Resumen

Transcripción

1 Departamento de Convivencia en la estructura de un IES. Algunas estrategias de intervención para el aula-tutoría: Puzzle y árbol genealógico familiar profesional. Autor: Pablo-Carlos Quijano Zambrano. pablo.quijano@yahoo.es Co-autora: Eva Mª Castillo Gutiérrez. evacastillog@yahoo.es Resumen En Andalucía disponemos de una legislación que aborda y apuesta por la propia autonomía de los centros desde su propia historia, realidad y desde su propio contexto. Partiendo de un mismo marco normativo se concreta experiencias diferentes de abordar la con-vivencia en la estructura organizativa de dos IES que incluso comparten una misma localidad. Por un lado, en un centro se estructura la convivencia desde la gestión de un Tutor para la Convivencia. En otro se crea organizativamente en la estructura del IES un Departamento de Convivencia. Ambos son mecanismos útiles para el objetivo de la gestión de conflictos ( gestión creativa del conflicto ) en las dos comunidades educativas. Se presenta resumidamente el funcionamiento y composición del Departamento de Convivencia del IES Vistazul de la localidad de Dos Hermanas en la provincia de Sevilla. Centro actual promotor de convivencia positiva dentro del proyecto escuela: espacio de paz. Por otro lado, y con el objetivo de concretar alguna experiencia práctica, se presenta también dentro de la coordinación del Departamento de Convivencia y del Departamento de Orientación del IES Vistazul dos actividades interpersonal llevadas a cabo en el aula-tutoría: Puzzle grupal de cohesión y el estudio individual y grupal de lo que hemos llamado los árboles genealógicos profesionales. Ambas nos hacen entender que la con-vivencia comienza por una vivencia personal e individual que puede favorecerse dentro del aula. La con-vivencia con los demás comienza con la vivencia con uno mismo

2 En Andalucía disponemos de una Ley de Educación, 17/2007 donde se aborda dentro del proyecto educativo de centro, el Plan de Convivencia. A nosotros nos gusta denominarlo Plan para la convivencia. En este sentido la Ley de Educación en Andalucía (LEA) se señala en su introducción entre otros objetivos el de j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en los centros docentes En el año 2010 se produce en Andalucía un cambio legislativo en relación a la organización de los Centros en general y a los IES en particular. Esto ha conllevado a desarrollar nuevas organizaciones orgánicas en los IES y el desarrollo de nuevos Proyectos Educativos de Centros. Esta legislación también dota de más autonomía a los centros docentes. Este cambio de organización se regula a través del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA ). En él se plasma en el capítulo II la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los Centros. Los Centros disponen de dicha autonomía. En relación a esta organización planteamos una relación directa entre el tipo de organización elaborada, consensuada en una comunidad educativa y el clima de relación de convivencia que existe. Podemos decir que el tipo de organización que dispone un Centro es el reflejo del clima con-vivencial del propio centro. Podemos decir siguiendo el refrán dime cómo se organiza y se ha decidido organizar tu Centro, y te diré el clima relacional que existe. En este sentido entendemos que no es importante qué se hace o el cómo se hace, sino mas bien si lo que se hace y el cómo se hace es consecuencia de la historia y clima convivencial del propio centro.

