Diplomado en formación pedagógica para profesionales no licenciados

Transcripción

1 Diplomado en formación pedagógica para profesionales no licenciados Justificación El diplomado de pedagogía para profesionales no licenciados se sustenta legalmente en el decreto 2035 del 16 junio de 2005 que reglamenta el parágrafo 1 del artículo 12 del decreto ley 1278 de 2002 y en el que se establecen los objetivos y los requisitos del programa de pedagogía que deben acreditar los profesionales con título diferente al de Licenciado en Educación al término del período de prueba. La pedagogía como disciplina, fundamento y eje de la formación de maestros se sustenta en la reflexión sobre los procesos de formación desde la humanización del ser humano, la educación y los procesos de enseñanza; como ciencia social e histórica se contextualiza para atender a las necesidades y aspiraciones sociales, históricas, científicas y culturales de la nación. Así la pedagogía favorece la formación integral del docente con un enfoque reflexivo, crítico y contextualizado de la práctica pedagógica, que contribuye a establecer relación entre la teoría y la práctica, desde la integración de diversas disciplinas que permiten la comprensión de realidades con una visión integrada. La necesidad de la formación docente del profesional no licenciado, para un desempeño presente y futuro en el sector educativo ha de sustentarse en la consolidación de una visión de sí mismo, de su profesión y de la responsabilidad del ejercicio de la docencia, orientada por valores éticos y morales, competencias ciudadanas y reconocimiento como sujeto de deseo, sujeto público y político y ante todo sujeto de saber pedagógico. La formación pedagógica con fundamentos epistemológicos, antropológicos, sociológicos, socioeducativos, éticos, y deontológicos, posibilita la interrelación sistémica y dinámica de sus conocimientos disciplinarios previos con sus nuevos saberes sobre la educación, la formación, la pedagogía, la didáctica, el currículo, la evaluación en el marco de un ejercicio teórico-práctico medidos por la investigación pedagógica, que permiten reflexionar sobre su cotidianidad en los diferentes contextos educativos. Desde esta visión se pretende lograr la identidad docente que le permita asumir el compromiso consigo mismo, con la sociedad, con la naturaleza, con la educación y con la cultura y un desempeño laboral adecuado a los nuevos retos y contextos socioeducativos y culturales para lograr la construcción y transformación de saberes y experiencias que favorezcan la formación de sujetos sociales, autónomos y productores de un saber propio que enriquezca su calidad de vida.

2 Objetivos generales Aportar elementos conceptuales y experienciales en torno a la formación pedagogía y las ciencias de la educación, potencializando su compromiso en los procesos formativos y educativos, desde la reflexión, la crítica y transformación de las teorías y prácticas pedagógicas. Posibilitar la apropiación del conocimiento pedagógico en diálogo con el saber específico, que le permite la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los ambientes y el contexto para el aprendizaje, la didáctica, el currículo, la evaluación, la escuela como lugar de socialización y promoción humana y social. Objetivos específicos Posibilitar la apropiación de conceptos articuladores de la pedagogía que permitan hacer lectura, reflexión crítica y comprensión de diferentes contextos educativos y poblaciones específicas, a fin de diseñar e implementar propuesta de intervención que favorezcan la promoción humana y la calidad de los procesos educativos. Contribuir a la formación pedagógica que le permitan hacer lectura e interpretación de textos y contextos educativos, para el desarrollo de procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje, acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales, de la familia y de la sociedad. Analizar la pertinencia de las diferentes corrientes pedagogías y didácticas y propuestas curriculares a la luz de las condiciones sociales, políticas educativas y el reconocimiento de los diferentes contextos y tipos de población. Reconocer condiciones que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje implementados a través de mediaciones y estrategias didácticas y evaluativas, para el desarrollo crítico, creativo e investigativa de la construcción colectiva del conocimiento, desde el diálogo de saberes y experiencias formativas. Reconocer los aportes de la pedagogía crítica para revalorizar la práctica como fuente de construcción de problemas y reflexión de las problemáticas y realidades educativas, desde los procesos de investigación, que permitan integrar las experiencias disciplinares a la construcción del saber pedagógico. Asumir la práctica pedagógica como objeto de reflexión sistemática que le permita reconocerse y resignificar el contexto de desempeño donde están inmersos.

