PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA C. E.I.P. CORTES DE ARAGÓN ZARAGOZA

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1 PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA C. E.I.P. CORTES DE ARAGÓN ZARAGOZA ENERO DE

2 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Página ANÁLISIS DE NUESTRO CONTEXTO..Página Situación geográfica y ambiental Recursos del entorno Nivel de estudios y situación socio-laboral de las familias Características del centro. 2. NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD.Página Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado acorde con su edad El respeto a los Derechos y Deberes, así como a las libertades fundamentales y al ejercicio a la tolerancia y a la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia La adquisición y práctica de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo y autonomía en el aprendizaje El respeto y una actitud positiva respecto a la pluralidad lingüística y cultural de España La preparación para participar en la vida socio-cultural;así como fomentar en el alumnado alternativas en la ocupación del tiempo libre La educación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos La educación permanente La toma de conciencia de la problemática medioambiental tanto a nivel local y nacional como internacional La educación para la salud y el consumo. 2

3 2.10. La coeducación Tratamiento de la diversidad Integración en el entorno Modalidad de gestión Línea metodológica Adquisición de la competencia comunicativa en inglés junto con la lengua materna. 3. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS...Página PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Anexo I. Página PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Anexo II...Página ORGANIZACIÓN PRÁCTICA DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y DE LAS RELACIONES ENTRE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO.Página Base legal 6.2. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa Órganos colegiados del centro Consejo Escolar Claustro Órganos unipersonales: el Equipo Directivo. Competencias del Director Competencias del Jefe de Estudios Competencias del Secretario Órganos de coordinación docente Comisión de Coordinación Pedagógica Equipos de ciclo E.O.E.P. 3

4 Tutores Asociación de padres de alumnos. Funciones Organización de los espacios del centro Funcionamiento de los servicios educativos Plan de evacuación del centro en situaciones de emergencia. Anexo III 6.6. Plan de convivencia y Reglamento de Régimen Interior. Anexo IV 7. COMPROMISOS DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LAS ACTUACIONES DE NUESTRO CENTRO Página Significado que tiene en nuestro Proyecto Educativo la orientación al desarrollo de competencias básicas Actuaciones para el desarrollo de las competencias básicas de acuerdo con las prioridades de nuestro centro El desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo de la habilidad lectora. Nuestro Plan de Lectura La competencia matemática La competencia social y ciudadana El empleo responsable, equilibrado y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación Contribución del área de inglés a las competencias básicas Plan de formación del profesorado. Objetivos, prioridades y actuaciones de acuerdo con las necesidades detectadas 8. PLAN DE EVALUACIÓN..Página La evaluación del proceso de enseñanza 4

5 8.2. La evaluación del proceso de aprendizaje Aspectos generales del proceso de evaluación del aprendizaje Principios que regulan el proceso evaluador Estrategia de planificación del proceso evaluador Referentes de la evaluación del aprendizaje La evaluación en la etapa de Educación Infantil Cómo será. Qué evaluaremos. Responsables de la evaluación de los alumnos. Cuándo evaluaremos. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación Evaluación en la etapa de infantil con bilingüismo La evaluación en la etapa de Educación Primaria Cómo será. Qué evaluaremos. Responsables de la evaluación de los alumnos. Cuándo evaluaremos. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación Evaluación en la etapa de primaria con bilingüismo. 9. PROYECTOS CURRICULARES DE ETAPA Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO. Anexo V...Página 73. Interpretación del lenguaje en este proyecto. Todas las referencias a personas para las que en este plan se utiliza la forma del masculino genérico deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y hombres. 5

6 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Entendemos el Proyecto Educativo de Centro como el marco regulador e integrador del conjunto de principios, fines, planes concretos y recursos que guían nuestro trabajo. 6

7 0. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de nuestro centro. Es el auténtico referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por esto incluye aspectos como las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos, las características del entorno en el que nos encontramos y los recursos humanos que la administración pone a disposición del colegio), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del profesorado. A lo largo de sus diferentes apartados se contempla la necesidad y, en consecuencia, nuestra respuesta, para la previsión de medidas de compromiso educativo con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, contribuir al enriquecimiento de sus posibilidades de conocer mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma activa, crítica, respetuosa y responsable. La normativa que determina los elementos de este proyecto y la necesaria relación sistémica que ha de darse entre ellos supone el diálogo integrador entre la normativa de carácter estatal, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOE) y el desarrollo que nuestra comunidad le ha dado en respuesta a las señas de identidad, a la cultura, a los recursos y a las necesidades y oportunidades de nuestro contexto. En la comunidad autónoma de Aragón, la normativa que regula la elaboración del proyecto educativo de nuestros centros es la siguiente: 7

