Programa de Pedagogía Universitaria. Documento de Apoyo para el Desarrollo Curricular 2. Estructura Curricular y formatos pedagógicos

Transcripción

1 Programa de Pedagogía Universitaria Documento de Apoyo para el Desarrollo Curricular 2 Estructura Curricular y formatos pedagógicos Coordinación Mg. Stella Maris Muiños de Britos 2007

2 Presentación Esta Serie de Documentos de Apoyo de Pedagogía Universitaria tiene por objeto brindar herramientas para la tarea pedagógica en la Universidad Cada documento incluye un breve marco teórico-conceptual que posibilita la reflexión y el intercambio sobre el tema específico del documento. Se facilita alguna bibliografía complementaria que posibilita una ampliación y diversificación del tema. Se incluyen en algunos casos recomendaciones o herramientas para el desarrollo de la tarea correspondiente. 2

3 Introducción Todas las carreras universitarias cuentan con una estructura curricular en la que se definen los distintos espacios, tradicionalmente denominados materias, y que organiza las formas y el orden de cursado, los tiempos y correlatividades, en función de las características del conocimiento incluido en cada uno de ellos, y, muy especialmente el perfil que se ha definido para cada carrera. Para referirse a ella suele hablarse de Plan de Estudios, aunque hoy sabemos que la estructura curricular se inserta en un Diseño Curricular de carrera que es mucho más que una simple enumeración de materias (Plan de Estudios) o de contenidos conceptuales. ESTRUCTURA CURRICULAR Matriz abierta que permite organizar y distribuir en el tiempo los contenidos a enseñar en el tramo universitario de la trayectoria educativa, de acuerdo con reglas compatibles definidas por autoridad competente (cargas horarias mínimas. cargas horarias por área de conocimiento, etc.). Define un conjunto de espacios del curriculum dentro de los cuales se pueden agrupar los contenidos, considerados programáticos para cada carrera según su perfil. Así definida, la estructura curricular en tanto matriz abierta permite adecuaciones permanentes a la realidad de grupos de estudiantes y equipos docentes. Los espacios del currículo que se definan para la estructura deberán articularse vertical y horizontalmente, para que el estudiante perciba la coherencia y progresividad de los conocimientos que van incorporando en su itinerario formativo. En consecuencia, es deseable que toda propuesta curricular presente, lo que se denomina MAPA CURRICULAR, es decir una cartografía que explicite enlaces y articulaciones y defina progresividad y sentido a la formación incluyendo en este punto, también, las denominadas correlatividades y secuencias por tramo. 3

4 FORMATOS PEDAGÓGICOS Esta parte del documento procura redefinir ciertos conceptos tendientes a desmitificar algunas tradiciones pedagógicas en ciencia y tecnología. Fuertemente asociadas a las prácticas de laboratorio como único formato posible para alternar con el desarrollo de asignaturas, el presente documento procura incorporar otras alternativas de acuerdo con su pertinencia pedagógica en relación con el sujeto de aprendizaje y los contenidos a enseñar y aprender incorporando prácticas que habilitan otros procedimientos didácticos. Esta propuesta lejos de descalificar las tradiciones de uso corriente, intenta enriquecer el espectro de propuestas a efectos de dinamizar y multiplicar estrategias para la enseñanza y el aprendizaje en las distintas carreras y en los distintos tramos de la formación. A lo largo de muchos años, las instituciones educativas de diferentes niveles se regían por los planes de estudio que definían materias por año, las que el alumno debía cursar y aprobar para ser promovido al año inmediato posterior o para finalizar su carrera. Las actuales propuestas pedagógicas proponen trayectos curriculares abiertos que organizan los contenidos en espacios curriculares que se articulan entre sí en función de las competencias que cada carrera y/o tramo de carrera se proponga desarrollar. Qué es un espacio del curriculum? Es una unidad de enseñanza y aprendizaje que organiza y articula en función de criterios pedagógicos, epistemológicos, psicológicos y antropológicos, un conjunto de contenidos a enseñar y aprender y constituye generalmente una unidad autónoma de acreditación de los aprendizajes. Este concepto de espacio del curriculum intenta superar el concepto de materia, ya que no define con antelación al proceso mismo, el formato que se adoptará en el proceso de enseñanza y aprendizaje y dependerá de la decisión del profesional docente. Cada espacio curricular como unidad de contenidos, tiene tres dimensiones: La dimensión académica que refiere particularmente a aspectos epistemológicos y que determina el abordaje disciplinar, multidisciplinar o interdisciplinar de los contenidos. La dimensión didáctico-metodológica que refiere a la forma o formas que adoptará dicha unidad de contenidos y que dará lugar a la utilización de distintas estrategias metodológicas para su enseñanza. La dimensión contextual que refiere a la vinculación de los contenidos y sus estrategias con la propuesta pedagógico-curricular general y con el entorno sociocomunitario. Qué es el formato pedagógico? Como su nombre lo indica, es la forma que adopta la unidad de contenidos o grupo de contenidos del espacio curricular. El formato o formatos elegidos para cada unidad dependerán del proyecto curricular institucional, de las competencias a desarrollar y de los criterios epistemológicos y pedagógicos que organizan y articulan los contenidos. El 4