3 Reconocer la evaluación desde la perspectiva formativa, como parte de las acciones propias del ejercicio del educador y un proceso que permite la revisión, cualificación y contrastación de la adquisición y apropiación de conocimientos, saberes y experiencias. HPR = horas presenciales HTA = horas de trabajo autónomo HAS = horas asesoría Descripción de los contenidos Nombre del módulo o tema Módulo 1: Contexto y políticas educativas nacionales Globalización: Tendencias y desafíos de la educación en América Latina y en Colombia. Educación, sociedad del conocimiento y de la información. Organización del Sistema Educativo Colombiano. Relación entre los contextos históricos y geopolíticos y la legislación educativa. Normatividad general que regula la educación en Colombia: Ley 115, Ley 715, decreto único 1075, Ley 1098 Ley de Infancia y adolescencia. Estatutos docentes en Colombia decreto 2277 y Sistema de formación de maestros en Colombia. Se inicia la contextualización para la elaboración del proyecto pedagógico: la investigación como eje transversal en la formación de maestros, la investigación pedagógica, proyecto pedagógico y contextos educativos. Módulo 2: Pedagogía, formación y educación en diferentes contextos La formación y la educación, objetos de estudio de la pedagogía Educación como práctica social La pedagogía reflexión en torno a los procesos formativos y educativos La pedagogía como campo fundamental del saber del educador. Principios pedagógicos de educabilidad y enseñabilidad como referente que determinan la función educativa. La pedagogía y los diferentes campos disciplinares de la educación. Tradiciones pedagógicas: alemana, francófona, anglosajona. Educación popular en el contexto latinoamericano. Movimiento pedagógico en Colombia. Número de horas 1 crédito 32 HPR 16 HTA 2 créditos 40 HPR 56 HTA Aportes para la elaboración de proyecto pedagógico, proyecto pedagógico y conceptos articuladores, la investigación en el aula y construcción de saber pedagógico.

4 Módulo 3: Proyecto educativo institucional y diseños curriculares Proyecto educativo institucional y áreas de gestión Currículo y proyecto Educativo institucional. El currículo como campo de formación y asunto pedagógico, histórico, cultural y político. Fundamentos del currículo. Enfoques y diseños curriculares. El maestro y la gestión de procesos curriculares Integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad en las propuestas curriculares Plan de estudios: estructura, áreas obligatorias y optativas, proyectos transversales. Competencias, estándares de competencias indicadores de desempeño Modelos educativos flexibles para tipos de población. De la autoevaluación institucional al plan de mejoramiento (guía 34) Aplicación de procesos de autoevaluación institucional en aras a la proposición de planes de mejoramiento. 2 créditos 48 HPR 48 HTA Aportes para el proyecto pedagógico: el maestro investigador y la investigación en el currículo, currículo problematizador, la investigación y transversalidad el currículo. Módulo 4: La didáctica y procesos de gestión de aula Conceptualización de la didáctica Objetos de estudio de la didáctica: la enseñanza y el aprendizaje. Principios de la didáctica. Relaciones pedagógicas, dinámicas de aula. Diálogo saber específico y saber pedagógico. Enseñanza para la comprensión, la pedagogía por proyectos, la enseñanza por problemas y la investigación como estrategia pedagógica. Estrategias de enseñanza problematizadora. Estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo. Alternativas didácticas para la enseñanza y aprendizaje a diversas poblaciones, de acuerdo con las condiciones históricas y contextuales. Las TIC como mediaciones pedagógicas El uso de los recursos de aprendizaje y de los medios interactivos de comunicación e información. 2 créditos 48 HPR 48 HTA Aporte para el proyecto pedagógico: la investigación como estrategia didáctica, la reflexión sobre las prácticas pedagógicas, Investigación en el aula y prácticas pedagógicas, el diario pedagógico como instrumento para sistematizar experiencias Módulo 5: Evaluación como proceso formativo 2 crédito

