué enseñar? Qué enseñar? Cómo enseñar? Cuándo enseñar? Para qué, qué, cómo y cuando evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se contestan en los componentes curriculares Objetivos Contenidos metodología Secuencia de contenidos Evaluación Acuerdos sobre los componentes curriculares

29 ADECUACIONES CURRICULARES, implica la toma de decisiones a partir de las mismas preguntas del primer nivel. Para qué enseñar? Qué enseñar? Cómo enseñar? Cuándo enseñar? Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar? Si el programa de estudio no responde en cierto grado a ciertas necesidades del alumnado se toman decisiones Por medio de: en Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Acuerdos pedagógicos generales o por cada componente para Pertinencia Significancia Conexión con la vida Conectar los programas de estudio y la planificación del aula: planificación como toma de decisiones.

30 Planificación como toma de decisiones Elaboración a largo plazo Referentes para planificación en el Centro Escolar Propuesta Pedagógica Institucional Sus componentes se actualizan cada año Elaboración cada año Acuerdos pedagógicos en los componentes curriculares : Objetivos, contenidos, metodología, y evaluación Proyectos complementarios Proyecto de Gestión Diagnóstico Indicadores visión, misión, ideario, objetivos generales 1er nivel de concreción: programas de estudio y otros documentos Resultado s de evaluación interna y externa. Acuerdos curriculares (2 nivel de concreción) Planificación Didáctica (3er nivel de concreción) Plan de Trabajo Escolar Anual -Vinculación disciplinaria e interdisciplinaria -Vinculación con el territorio (comunidad, padres de familia, otros) SIGNIFICANCIA DE L APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA A partir de acuerdos pedagógicos : Actividades, recursos (presupuesto). Cronograma seguimiento y evaluación

31 II Planificación didáctica Concreta acuerdos pedagógicos adecuándolos al aula. Debe responder a los tres tipos de contenidos, en función del objetivo Pero sobretodo, debe darle sentido, ser contextualizada, ser colegiada, ser pertinente.

32 Criterios para el planeamiento didáctico Centrado en el estudiante Contextualizado Colegiado (equipo docente) Permite la participación activa

33 Modificaciones a los componentes curriculares Objetivos Revisión y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qué), procedimentales (un cómo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qué).

34 Contenidos Su relevancia depende de su función para el logro de los objetivos. Claridad sobre lo que es importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas. El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias. Los contenidos se definen en función de lo que deben aprender los estudiantes para ser competentes y en consecuencia lo que se debe enseñar.

35 Metodología - Énfasis puntual en procesos de investigación; situaciones que promuevan el trabajo cooperativo y colaborativo. - Vinculada interdisciplinariamente que desemboque en la aplicabilidad practica de los saberes - Construcción del aprendizaje a partir de la resolución de problemas. - Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente. - Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. - Rol activo del alumnado, padres de familia, territorio

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40 Preguntas Cómo organiza a sus alumnos para trabajar en el aula? La organización es parte de la estrategia metodológica? Cuáles son las estrategias metodológicas que más utiliza? Cuáles son los criterios que utiliza para la selección de las estrategias metodológicas?