3 En todos los IES de Andalucía se ha desarrollado en el curso escolar pasado una nueva organización de Centro. En este sentido cada Centro ha organizado, dentro de los márgenes de autonomía que dota la propia legislación que hemos comentado anteriormente, una estructura diferente. En una misma localidad, siguiendo la idiosincrasia de cada centro, su historia o su propio funcionamiento o experiencia de funcionamiento, se han realizado procesos de reflexión en relación a su propia organización y funcionamiento. En todo este proceso, los Centros han realizado también un proceso de reflexión en relación a la con-vivencia. Creando algunos centros una estructura de funcionamiento en relación a la convivencia o para la mejora de dicha convivencia. En ese sentido, dentro de una misma localidad un Centro ha optado por la creación de un Departamento para la Convivencia con su consiguiente equipo de gestión. Otro centro ha optado por la creación de la figura del Tutor para la Convivencia. Todo ello son maneras diferentes de gestión de los conflictos en el Centro. Ambas estructuras parten de algo común, el dotar de mecanismos funcionales para la gestión de los conflictos que surgen dentro del propio clima relacional del centro. Partimos que no deseamos quitar o hacer desaparecer los conflictos, eso es imposible por la propia idiosincrasia de las relaciones humanas, del propio clima relacional de vivencia conjunta, del propio clima de con-vivencia. Es necesario en ese sentido dotar de una estructura que permita dentro del centro mecanismos de funcionamientos para `aprender a gestionar los diferentes conflictos que surgen como consecuencia de la propia vivencia conjunta, de la propia con-vivencia. Durante el curso pasado se plasmó dichas estructura en cada centro, comenzando a funcionar durante este curso escolar Por otro lado cabe mencionar un decreto autonómico, 19/2007, donde se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia, potenciándose en los centros educativos el desarrollo de innovación educativa y proyectos integrales de actuación. Entre esos proyectos de innovación educativa existen un proyecto integral denominado Escuela: espacio de Paz. Para mayor información:

4 nidos/b/innovacioneinvestigacion/proyectosinnovadores/escuelaespaciodepa z/ A partir de esta legislación se desarrolla en la Comunidad Autónoma de Andalucía la Red Andaluza de escuela: espacio de Paz y el reconocimiento de Centros de promotores de convivencia positiva (Convivencia +) por una orden (11 de abril de 2011). El IES Vistazul de la localidad de Dos Hermanas dentro de la red escuela: espacio de paz, es reconocido como centro promotor de convivencia positiva. En el IES Vistazul se crea un Departamento para la Convivencia como hemos comentado anteriormente. Su composición queda integrado por todos los profesores del Centro. Se realiza un equipo de gestión del trabajo a realizar. Formado por: El Jefe del Departamento. El Jefe de Estudios. El Orientador. La Coordinadora del Plan de igualdad. Los/las dos Profesores/as de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Un/una Tutor/a representante de 1º de ESO. Un/una Tutor/a representante de 2º de ESO. Un/una Tutor/a representante de 3º de ESO. Un/una Tutor/a representante de 4º de ESO. Un/una Profesor/a representante de Bachillerato. Un/una Profesor/a representante de los Ciclos Formativos. El Coordinador de la Red del proyecto Escuela: espacio de paz. Entre las funciones de dicho Departamento :

5 a) Programar actividades que propicien y faciliten el diálogo y la comunicación entre los diferentes miembros de la Comunidad educativa. b) Elaborar estrategias para prevenir los conflictos y, en caso de que surgiesen, buscar y aplicar los mecanismos necesarios para resolverlos de forma pacífica. Programa de Alumno ayudante, de mediación de conflicto, etc c) Analizar las distintas situaciones conflictivas tanto individuales como colectivas que vayan apareciendo a lo largo del curso para abordarlas y resolverlas mediante las actuaciones que se consideren adecuadas teniendo siempre en cuenta el perfil individual y las características grupales. d) Realizar el seguimiento individualizado de los/las alumnos/as y grupos que presenten alteraciones convivenciales asignando para ellos a profesores/as de seguimiento buscando siempre a los más adecuados según las características del alumno/a o grupo y a la calidad de estas alteraciones previo estudio por el Departamento. e) Mediar en los posibles conflictos entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa, tanto individuales como colectivos, que por su complejidad y persistencia en el tiempo, no hayan encontrado solución en los cauces ordinarios establecidos (mediante acuerdos interpersonales, mediación de tutores, o/y intervención de distintas instancias del centro). f) Elaborar propuestas de mejora para la convivencia. g) Gestionar el aula para convivencia. El Departamento para la Convivencia se reúne con carácter ordinario de forma mensual y, con carácter extraordinario, cuantas veces se estime necesario dependiendo de las problemáticas que vayan surgiendo a lo largo del curso. Aún así existen reuniones semanales de seguimiento de los diferentes Programas y existe un horario para ello estipulado por la Jefatura de Estudios del Centro. Por otro lado, se pretende en esta comunicación concretar algún aspecto surgido en el Departamento para la Convivencia. En ese sentido en