8 Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Orden de 22 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y los Centros Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón, modificada parcialmente en las ordenes de 7 de julio de 2005 y de 8 de junio de Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte sobre la evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte sobre la evaluación en Educación infantil en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Decreto 73/2011, de 22 de marzo, dell Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. En estas disposiciones legales, se establece que el proyecto educativo es el documento que garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas, y el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la 8

9 comunidad escolar; al comienzo de cada curso académico será concretado para ese curso en la Programación General Anual del centro. La Comisión de Coordinación Pedagógica supervisa la elaboración o la revisión del Proyecto curricular para cada etapa educativa impartida en nuestro centro, de acuerdo con el currículo de la Comunidad autónoma de Aragón y los criterios establecidos por el claustro de profesores. Estas concreciones curriculares de las etapas se incluyen, como anexos, en el proyecto educativo del centro. Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyecto curricular deberán orientarse a facilitar el desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos de la etapa, por parte de nuestros alumnos. El centro se ha acogido en el presente curso escolar 2013/ 2014 al programa PIBLEA, iniciándose en 1º de infantil y en 1º de primaria. Finalmente, de acuerdo con los principios expuestos en el inicio de este apartado, queremos señalar que los apartados que componen este documento expresan nuestra preocupación por integrar los elementos que están siendo destacados en estos momentos como señas de actualidad en la realidad educativa: competencias básicas que aúnen calidad, eficacia y educación en valores sólidos, y evaluación formativa de los alumnos, que suponga nuestra propia mirada crítica, nuestra preocupación continua por mejorar lo que proyectamos y lo que desarrollamos. 9

10 1. ANÁLISIS DE NUESTRO CONTEXTO Situación geográfica y ambiental. El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Cortes de Aragón está ubicado en el barrio zaragozano ACTUR-REY FERNANDO, concretamente en la calle Valero Julián Ripol Urbano nº 4. Cuenta en su proximidad con el parque Roberto Camardiel Escudero y un gran espacio natural : el Parque del Tío Jorge. El barrio del Actur es un barrio de reciente creación con una vida paralela a la del centro. En la actualidad la construcción de nuevas viviendas está paralizada, el descenso en el índice de natalidad es importante por lo que el número de niños en edad escolar ha disminuido considerablemente. Según el Departamento de Estadística del Ayuntamiento de Zaragoza la población del barrio en el año 2012 es de habitantes, de ellos son mujeres y hombres. La densidad de población del barrio es muy alta, alcanza los 6.069,49 habitantes por kilómetro cuadrado. Según los datos estadísticos del mismo Ayuntamiento, la población de origen inmigrante supone el 6,4 % de la población total del barrio con predominio de personas de origen rumano, marroquí, colombiano, chino y ecuatoriano Recursos del entorno. El barrio, con una dinámica activa, dispone de una serie de servicios que podemos utilizar para la realización de diferentes actividades. Los más significativos son: Centro Cívico Río Ebro. En él realizamos actividades pedagógicas, lúdicas, asistimos a representaciones teatrales y musicales 10

11 Parque del Tío Jorge. Como ya se ha mencionado anteriormente, el centro se encuentra situado junto a este parque urbano que se puede utilizar para realizar diferentes actividades al aire libre. Relativamente cerca del colegio se encuentra también el Centro Natación Helios donde muchos de nuestros alumnos realizan actividades de iniciación deportiva, lúdicas y de entretenimiento. Otros centros de interés que se encuentran en nuestro entorno son: Proximidad al Casco histórico de la ciudad. Ambulatorio de la Seguridad Social. Instalaciones de la Exposición Universal Zaragoza CAD (Centro Aragonés del Deporte) Parque de Bomberos. Centro Comercial Gran Casa. Centro actividades físicas y deportivas ACB Aviva. Pabellón Polideportivo Municipal Río Ebro. Aragón TV. Escuela de Arte 1.3. Nivel de estudios y situación socio-laboral de las familias. En la zona de influencia del colegio la mayor parte de las familias son de clase media y sus ocupaciones son de carácter industrial, en el sector servicios y funcionarios de las diversas administraciones. Como el resto de la población del país sufre las consecuencias de la crisis económica actual y el número de personas en paro es creciente. El nivel de formación es variado, desde los niveles básicos hasta titulados universitarios, predominando la formación media. Existe un grupo reducido de familias de nivel social bajo o desestructuradas que reciben ayudas por parte de instituciones públicas y privadas. 11

