Pregunta de la semana: Cómo puede afectar la visión del mundo de una persona a los demás?

Transcripción

1 Título de la Unidad: Cuando Tía Lola vino a quedarse Paso 1 - Articular los documentos básicos de la unidad. Qué dice el Scope and Sequence de la unidad? Pregunta de la semana transformada en una afirmación Identificar los conocimientos, la comprensión y destrezas articuladas por las lecciones de Calle Vocabulario: paleta, coronel, pintoresco, retoños, merodeando, destello, brochazo Destreza de comprensión: Secuencia Estrategia de comprensión: Inferir Destreza y estrategia de vocabulario: Palabras poco comunes Destreza de fluidez: Expresión Estructura de palabras: Ex-, post-, bi-,tri- Pregunta de la semana: Cómo puede afectar la visión del mundo de una persona a los demás? Afirmación: La visión del mundo de una persona puede afectar a los demás. Vocabulario: -Usar las palabras: paleta, coronel, pintoresco, retoños, merodeando, destello, brochazo en contexto. -Identificar las palabras que contengan los siguientes prefijos ex-, post-,bi-, tri- y usarlas en oraciones. -Encontrar palabras poco comunes y usar estrategias para hallar el significado para determinar la idea principal. Comprensión: -Combinar conocimiento previo y evidencia del texto para inferir. -Usar palabras o frases claves para determinar la secuencia de la selección. Expresión oral: -Leer con expresión incluso cambios de inflexión y emoción. -Participar en una conversación colaborativa Escritura: -Escribir una descripción con información descubierto en la entrevista -Usar una variedad de palabras y frases de transición para manejar la secuencia. -Escribir preguntas sobre una persona

2 Paso 2 - Correlacionar Estándares del Common Core en español de mi grado correlacionados con los conocimientos, la comprensión y destrezas de esta unidad Lectura para la literatura: 1. Se refieren a los detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que dice explícitamente el texto y al hacer inferencias del mismo. 4. Determinan en un texto el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico pertinentes a los temas o materias de cuarto grado. Lectura: Destrezas fundamentales: 4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. Escritura y redacción: 3b.Usan el diálogo y descripciones para desarrollar las experiencias y acontecimientos o para mostrar la respuesta de los personajes ante diversas situaciones. 3c. Usan una variedad de palabras y frases de transición para manejar la secuencia de los eventos. 9. Obtienen pruebas o argumentos de textos literarios e informativos para apoyar el análisis y la reflexión e investigación. a. Aplican los estándares de lectura de cuarto grado en la literatura (ejemplo: describen en profundidad un personaje, escenario o acontecimiento de un cuento u obra de teatro, en base a detalles específicos del texto [ejemplo: los pensamientos, palabras o acciones de un personaje]). Audición y expresión oral: 1.Participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas (en pares, en grupos, y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos apropiados al cuarto grado, elaborando a partir de las ideas de los demás y expresando las propias con claridad. a. Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y cualquier otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se discuten. b. Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas. 4. Hacen un informe sobre un tema o texto, cuentan un cuento o relatan una experiencia de forma organizada con hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para sustentar las ideas o temas principales, hablando con claridad y a un ritmo comprensible. Lenguaje: 3: Usan el conocimiento del lenguaje y sus normativas al escribir, hablar, leer o escuchar. a. Eligen palabras y frases para transmitir ideas con precisión. b. Eligen la puntuación para producir el efecto deseado 4b. Usan afijos y raíces comunes del griego y del latín, adecuados al nivel de grado, como claves para entender el significado de palabras Paso 3 - Conectar Conectar los estándares del Common Core en español correlacionados en el paso 2, con los indicadores lingüísticos del Reporte de competencia (Proficiency Report) de tu grado Los alumnos son capaces de: Escritura: - Crear con el lenguaje y transmitir significado personal, adaptando el material aprendido en oraciones simples y cadenas de oraciones. - Formula y responde preguntas satisface las necesidades de escritura práctica limitada - Puede recombinar el vocabulario y las estructuras aprendidas para crear oraciones sencillas sobre temas muy familiares