5 La evaluación como un proceso continuo procesual, retroalimentador integrada en el currículo y en el aprendizaje contextualizado y situado. Principios y alcances de la evaluación decreto Evaluación formativa, evaluación por procesos, evaluación cualitativa y cuantitativa, evaluaciones por competencias (evaluaciones externas del estado). Estrategias e instrumentos de evaluación formativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Análisis de la coherencia entre una propuesta pedagógica institucional y el sistema institucional de evaluación, con miras a su mejoramiento. 40 HPR - HTA Aporte para el proyecto pedagógico: la investigación como estrategia de evaluación del aprendizaje. Módulo 6: La disciplina y la convivencia como procesos formativos. Ley 1620 / 2013, decreto Ley 1098 de Reconocimiento de las condiciones psicosociales en los procesos formativos y educativos de la infancia y la adolescencia en nuestros contextos. Contexto social de la juventud: problemáticas, necesidades, conflictos, hitos generacionales. Praxis diferenciada: identidades, culturas y expresiones juveniles. Ciudadanía juvenil: los jóvenes como sujetos de derechos y responsabilidades. Convivencia social y prácticas educativas inclusivas, desde el diálogo intercultural y la diversidad. Convivencia social, habilidades sociales y temas transversales. Acciones comunicativas: comunicación asertiva Acciones regulativas de convivencia: reconocimiento y trámite de conflictos. Regulación y autorregulación. 1 crédito 32 HPR 16 HP Aporte para el proyecto pedagógico: Experiencias significativas en torno a los procesos de convivencia escolar. Asesoría a proyectos pedagógicos como estrategia transversal en la formación pedagógica Asesoría por equipos a partir del tema o problemas planteados. Articulación de las temáticas de los módulos a al diseño del proyecto pedagógico. Encuentro para la socialización de los proyectos pedagógicos. 16 HAS 2 asesores (cada uno 16 horas, se asignan 3 proyectos de aula)

6 Total horas 480 horas 240 HPR 240 HTA Metodología El diplomado privilegia en su metodología las estrategias y técnicas interactivas que trasciendan lo instrumental y posibiliten la participación y diálogo de saberes, para ello las preguntas problematizadoras sobre diferentes realidades educativas y las prácticas pedagógicas se constituyen en rutas para la articulación de las teorías con la práctica y la interdisciplinariedad desde los aportes de saber específico y profesional de los participantes Estos principios se operacionalizan mediante la complementariedad de diferentes estrategias, teniendo en cuenta la convergencia de los aportes personales hacia la construcción colectiva del conocimiento, con el fin de fortalecer los procesos formativos y lograr aprendizajes más significativos que obedezcan a los intereses, necesidades e inquietudes de los participantes. Se pretende en esta propuesta el manejo de metodología que conjugue el trabajo teórico con el práctico haciendo, para lograr tales fines se busca implementar entre otras las siguientes estrategias: Análisis de documentos adecuados a las necesidades teóricas y prácticas, nacidas de los saberes significativos, trabajo investigativo y práctica pedagógica. Trabajos grupales, donde se busca la interacción como propuesta de formación y herramienta pedagógica. Talleres de sensibilización, encaminados a sensibilizar a aprender a hacerlo, como principio básico de la motivación. Talleres de aplicación en los diferentes saberes y en cada una de las propuestas, a saber: investigativa y/o pedagógica. Proyección de videos: el cine-foro, se asume como estrategia para la aprehensión del conocimiento y oportunidad de disertación educativa. El aprendizaje grupal y colaborativo, mediante talleres, análisis de casos. El análisis general de las problemáticas educativas. El estudio de enfoques, modelos, teorías criterios, mediante clases magistrales, socializaciones e informes de lectura. Puesta en común de la reflexión sobre su práctica. Discusión colectiva y constructiva de los diferentes aportes y trabajos presentados por los participantes, con el objetivo de alimentarlos en profundidad y perspectiva. Planteamiento de estrategias concretas para mejorar su calidad de desempeño en el ámbito educativo, a través del fortalecimiento de procesos de investigación. Ejercitación de los procesos de lectura y escritura, mediante elaboración de relatorías, protocolos, informes de lectura, ensayos.