12 1.4. Características del centro. El colegio comenzó a funcionar en Por lo que respecta al edificio hemos de constatar que ha cumplido 25 años, y, que a lo largo de su historia se han llevado a cabo tres ampliaciones. No se aprecian en él deficiencias graves en sus instalaciones cuyo mantenimiento realiza el Ayuntamiento. Es un centro completo de educación Infantil y Primaria, que ocupa dos edificios. En el edificio de Educación Infantil están ubicadas 10 aulas y en el de Educación Primaria 25. Existen patios diferenciados para Educación Infantil y Primaria. La distribución de los espacios interiores está siempre en función de las necesidades del centro, pudiendo definirse cada año a principios de curso para tratar de buscar el mejor aprovechamiento y la mayor funcionalidad del mismo, así como la comodidad para los usuarios. En la actualidad existe un aula de Informática, dos de Usos Múltiples, una en cada edificio, un aula de Música en Primaria, y dos que se utilizan como biblioteca, una en Infantil y otra en Primaria. Prácticamente todas las aulas del centro están dotadas de recursos materiales para introducir y trabajar las TIC en el aula. La plantilla jurídica de profesorado para el curso estará compuesta por 11 maestras de Infantil, 20 de Primaria, 5 maestros especialistas de Inglés, 4 de Educación Física, 2 de Música, 2 de Pedagogía Terapéutica y una de Audición y Lenguaje. También tenemos una Orientadora a tiempo parcial que compartimos con varios centros de la zona. Esta previsión puede verse alterada en cualquier momento de acuerdo con las necesidades del centro y con la previsión que para el mismo estime el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. El alumnado actual del centro, en su mayoría, procede de clases con una situación socio-económica que favorece el proceso educativo de los niños. En los últimos años el número de alumnos inmigrantes de muy distintas procedencias se 12

13 ha incrementado, llegando en la actualidad al 7% del total. Este alumnado se encuentra integrado satisfactoriamente en la dinámica del colegio. 2. SEÑAS DE IDENTIDAD Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado acorde con su edad. - A través del tratamiento equilibrado de todos los aspectos de la persona: intelectuales, emocionales, psicomotrices y conductuales de la personalidad en sí misma y en relación con los otros, con el medio ambiente y la cultura. - El tratamiento preferente de la personalización de los valores y de la capacidad creadora y crítica. - La formación personalizada, centrada en el individuo y en su singularidad, como base además de su integración social El respeto a los Derechos y Deberes, así como a las libertades fundamentales y al ejercicio a la tolerancia y a la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. - La utilización en todo proceso interactivo del maestro-alumno, de materiales didácticos, formas, modos, actitudes, comportamientos y estrategias docentes y educativas que sirvan de modelo de los comportamientos vivenciales y democráticos. - Mediante la eliminación de las conductas, hábitos, formas, aptitudes y comportamientos discriminatorios y la promoción de todo cuanto favorezca la acción integradora. - El respeto a la libertad de conciencia y a las libertades religiosas y morales de los alumnos. - Alcanzar un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre los órganos y miembros de la Comunidad Escolar, fomentando la información, la comunicación y participación entre todos sus miembros. Para ello agilizaremos y estimularemos a todos los órganos legalmente constituidos para tal fin. 13

14 - Afianzar hábitos y prácticas democráticas en la vida del centro (respeto, puntualidad, integración social, libertad, responsabilidad, disciplina, orden, etc.). - Preparar a los alumnos para la convivencia en una sociedad democrática, desarrollando en ellos los siguientes valores: Autoestima y autonomía personal Autodisciplina y responsabilidad Tolerancia y respeto a los demás Cooperación y solidaridad Diálogo y participación activa Conservación del medio ambiente Espíritu crítico y creatividad La adquisición y práctica de hábitos intelectuales, técnicas de trabajo y autonomía en el aprendizaje. - Dominar las técnicas instrumentales y de hábitos y actitudes favorables hacia el autoaprendizaje. - La participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje: haciéndolo activo a través del diálogo, el debate, las asambleas, trabajos conjuntos, etc. - Utilizar métodos de aprendizaje de la lecto-escritura que lleven desde el primer momento a la lectura comprensiva para hacer del niño un futuro lector. - Potenciar las bibliotecas de aula, actualizando los fondos de la biblioteca, el préstamo de libros y facilitar al alumnado espacios de estudio y trabajo. - Ejercitarse periódica y gradualmente con actividades generadoras de hábitos intelectuales, técnicas de estudio y de trabajo, posturas adecuadas... - Despertar la sensibilidad sobre la importancia de aprender y de integrarse de forma activa en su ámbito social y cultural propio, para mejor comprender otros ámbitos culturales de su entorno. - Inculcar la necesidad de aprender otro idioma que nos ponga en contacto con otras culturas y facilite la comunicación y el intercambio cultural entre los pueblos. 14