3 Lectura: - Es capaz de entender plenamente y con relativa facilidad, las palabras y los cognados clave, así como frases fórmulas a través de una variedad de textos altamente contextualizadas. - Cuando el vocabulario que se ha aprendido, pueden comprender el lenguaje predecible y mensajes como los que se encuentran en el medio ambiente. - Por lo general son capaces de entender el significado de textos cortos, no complejos que transmiten información básica para lo que existe un apoyo contextual o extralingüístico. Hablar: - Tiene vocabulario básico para hacer enunciados y contestar preguntas para satisfacer necesidades básicas de comunicación social y académica, pero no para explicarlas o extender conversación. - Puede mantener conversaciones simples al nivel del enunciado atreves de la creación del lenguaje. - Puede interactuar con un número limitado de temas. Escuchar: - Entiende preguntas familiares, ordenes e instrucciones en número limitado de áreas de contenido - Entiende preguntas y declaraciones en las nuevas áreas de contenido con un fuerte apoyo contextual. - Sigue la información que se está dando a un ritmo bastante normal Paso 4 - Crear, generar Generar los Can-dos de la unidad, abarcando la programación anual articulada de la unidad ( Unit Scope & Sequence ), reflejando los pertinentes estándares del Common Core en español y el nivel lingüístico de competencia del grado. Recuerda que los Can-dos deben estimular a los estudiantes a utilizar su conocimiento y demostrar su comprensión del concepto o pregunta de la semana. Comprensión: Yo puedo determinar los significados de palabras desconocidas para determinar la idea principal. Yo puedo inferir combinando el conocimiento previo con información del texto. Yo puedo leer con expresión. Escritura: Yo puedo escribir palabras con los prefijos ex- post- bi- tri-. Yo puedo escribir preguntas para obtener información (sobre la vida personal de Tía Lola). Yo puedo escribir una descripción incorporando el vocabulario nuevo y de la lección, información de la entrevista y mis propias inferencias. Yo puedo usar palabras y frases de transición(lista palabras y frases) para manejar la secuencia. Yo puedo aplicar la puntuación con el efecto deseado. Expresión oral: Yo puedo ampliar a las ideas de los otros compañeros en el grupo siguiendo las reglas de conversación. Yo puedo relatar hechos y detalles descriptivos en una presentación oral.

4 Paso 5 Generar el proyecto de evaluación Descripción del Proyecto de evaluación con el siguiente criterio: Demostración de los Can Dos que corresponden al proyecto. Demostración de un nivel de pensamiento y razonamiento que desafía al estudiante. Definir las condiciones para el desarrollo del proyecto. Cuando estés generando proyectos refiérete a los Menús de Escritura (Writing Menus) para buscar ideas y seleccionar un proyecto(de cualquier modalidad, de escritura, presentacional, interactivo etc.) que apoye los Can-dos que has definido previamente en el paso 4. La ventaja de los proyectos del Menú de Escritura es que se ajustan a los requerimientos y los estándares del Common Core en español. Titulo: Luces, cámara, acción! Descripción del proyecto(asignación, audiencia, propósito): Asignación: Ser reportero y entrevistar a Tía Lola en la televisión para escribir una descripción sobre su vida. Audiencia: El público que mira la televisión (alumnos de la clase u otra clase) Propósito: Relatar el impacto de la vida de Tía Lola en el mundo. Instrucciones para implementar el proyecto: 1. El maestro explica la descripción del proyecto (refiérase al proyecto de Una biblioteca para Juana como ejemplo) 2. Utilizando la rúbrica de esta unidad, pensar en el proyecto de Una biblioteca para Juana como ejemplo y evaluar la entrevista que hicieron en grupo(para entender las expectativas). 3. El maestro organiza grupos pequeños(de 2-3 personas, en parejas es mejor) para escribir las 7 preguntas para la entrevista que le harán a La Tía Lola para sacar información de su vida. 4. Llenar el organizador gráfico que el maestro puede encontrar en las transparencias digitales con los detalles importantes sobre la Tía Lola: los aspectos, la personalidad, las acciones, la influencia y el pensamiento. 5. Los alumnos practican la entrevista usando la preguntas y sus notas. 6. Los alumnos (con apoyo de un adulto) graban su entrevista. Puede hacerlo con un padre voluntario que saque a los grupos de 6-7 minutos o los alumnos pueden hacerlo en la clase. El maestro revisa los videos y elige 3-4 que contengan preguntas diferentes si es posible, para presentarlo al resto de la clase. 7. El maestro muestra los videos a la clase que eligió previamente o da oportunidad a los equipos que presenten en vivo su entrevista a la audiencia. Mientras escuchan las entrevistas los alumnos agregan detalles a sus notas para incluir la información en su descripción final. 8. A partir de la entrevista, los alumnos escriben individualmente una breve descripción de 100 palabras aproximadamente para relatar el impacto de la vida de Tía Lola en el mundo.

