FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE CIENCIAS NATURALES (SEMIPRESENCIAL)

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Facultad: Departamento/Instituto: Módulo: Denominación de la asignatura: Grado de Maestro de Educación Primaria Ciencias Sociales y de la Educación Ciencias Sociales, Experimentales y Matemáticas Didáctico y disciplinar Ciencias Naturales Código: Curso: 3º Semestre: 2º Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Página web: Semipresencial Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Conocimientos fundamentales de matemáticas y ciencias, especialmente aquellos aspectos relacionados con los bloques de contenido del currículum de Primaria. 1

3 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. La asignatura está relacionada con las asignaturas Ciencias Experimentales, Didáctica de las Ciencias Experimentales y Tecnología y Medios de Comunicación en el aula. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Esta asignatura permite al futuro maestro de Educación Primaria adquirir los conocimientos y destrezas necesarias para el posterior desarrollo de propuestas didácticas innovadoras relacionadas con las ciencias naturales. Además, es importante que el futuro docente valore la importancia de las ciencias naturales en nuestra sociedad y conozca su metodología, para de esta manera desarrollar su propia competencia científica. 4. RESULTADOS DE EN RELACIÓN CON LAS QUE DESARROLLA LA MATERIA GENÉRICAS CGpr.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana. CGpr.2. Comprender y expresarse de forma oral y escrita en una lengua extranjera. CGpr.9. Asumir la formación permanente como elemento indispensable para el ejercicio de la profesión docente y la calidad educativa. RESULTADOS DE RELACIONADOS CON LAS GENÉRICAS RCGpr.1. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en lengua castellana. RCGpr.2. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita en una lengua extranjera. RCGpr.9. Entender la relevancia de la formación continua entre los profesionales de la educación y mostrar interés hacia la mejora profesional permanente. ACTIVIDADES DE ACpr.1.1./ACpr.2.1. Realización de presentaciones orales orientadas a la exposición de contenidos teóricoprácticos. ACpr.1.2./ACpr.2.2. Elaboración de documentos escritos en formato texto o mapa conceptual, que reflejen la capacidad de expresión y de síntesis. ACpr.9.1. Búsqueda y análisis objetivo de artículos 2

4 CGpr.10. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos. RCGpr.10. Entender la función docente como parte de la educación integral de los alumnos de 6 a 12 años, dentro de un contexto diverso y equitativo. científicos que propongan prácticas docentes innovadoras, y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. ACpr.9.2. Organización de debates en los que se planteen propuestas de innovación educativa y se discuta sus ventajas y desventajas. ACpr Presentación de actividades que reflejen la relevancia del respeto a las diferencias y la atención a la diversidad en cualquier área de contenido. ESPECÍFICAS CEpr.4.1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). CEpr.4.2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. CEpr.4.3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. CEpr.4.4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. CEpr.4.5. Reconocer la mutua influencia entre RESULTADOS DE RELACIONADOS CON LAS ESPECÍFICAS RCEpr.4.1. Caracterizar los principios básicos y leyes de las ciencias naturales. RCEpr.4.2 Valorar y caracterizar el currículo escolar de las ciencias naturales. RCEpr.4.3 Identificar y explicar en situaciones cotidianas los principios básicos y leyes de las ciencias naturales. RCEpr.4.4 Plantear situaciones en el aula en las que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos científicos. ACTIVIDADES DE ACEpr.4.1. Estudio de los principios y las leyes que rigen las ciencias naturales. ACEpr.4.2. Análisis del currículo de Educación Primaria en relación al aprendizaje de las ciencias naturales, y elaboración de mapas conceptuales que reflejen el proceso de desarrollo de los aprendizajes científicos en Educación Primaria. ACEpr.4.3./ACEpr.4.4. Análisis del valor sociocultural de las ciencias naturales, y presentación de 3

5 ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. RCEpr.4.5 Argumentar de manera fundamentada la mutua influencia de la ciencia en la cultura y el desarrollo social. actividades de la vida diaria que requieran su utilización. ACEpr.4.5. Planificación y desarrollo de unidades didácticas que generen conciencia sobre el uso responsable de la ciencia y la tecnología, fomenten el respeto al entorno, y generen el desarrollo de las competencias básicas. 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS Unidad 1. Fundamentos de las ciencias naturales y sus métodos. Unidad 2. Fundamentos de geología. Unidad 3. Fundamentos de biología. Unidad 4. El ser humano y la salud. 6. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Unidad 1 Semanas 1-4 Unidad 2 Semanas 5-8 Unidad 3 Semanas 9-11 Unidad 4 Semanas Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo, se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. 4

6 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA METODOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD HORAS PROFESOR HORAS ALUMNO Clases expositivas 10 - Prácticas, talleres y seminarios 2,5 65,5 Proyectos y trabajos 3 7 Tutorías y seguimiento 2 - Evaluación 2 2 Preparación asignatura 40,5 - Trabajo autónomo - 15,5 TOTAL h 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Pruebas de evaluación Talleres, seminarios, informes, proyectos, trabajos escritos, porfolio, prácticas. Otros: participación, debates, exposiciones públicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Grado de consecución de las competencias y objetivos propuestos. Conocimientos sobre la materia. Conocimientos sobre la materia. Originalidad y calidad de los trabajos presentados. Asistencia, participación, calidad de las propuestas. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes, plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes), así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase, implicarán la pérdida de la evaluación continua, sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. El plagio, en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia, será motivo de suspenso en la asignatura. 5

7 Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final. 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Chalmers, A. F. (1984). Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI de España Editores. Freeman, S. (2014). Fundamentos de Biología. Madrid: Pearson. Garrido, J., Perales, F. & Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid: Pearson Educación. Tarbuck, E.J. & Lutgens, F.K. (2005). Ciencias de la Tierra. Madrid: Pearson Prentice Hall. Bibliografía complementaria Blanco Laserna, D. (2007). El huevo fantasma y otros experimentos alucinantes. Madrid: Nivola. Bolívar, J. ((2013). El huevo de dinosaurio y otras historias científicas sobre la evolución. Madrid: Guadalmazán. Bosch, G. (2001). Expedición Microscopio. Tras la pista de las cosas diminutas. Madrid: Siruela. Dupérat, M. (2007). Árboles y arbustos. Madrid: Guías Tikal de Bolsillo Fernández Panadero, J. (2011). Por qué el cielo es azul? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma. Fernández Panadero, J. (2011). Por qué la nieve es blanca? La ciencia para todos. Madrid: Páginas de Espuma. Martí, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Editorial GRAÓ. Peacokc, A. (2006). Alfabetización ecológica. Madrid: Morata. Raven, P. & Johnson, G. Biology. McGraw-Hill. Romón, C. (1997). Guía del huerto escolar. Madrid: Editorial Popular. Sellés, M., & Solís, C. (1994). Revolución científica. Madrid: Síntesis. Suzuki D. & Vanderlinden K. (2004). Ecología divertida. Barcelona: Oniro. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no es un numerus clausus; cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. 6