15 - Apostar decididamente por las TIC como contenido e instrumento de aprendizaje que ayude a desarrollar en los alumnos la competencia digital y el procesamiento de la información y a prepararlos para desenvolverse en la sociedad del conocimiento El respeto y una actitud positiva respecto a la pluralidad lingüística y cultural. - El conocimiento de la existencia de distintas lenguas y culturas y el respeto por ellas, partiendo del conocimiento de nuestra propia lengua y cultura. - La promoción de actitudes favorables hacia la riqueza cultural que supone el hecho plurilingüístico y cultural. - Utilizar la llegada a clase de compañeros procedentes de otras comunidades y nacionalidades para realizar comentarios, debates...que sirvan para ampliar los conocimientos de los compañeros y ayuden a su integración La preparación para participar en la vida socio-cultural; así como fomentar en el alumnado alternativas en la ocupación del tiempo libre. - La utilización de una metodología activa e integradora con el medio, en la familia, en la sociedad y en el espacio físico del alumnado: a través de la participación y acorde con su edad. - La sensibilización hacia el valor de la actuación personal, individual y grupal respetuosa con el entorno socio-cultural para mejor comprenderlo e integrarse en él. - La incorporación y colaboración de las familias al quehacer educativo de los hijos. - Favorecer el desarrollo de actitudes que generen solidaridad, tolerancia y respeto a las diferencias. 15

16 2.6. La educación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. - Encauzar la vitalidad y dinamismo de los alumnos hacia conductas solidarias y de convivencia pacífica en el ámbito escolar y social. - La promoción de actitudes, valores y comportamientos pacifistas y dialogantes. - La participación en actividades colectivas de solidaridad que se realicen en el centro y en nuestro entorno. - Actividades en clase y de centro sobre cualquier evento relacionado con el tema: día de la Paz, concesión del premio Nobel de la paz, año internacional de la tolerancia, etc... de los que se puedan sacar conclusiones pacifistas e integradoras La educación permanente. - Contribuir a la preparación del alumnado para aprender por si mismo. - Despertar inquietudes por el hecho de aprender, fomentando la lectura comprensiva y crítica. - Inculcar en el alumnado la necesidad de estar actualizándose continuamente para adaptarse a un mundo de continuos y rápidos cambios La toma de conciencia de la problemática medioambiental tanto a nivel local y nacional como internacional. - Realizar actividades relacionadas con la sensibilización en la problemática ambiental: salidas, conocimiento y estudio de zonas degradadas, aulas de la naturaleza, espacios protegidos, conocimiento de programas institucionales relativos al tema. - Fomentar el conocimiento del medio a través del entorno del colegio, parque, barrio, ciudad,... otras áreas. Participar en este tipo de actividades colaborando con las organizaciones o instituciones que las promuevan. - Llevar a cabo alternativas para mejorar nuestro entorno más próximo. 16

17 2.9. La educación para la salud y el consumo. - Fomentar la higiene, el cuidado de la salud y la prevención de las enfermedades. Desarrollar conocimientos relacionados con ello. - Insistir desde pequeños en conductas alimentarias correctas; así como no consumistas. Trabajar estos temas desde una doble perspectiva: con el alumnado y con las familias a través de las reuniones de padres. - Insistir a las instituciones y a los propios usuarios de la necesidad de mantener limpias las propias infraestructuras del centro: aulas, servicios, patios, etc... Extremar estas medidas de higiene en el servicio de comedor La coeducación. - Propiciar una educación no sexista en lo referente a: Agrupamiento de los alumnos. Adjudicación de tareas escolares y extraescolares. Elección de materiales sin estereotipos sexistas. Superación de los estereotipos sexistas (lenguaje, actitudes,...) y revalorización del papel de la mujer en la actividad social, integrando la propia identidad sexual y valorando los aspectos diferenciales Tratamiento de la diversidad. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Esta intervención queda plasmada en el Plan de Atención a la Diversidad que figura como anexo II en este Proyecto Educativo. El citado Plan de Atención a la Diversidad del centro es revisado en el mes de septiembre en el apartado de atención a los alumnos y se toma como punto de partida para establecer las modificaciones correspondientes en vista de las necesidades de atención existentes. Después de la evaluación inicial cada tutor cumplimenta un documento de su grupo de alumnos en el que figuran aquellos que durante el curso pasado han 17

