Textos Escolares Inglés Adquisiciones futuras

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3 Textos Escolares Inglés Adquisiciones futuras TEXTOS ESCOLARES Recursos Educativos Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación de Chile

4 Texto Escolar 2 Medio El texto se debe elaborar de acuerdo a las Bases Curriculares, las cuales se construyen en función de enfoques que priorizan la comunicación en situaciones contextualizadas, comprensibles, significativas e interesantes para los y las estudiantes.

5 B1 threshold (pre-intermedio) Can understand the main points of clear standard input on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc. Can deal with most situations likely to arise whilst travelling in an area where the language is spoken. Can produce simple connected text on topics which are familiar or of personal interest. Can describe experiences and events, dreams, hopes and ambitions and briefly give reasons and explanations for opinions and plans. Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de las Lenguas.

6 Ejes Valores y actitudes Comunicación oral (Speaking Listening) Contexto significativo cercano a los y las estudiantes. Reading Writing

7 Balance de las habilidades integradas 25% por habilidad aproximadamente 25% de habilidades receptivas 25% de habilidades productivas 25% de forma (significado > uso > regla en contexto) 25% de fluidez

8 Enfoques Communicative Approach Task-based Approach

9 Problemas generales en el diseño de unidades de aprendizaje y actividades Foco Relevancia (uso de pensamiento crítico) Coherencia con el tema y la unidad Drilling-based Errores conceptuales del lenguaje

10 Eje Comunicación oral Demostrar comprensión general y específica de los textos escuchados Identificar elementos léxico y fonológicos Identificar información (gen-esp) propósito, relaciones Expresarse oralmente Interactuar, reaccionar Reportar información Se fomenta el desarrollo de estrategias y funciones del lenguaje

11 Eje Comunicación oral ejemplo Expresarse oralmente Write a dialogue using information from the text and present it in front of your classmates Vs Prepare 1 argument using the vocabulary from the text and discuss with your partner. You can use notes to support the conversation.

12 Eje comprensión de lectura Demostrar comprensión general y específica de textos literarios y no literarios Propósito Ideas principales, secundarias Relaciones Elemento léxico-sintácticos Se fomenta el desarrollo de estrategias y funciones del lenguaje

13 Eje comprensión de lectura Densidad léxica Se trata de una medida estadística que da cuenta de la riqueza léxica de un texto: a mayor densidad léxica, mayor número de palabras distintas. En otros términos, un texto con una alta densidad léxica posee muchas palabras distintas que se repiten pocas veces, mientras que un texto con una densidad léxica baja contiene pocas palabras que se repiten muchas veces.

14 Eje comprensión de lectura ejemplo 1. Problemas con la densidad léxica 2. Problemas con las actividades relacionadas.

15 Eje comprensión de lectura ejemplo 2. Problemas con las actividades relacionadas. Propósito What is the purpose of this description? Ideas principales, secundarias What is this text describing? Relaciones Why does the author says the character has bad taste? Elemento léxico-sintácticos Draw the dress described, compare it with your classmates.

16 Eje expresión escrita Escribir historias relevantes Escribir una variedad de textos Usar variedad de oraciones y otros aspectos mecánicos de la escritura (puntuación, ortografía) Usar elementos léxico-sintácticos Se fomenta el desarrollo de estrategias y funciones del lenguaje

17 Eje expresión escrita Completar oraciones no es escribir. Este tipo de actividad no es parte de lo que prescriben las BBCC y tampoco coincide con el desarrollo lingüístico de los estudiantes en este nivel. Escritura debe ser guiada, con ejemplos y parte de un proceso gradual. Oportunidad para la enseñanza de vocabulario, significado, y estructuras que sirvan al propósito de los objetivos y del tema de la unidad.

18 Eje expresión escrita ejemplo Write 3 brief notes with the following prompts: One urgent, explaining why you had to leave so early in the morning. One about something you forgot mentioning to someone yesterday. One explaining reminding yourself some important duty for this week.

19 Materialización de los objetivos El diseño de actividades debe ser coherente con el objetivo, además de entregar oportunidades para la practica del idioma. Debemos preguntarnos: Qué es lo que deben hacer los y las estudiantes para demostrar que lograron esos objetivos? Cuál es la evidencia que servirá al docente para la toma de decisiones pedagógicas en cuanto al uso del texto? Finalmente, De qué forma se organizan estas actividades, contenidos y tareas para que sean coherentes y apunten al objetivo?

20 Formas de organización de acuerdo al Approach PRE Preparar a los y las estudiantes Rescatar conocimientos previos Motivación Communicative Approach While Post Chequear comprensión Espacios para la reflexión Profundizar aprendizajes Producir Desarrollar fluidez

21 Formas de organización de acuerdo al Approach Task-based Approach PRE While Post Planificar propósitos Organización de las etapas de la tarea Motivación Modelar la tarea, ejemplificar, solución de problemas Producción de la tarea (replicar) Profundizar aprendizajes Socialización

22 Espiralidad Espiralidad vs drilling Desarrollo vs presencia Pertinencia

23 Pensamiento crítico y creativo Desarrollo cognitivo a través de preguntas esenciales Desde el what? al how? Estimulación de la creatividad imitación Variaciones Combinaciones Transformación Creación

24 Guía docente Enfoques, sugerencias metodológicas basadas en teoría y estudios Foco en la Post-metodología 10 principios orientadores de Kumaravadivelu

25 Referencias Brown, D. (2015). Principles of Language Learning and Teaching (6th Edition). New York: Pearson Education, Inc. Brown, D. (2015). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (4th Edition). New York: Pearson Education, Inc. Cohen, A. D. (2011). Strategies in learning and using a second language. Harlow: Pearson Education. Ellis, R. (1994). The study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (1999). Learning a Second Language through Interaction. Amsterdam / Philadelphia: John Benjamins Publishing Co. Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (2012). Language Teaching Research and Language Pedagogy. USA: Wiley and Blackwell Publishers. Grabe, W. & Stoller, F. (2002). Teaching and Researching Reading. New York: Routledge. Field, J. (2008). Listening in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. Grabe, W. (2009). Reading in a Second Language, Moving from theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. Hughes, R. (2002). Teaching and researching Speaking. Edinburgh: Pearson Education Limited. Hyland, K. (2002). Teaching and researching Writing, 2nd Edition. Edinburgh: Pearson Education Limited. Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond Methods: Macrostrategies for Language Teaching. New Haven: Yale University Press. Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding Language Teaching. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

26 Referencias Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Larsen-Freeman, D. (2003). From Grammar to Grammaring. USA: Heinle. McKay, S., (2003). Teaching English as an International Language: The Chilean context. ELT Journal, 57(2), Nation, I.S.P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language (Cambridge Applied Linguistics) 2nd Edition. Cambridge: Cambridge University Press. Nation, I.S.P. (2008). Learning Vocabulary in Another Language (Cambridge Applied Linguistics) 2nd Edition. Boston: Heinle ELT. Richards, J.C. & Rodgers, T. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching, Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press. Schmitt, N. (2012). Instructed second language vocabulary learning. Rescatado de Schmitt, N. and Schmitt, D. (2014). A reassessment of frequency and vocabulary size in L2 vocabulary teaching. Language Teaching, 47, pp doi: /s Wiggins, G. P., McTighe, J. (1998). Understanding by design 2nd Edition. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development. Wiggins, G. P., McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development.