7 El ejercicio de habilidades básicas comunicativas: el escuchar y el hablar a través de la orientación de los docentes, charlas magistrales por parte de los orientadores la socialización de puntos de vista y experiencias profesionales de los estudiantes y la implementación de diferentes técnicas de exposición. El carácter vivencial que exige la pedagogía requiere la implementación de una metodología activa, democrática y reflexiva, de tal forma que el acto pedagógico sea una práctica de los elementos teóricos que se sometan a socialización y a debate académico desde el análisis de situaciones escolares y de aula. En este sentido se privilegiará el seminario investigativo como estrategia que posibilita la común tarea de exploración, producción, reconstrucción, acción creadora o evaluación de sobres temáticos, objetos y procesos relacionados con el ámbito socioeducativo, mediante la contextualización, profundización investigación permanente de las prácticas educativas. El proyecto pedagógico se constituye en el eje transversal en los procesos de formación del diplomado, esta estrategia posibilita la articulación de las diferentes temáticas y problemáticas abordadas en los diferentes módulos, con el ejercicio de problematización y reflexión de situaciones y problemáticas que surgen en el aula o en otros contextos y escenarios educativos, de esta manera se busca aportar a una reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico. Trabajo independiente: Como complemento a las sesiones presenciales se recurrirá al compromiso de los participantes para que mediante el trabajo independiente y autónomo profundicen en las lecturas propuestas para el desarrollo de los diferentes módulos que se van a trabajar en el programa y diseñen diferentes propuestas desde el proyecto pedagógico, para ser aplicadas en el aula, donde se visualice la solución de problemas, los procesos de los estudiantes en las instituciones y en la comunidad en donde se inscribe la práctica pedagógica del docente. También se desarrollarán procesos de asesorías a los equipos de trabajo, con el fin de orientar la construcción del proyecto pedagógico como ejercicio investigativo, a partir de las prácticas cotidianas en el aula, institución educativa u otro escenario donde se reflexione sobre los procesos de educación, formación, enseñanza, aprendizaje; este trabajo de asesoría complementa los aportes ofrecidos desde los diferentes módulos desarrollados en el diplomado, el trabajo de asesoría será presencial y virtual a fin de favorecer los ambientes de aprendizaje con el apoyo de tecnologías de información y comunicación. Dirigido a:

8 Profesionales no licenciados que se desempeñan o están interesados e desempeñarse en los niveles de prescolar, básica y media en el sector privado u oficial. Fecha de inicio: agosto 12 de 2017 Fecha final: abril 21 de 2018 Días programados: viernes y sábados Horarios: viernes de 6:00 a 9:00 p.m. y sábados de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín, sede San Benito. Inversión: Público externo: $ Estudiantes, egresados y empleados de la Universidad de San Buenaventura: $ Número de participantes por grupo: 15 Formulario de Inscripción Informes Jessica Paola Barrera Ruiz Coordinación de Educación Continua Teléfono. (4) Ext Correos electrónicos: educacion.continua@usbmed.edu.co secretaria.econtinua@usbmed.edu.co *La Institución se reserva el derecho de aplazar o cancelar el curso cuando el número de matriculados no corresponda al requerido.