18 recibido alguna atención o refuerzo educativo y conviene que este curso se continúe o los que tienen alguna dificultad después de haber realizado dicha evaluación. Pueden ser alumnos de alguno de estos grupos: 1. Alumnos con necesidades educativas especiales. 2. Alumnos con dificultades de aprendizaje. 3. Alumnos que permanecen un curso más en el ciclo. 4. Alumnos con áreas pendientes de cursos anteriores. 5. Alumnos que presenten dificultades de adaptación, conducta u otras circunstancias que impidan la integración en su grupo. 6. Alumnos inmigrantes con dificultades en el conocimiento del idioma castellano. 7. Alumnos que manifiesten altas capacidades. Los alumnos que presentan importantes carencias en el proceso de aprendizaje y por tanto tienen que ser atendidos regularmente dispondrán en su expediente de un documento, elaborado por el tutor, en el que figurarán sus dificultades y el programa de trabajo para intentar superarlas. Este documento servirá de base de trabajo al profesor de apoyo y también permitirá el seguimiento durante los cursos en que sea atendido. Las familias serán informadas por los tutores de las dificultades y el programa a seguir en el centro. Además se les darán pautas de trabajo y orientaciones para llevar a cabo en casa con sus hijos, en función de sus dificultades. Cuando las circunstancias lo requieran serán atendidas por la Orientadora. Los tutores y los profesores de apoyo trabajarán de forma coordinada. La atención de los alumnos se organiza teniendo en cuenta el tipo de escolarización: alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos de escolaridad ordinaria. El número de alumnos que se atienden puede sufrir modificaciones debido tanto a nuevos casos que surjan desde el propio centro como a alumnos de nueva incorporación como a alumnos que se dan de alta por haber alcanzado los objetivos programados. 18

19 Las maestras de P.T. y A.L. basarán su actuación conforme a lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro. Atenderán a los alumnos con necesidades educativas especiales y aquellos con dificultades de lenguaje, comunicación y aprendizaje que determina el Equipo de Atención a la Diversidad (Orientadora, Jefe de Estudios, maestras especialistas en PT y AL). Todo ello tras la demanda y valoración de las necesidades por parte de los diferentes profesionales que los atienden. En relación al trabajo con los alumnos a lo largo del curso planteamos los siguientes objetivos: Potenciar y estimular el proceso madurativo integral. Fomentar y desarrollar los aspectos comunicativos y lingüísticos. Avanzar en el dominio de los aprendizajes instrumentales y en el desarrollo de las competencias básicas. Favorecer el proceso de integración social. El profesorado especialista en P.T. y A.L. estarán en coordinación con los tutores y demás profesores que contribuyen en el proceso educativo de estos alumnos. Orientarán y facilitarán material necesario que demanden los profesores. Las Adaptaciones Curriculares se realizarán de forma conjunta con el profesor tutor con el asesoramiento y aportaciones de la Orientadora asignada al Centro. Así mismo, se mantendrán reuniones semanales con la Orientadora del Equipo y con el Jefe de Estudios, en las que se tratarán y revisarán las diferentes actuaciones que se llevan a cabo. Estableceremos contactos, siempre que sea preciso, con personas o instituciones fuera del Centro que orienten y colaboren en el proceso educativo de nuestros alumnos. Se informará a las familias sobre la evolución de sus hijos buscando la misma línea de actuación y ofreciendo pautas de trabajo, orientaciones y materiales. 19