5 Paso 6 - Articular Articular los pasos que ayudarán a desarrollar el proyecto durante los días de Calle. Día 1 Introducir el título y tipo de proyecto que van a realizar al final de la unidad. Día 2 Seguir el plan de diez días Día 3 Incorporar en un espacio de la clase las preguntas de comprensión(como un banco de preguntas) que surjan a lo largo de la lectura para que los alumnos las tengan de referencia durante el desarrollo de la unidad. Día 4 Seguir el plan de diez días Día 5 Seguir el plan de diez días Día 6 Utilizar la rúbrica de esta unidad, pensar en el proyecto de Una biblioteca para Juana como ejemplo y evaluar la entrevista que hicieron en grupo de la unidad anterior(para prepararse y pensar en las expectativas del proyecto). Día 7 El maestro organiza grupos pequeños(de 2-3 personas, pero parejas es mejor) para escribir las 7 preguntas para la entrevista que le harán a La Tía Lola para sacar información de su vida. Usando alguna estrategia de aprendizaje colaborativo para asegurarse que los alumnos llegan preparados y siguen las reglas. El maestro modela como llenar el organizador gráfico utilizando el personaje Juana de la unidad anterior. Los alumnos llenan el organizador gráfico que el maestro puede encontrar en las transparencias digitales con los detalles importantes sobre la Tía Lola: los aspectos, la personalidad, las acciones, la influencia y el pensamiento. Día 8 Compara los dos personajes Tía Lola y Juana de Una biblioteca para Juana. Los alumnos practican la entrevista usando la preguntas y sus notas. Los alumnos (con apoyo de un adulto) graban su entrevista. Puede hacerlo con un padre voluntario que saque a los grupos de 6-7 minutos o los alumnos pueden hacerlo en la clase. El maestro revisa a los videos y elige 3-4 que contengan preguntas diferentes si es posible para presentarlo al resto de la clase. Día 9 El maestro muestra los videos que eligió previamente o da oportunidad a los equipos que presenten en vivo su entrevista a la audiencia. Mientras escuchan las entrevistas los alumnos agregan detalles a sus notas para incluir la información en su descripción final. Día 10 Utiliza el organizador gráfico de la unidad anterior de la biografía para redactar la descripción. A partir de la entrevista, los alumnos escriben individualmente una breve descripción de 100 palabras aproximadamente para relatar el impacto de la vida de Tía Lola en el mundo.

6 Rúbrica En equipos: Categorías académicas de criterio Preguntas para la entrevista Supera el objetivo Alcanza el objetivo En desarrollo Las preguntas tienen que ir orientadas a sacar información sobre su personalidad y de cómo llegó a ser así. Las preguntas tienen un patrón sintáctico correcto. Las preguntas van orientadas a sacar información sobre la personalidad de la Tía Lola y tienen un patrón sintáctico correcto. Las preguntas tienen algunos detalles sobre la Tía Lola y tienen un patrón sintáctico simple. Presentación de la entrevista Utiliza el volumen de voz, y la entonación adecuada a un ritmo natural para facilitar la comunicación y el lenguaje corporal, refuerza el mensaje de las preguntas/respuestas. Expande el tema para ser claro como Tía Lola llegó a ser así. Utiliza el volumen de voz y la entonación adecuada a un ritmo comprensible para facilitar la comunicación. La entrevista se ajusta al tema establecido. Tal vez la entonación impide la comunicación porque el uso del volumen de voz y entonación es a un ritmo fragmentado y a veces es inconsistente. La entrevista incluye poca información relacionada al tema. Individualmente: Contenido de la descripción de Tía Lola Se ajusta al tema e incluye datos procedentes del texto apoyándose de las inferencias. Se ajusta al tema y utiliza datos procedentes del texto incluyendo los aspectos, la personalidad, las acciones, la influencia y el pensamiento de Tía Lola. Tiene un tema y utiliza algunos datos de los aspectos, la personalidad, las acciones, la influencia y el pensamiento de Tía Lola. Estructura de la descripción Describe detalladamente a nivel de párrafos organizados incluyendo frases y palabras de transición que manejan la secuencia con puntuación que clarifica el propósito del escrito. Describe con algunos detalles a nivel de párrafos, incluyendo frases y/o palabras de transición que se relacionan con la secuencia y con puntuación para producir el efecto deseado. Describe el personaje a nivel de una lista de oraciones conectadas incluyendo algunas frases y/o palabras de transición simples con algunos elementos de puntuación. Paso 7 - Identificar las actividades de evaluación para los Can Dos que no han sido evaluados por el proyecto Cómo voy a evaluar los Can-Dos que no resultan representados o evidenciados en mi proyecto? Los estudiantes van a -Determinar los significados de palabras desconocidas teniendo en cuenta los prefijos recién aprendidos en un organizador gráfico. -Identificar la idea principal del texto al recontar la historia en parejas mientras el maestro los evalúa con un registro de evaluación. -Cuando los alumnos están trabajando en grupos, cada estudiante tiene cinco fichas(pennies, palitos, tarjetas). Cuando contribuyen a la conversación del equipo deberán depositar una ficha en una jarra de su equipo. El maestro observa y monitorea la participación de todos los miembros. -Leer en voz alta en parejas mientras el maestro escucha a los alumnos escribiendo notas. -Hacer dictado a los alumnos usando palabras con los prefijos.

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