5 formato refiere a la dimensión didáctico-metodológica de cada espacio curricular y pone el acento especialmente en los procedimientos que se ponen en juego. Los formatos pedagógicos pueden ser, entre otros, los siguientes: Asignatura Seminario Taller Trabajo de Campo Laboratorio Proyecto A continuación se caracteriza cada uno de los formatos especificados, los que podrán verse enriquecidos por las prácticas pedagógicas de los colegas docentes de las distintas especialidades. Los distintos formatos pueden articularse entre sí en un mismo año académico o desarrollarse consecutivamente según las necesidades que planteen los contenidos a enseñar. Para definir la pertinencia de uso de cada uno de los formatos es necesario tener en cuenta especialmente los procedimientos con que opera el conocimiento en cada caso y además aquellos contenidos procedimentales y actitudinales previstos en el programa de cada espacio y que el docente o equipo de docentes hayan decidido incorporar. A saber: Asignaturas: Este formato se caracteriza por brindar conocimientos y modos de pensamiento, modelos explicativos de carácter provisional, evitando dogmatismos que obstaculicen el conocimiento científico. Definido por la enseñanza de marcos disciplinarios o multidisciplinarios y sus derivaciones metodológicas ejercitan en el análisis de problemas, la investigación documental, la sistematización de informes académicos, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. Seminarios: son instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación profesional, centrados en un tema específico. Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que se tienen incorporados como resultado de la propia experiencia, para luego profundizar su comprensión a través de lecturas, debate de materiales bibliográficos o de investigaciones. Este formato, es, en general, de menor duración que los restantes, pero de gran intensidad, permite el cuestionamiento del "pensamiento práctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura específica, como usuarios activos de la producción del conocimiento. Talleres: Este formato se centra en el entrenamiento concreto en competencias, orientadas a la instrumentación requerida para la acción profesional. El desarrollo de competencias prácticas envuelve una diversidad y complementariedad de capacidades, entendiendo la práctica no sólo como el hacer, sino como el hacer creativo y reflexivo, poniendo en juego todos los marcos conceptuales disponibles. El taller ofrece un espacio para la elaboración de proyectos concretos y supone la ejercitación en capacidades para elegir entre cursos de acción, posibles y pertinentes para cada situación, el desarrollo de habilidades para la selección de metodologías, medios y 5

6 recursos, el diseño de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en práctica. El taller requiere la elaboración de un producto predeterminado. Trabajos de Campo: es un formato que prioriza la creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través de la realización de trabajos de indagación en terreno. Permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones, así como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos. Laboratorio: Como en todo laboratorio, la experimentación, la exploración, la prueba, la presentación de experiencias, de informe de estudios, de indagación o investigación, de trabajos monográficos, son los trabajos específicos de este formato. Estas actividades permitirán valorizar, producir, sistematizar, experimentar y recrear conocimientos, generar experiencias pedagógicas y, en suma, construir un espacio para actividades individuales y/o colectivas, que promuevan caminos autónomos de búsqueda durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Proyectos: Este formato requiere un diseño previo que defina objetivos, metas, roles y funciones. Es, esencialmente colectivo en la conformación de equipos de trabajo con distribución de roles y funciones, y promueve la concreción de un producto determinado, potencia el trabajo cooperativo, establece una metodología secuenciada de trabajo y exige evaluaciones permanentes, parciales y globales. 6