20 2.12. Integración en el entorno. Consideramos imprescindible la apertura de la escuela a su entorno fomentando la realización de diversas actividades complementarias como: salidas e itinerarios culturales, realización de actividades en colaboración con diversas entidades o personas, implicación con los problemas del medio, integración de la cultura tradicional en la vida del Centro Modalidad de gestión. Proponemos una modalidad de gestión basada en la participación y el consenso entre todos los sectores de la comunidad educativa. El Consejo Escolar es el órgano encargado de garantizar y coordinar esta participación Línea metodológica. Los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje. Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: 20

21 - La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos contenidos. - La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. - El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia Evaluación del proceso educativo. La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación y la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Introducción de nuevas técnicas educativas. Entendemos que el Centro debe estar siempre abierto a nuevas técnicas educativas que vayan encaminadas a la evolución, la mejora y el progreso de nuestros alumnos dentro de la enseñanza: aprendizaje cooperativo, pedagogía sistémica 21

22 2.15. Adquisición de la competencia comunicativa en inglés junto con la lengua materna. Es indudable que la práctica frecuente de una segunda lengua de enseñanza, que permita relacionar diversas maneras de describir y de delimitar la realidad, facilita una apertura hacia otras culturas, hacia otras maneras de pensar el mundo. De esta manera aumentan la tolerancia, la aceptación del otro, y se refuerza la adquisición de valores. El centro desea formar parte de la sección de centro bilingües para proveer a nuestra Comunidad Educativa de una serie de recursos tanto personales como didácticos que faciliten la mejora de nuestro rendimiento escolar. En el presente curso el desarrollo de la competencia lingüística en lengua castellana, más concretamente en el desarrollo de la lectura comprensiva nos hace abrir caminos hacia el bilingüismo como refuerzo de la adquisición de dichas competencias y refuerzo en la coordinación de actuaciones docentes que repercutan favorablemente en el desarrollo escolar de nuestro alumnado, valorando la adquisición de conceptos a nivel positivo y reforzando la autoestima tanto del docente como del discente. El objetivo fundamental de la implantación del Plan en el colegio es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés y que la utilicen junto con la lengua materna de forma bilingüe a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades los alumnos usarán la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. De esta forma conseguiremos el desarrollo de la competencia bilingüe y multicultural. 22

23 3. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Nuestros principios educativos nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en la dirección que nos parece adecuada. Estarían basados en: Comportamientos coherentes en sentido de comunidad educativa de acuerdo con los principios y normas que inspiran nuestro trabajo y nuestras relaciones. Desarrollo de principios de calidad (desarrollo de capacidades y competencias como punto de mira, planificación, seguimiento continuo, evaluación de procesos y de resultados, integración de esfuerzos) de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. El desarrollo de derechos para todos los miembros de la comunidad educativa y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. La transmisión y puesta en práctica de los valores que nos inspiran: la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. El esfuerzo compartido por alumnado, profesores, familias y el centro. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. La cooperación y colaboración activa con instituciones orientadas al desarrollo de principios y valores compartidos. La flexibilidad para adecuar nuestro proyecto educativo en su conjunto y los distintos planes que lo conforman a la diversidad de aptitudes, intereses, 23

24 expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La orientación académica y personal, en la medida de lo posible, de los alumnos, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en capacidades, competencias, conocimientos, habilidades, destrezas y valores. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado a través de su participación e implicación activa en el conjunto de actividades que se desarrollen en el centro. La autonomía para establecer y adecuar nuestras actuaciones organizativas y curriculares en el marco normativo de acuerdo con el contexto y las señas de identidad de nuestro centro. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. La corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de nuestra propuesta educativa considerando su repercusión en el modelado de principios, valores y actitudes en los alumnos. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa a través de actuaciones precisas que integren la participación de la comunidad educativa. La evaluación del funcionamiento de nuestro centro, tanto en sus condicionantes, sus planes y sus propuestas de organización como en su desarrollo y materialización, en los resultados y en los procesos. 4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. El Plan de Acción Tutorial figura como Anexo I de este P.E.C. 24

25 5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El Plan de Atención a la Diversidad figura como Anexo II de este P.E.C. 6. Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de las relaciones entre los órganos de gobierno y coordinación. PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Base legal En nuestra comunidad de Aragón las disposiciones legales que regulan este ámbito son las siguientes: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE 20 de febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Orden 28 de febrero de 1996 por la que se regulan las elecciones de los Consejos Escolares y Órganos de Gobierno de los centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio por el que se regulan las Asociaciones de Padres y Madres (BOE 9 de julio). Acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos de Aragón, firmado en Zaragoza el 18 de febrero de Orden de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la Comunidad Autónoma de Aragón. Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad 25