6 coordinación entre el Departamento para la Convivencia y el Departamento de Orientación se han realizado determinadas actividades en horas de tutorías. Una de esas actividades es de cohesión de grupo que le hemos denominado puzzle cuyo objetivo es que cada alumno realiza a comienzo de curso una pieza de un puzzle común de grupo, tuneándola o haciéndola propia, primero cada pieza de manera individual. De tal manera que se trabaja en el grupo la aportación de cada ficha del puzzle, de cada persona o alumno del grupo, al puzzle general, al grupo en general. Se ha puesto en marcha concretamente en la hora de tutoría específica del primer año del Programa de Diversificación Curricular. Por otro lado, otra tarea que se realiza es la realización de árboles genealógicos familiares sobre las profesiones de la familia. Cada alumno realiza un estudio de las profesiones que han realizado tanto hombres como mujeres de su propia familia, hermano, padres y abuelos. Entendemos que cuando el alumno se sitúa de una manera saludable frente a su familia puede situarse de una manera más sana en su propia vida y por consiguiente en nuestro propio Centro y ante su posible elección profesional. Esta tarea cobra mayor importancia dentro de los propios Programas de Orientación Académica y Profesional del Centro. Partimos que para con-vivir, para tener relaciones positivas, es necesario saber situarse frente a uno mismo y frente a los demás. Todas las actividades que haga trabajar desde este punto de vista hacen mejorar el clima relacional de cada alumno y por consiguiente el clima relacional de nuestro propio centro. La primera actividad, el puzzle ayuda a comienzo de curso a la cohesión de grupo y a la inclusión de todos los miembros en el aula. La segunda hace un estudio de las profesionales de los alumnos en su árbol genealógico para la ayuda al autoconocimiento y toma de decisiones en la orientación académica, creando un clima de convivencia óptimo en el grupo. Desde estas experiencias nos urge crear las condiciones y realizar todas las acciones necesarias para que estos ámbitos de intervención educativa sean realmente promotores de una cultura INTERNA de paz y de vivencia, de con-vivencia, capaz de hacer normal lo que se considera extraordinario y de hacer cotidiano lo que se considera accidental: que sea la razón crítica, la ética dialógica, la justicia y las actitudes de tolerancia, solidaridad y no-violencia las que gestionen, transformen y resuelvan los conflictos teniendo en cuenta que todas las personas tenemos el deber y el derecho a la vivencia individual y a la colectiva bajo un formato óptimo de bienestar.

7 Debemos terminar exponiendo que la Educación para la Con-vivencia no es un asunto que puedan reducirse a intenciones legislativas, preceptos normativos, objetivos educativos o actividades curriculares, sino que afectan a la estructura más profunda de los seres humanos, afectan a nuestra vida diaria, a nuestros comportamientos cotidianos, nuestros sentimientos y nuestras creencias En este sentido, y desde la experiencia de compartir con nuestros compañeros de nuestros centros estructuras organizativas distintas, entendemos que la con-vivencia empieza más desde dentro que desde fuera, y existe más posibilidad de cambio en este sentido. Es necesario un cambio de mirada, una forma nueva de entender y percibir el hecho educativo donde la estructuras organizativas son herramientas para objetivos más amplios para la con-vivencia y no donde la organización sea el objetivo del propio hecho educativo o para la convivencia. Es necesario realizar un cambio de mirada donde se dé lugar a comenzar en aquello que realmente uno puede cambiar. Podemos afirmar que la con-vivencia comienza con la propia vivencia personal. De manera metafórica la con-vivencia comienza más adentro de la propia piel que afuera de ella. Puzzle realizado por los alumnos del Programa de 3º de diversificación curricular del IES Vistazul. Curso escolar Con el consentimiento del grupo. Algunas de las conclusiones realizadas por el grupo tras la realización del puzle-grupal.

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