26 educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa Órganos colegiados del centro Los órganos de gobierno del centro velarán por que las actividades de éste se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza. Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación. Los centros tendrán los siguientes órganos de gobierno: a) Colegiados: Consejo Escolar de centro y Claustro de profesores. b) Unipersonales: Director, Jefe de Estudios y Secretario Consejo Escolar. Es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. 26

27 Composición del Consejo Escolar de nuestro centro El Director del Centro, que será el presidente del Consejo Escolar. El Jefe de Estudios. Cinco representantes de los profesores elegidos por el Claustro. Cinco representantes de los padres de alumnos elegidos por los mismos, uno de los cuales será designado, en su caso, por la asociación de padres más representativa, legalmente constituida. Un representante del personal de administración y servicios. Un concejal o representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle el centro. El Secretario del colegio, o en su caso el administrador, que actúa como secretario del Consejo con voz pero sin voto. Competencias Aprobar y revisar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la LOE (proyecto educativo, proyecto de gestión, normas de organización y funcionamiento del centro). Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. Conocer las candidaturas de dirección y los proyectos presentados por los candidatos Participar en la selección del Director del centro en los términos que esta ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del Equipo Directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del Director. Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta ley y disposiciones que la desarrollen. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la 27

28 igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el art LOE. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre otros aspectos relacionados con la misma. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. Comisiones del Consejo Escolar El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de Convivencia. En nuestro centro, está compuesta por: El Director como presidente. El Jefe de Estudios. Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Un profesor del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Las funciones principales de dicha Comisión son: Promover que las actuaciones en nuestro centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. 28

29 Resolver y mediar en los conflictos planteados. Potenciar la comunicación constante y directa con los padres o representantes legales de los alumnos. Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de los alumnos, impidiendo la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las normas de convivencia. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia. Se reune con una periodicidad trimestral y/o siempre que las circunstancias lo requieran. El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y las competencias que considere oportunas para su mejor funcionamiento. En el centro están constituidas las siguientes comisiones: Comisión Económica, informa al Consejo Escolar sobre cuantas materias de índole económico éste le encomiende y está compuesta por: El Director como presidente. El Secretario. Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Un profesor del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Las funciones principales que desarrolla la Comisión son: Colaborar con el Secretario del Centro en la revisión del Anteproyecto de Presupuesto de Centro, en la evaluación de necesidades del centro y presentar el mismo al Consejo Escolar. Realizar el seguimiento del cumplimiento del Presupuesto del Centro y del Comedor, informando al Consejo Escolar de los resultados. 29

30 Otras que le encomiende el Consejo Escolar en el ámbito de sus competencias Sus reuniones se realizan, al menos una vez al trimestre, y previas a la reunión del Consejo Escolar correspondiente. Comisión de Comedor, valora el funcionamiento del servicio de comedor en el colegio. Está compuesta por: El Director como presidente. El Secretario. Un padre del Consejo Escolar, elegido por el sector correspondiente. Una representante de las monitoras. Un representante de la empresa adjudicataria del servicio. Las funciones principales de dicha Comisión son: Hacer un seguimiento de todo lo relacionado con la empresa adjudicataria del servicio. Comunicar a dicha empresa, a través de la Dirección del centro, las irregularidades que se observen en el desarrollo del servicio. Resolver las posibles dificultades que se deriven del funcionamiento del comedor. Esta comisión tiene carácter consultivo y se reúne una vez al trimestre Claustro. El Claustro de profesores, órgano propio de participación de los profesores en el centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. El Claustro está presidido por el Director e integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el centro. 30

31 El Claustro se reune con una periodicidad mensual y siempre que lo convoque el Director o lo solicite,al menos, un tercio de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros. Las competencias de este órgano son las siguientes: Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del Director en los términos establecidos por la ley. Conocer las candidaturas a la Dirección y los proyectos presentados por los candidatos. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento Órganos unipersonales: el equipo directivo El equipo directivo, órgano ejecutivo y unipersonal de gobierno de los centros, está integrado en el nuestro, por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. 31

32 Trabajan de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del Director y las funciones específicas legalmente establecidas. Funciones del equipo directivo Velar por el buen funcionamiento del centro. Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programación general anual y la memoria final de curso. Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia. Competencias del Director Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. 32

33 Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. Competencias del Jefe de Estudios Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. 33