BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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1 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA VICERRECTORÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS UNIDAD ACADÉMICA: Gral. Lázaro Cárdenas del Río DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: María Aurea Mercedes Hernández Contreras NSS Plan 06/Competencias CLAVE ESCUELA: 21UBH0041Q NIVEL EDUCATIVO: A02 ACADEMIA: ASIGNATURA: CÓDIGO: BIOLOGÍA BIOLOGÍA PROG 0015 NÚMERO DE BLOQUES: GRADO: GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR: 6 (seis) Segundo 2AV y 2BV Vespertino HORAS TEORÍA: HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA: de octubre de 2016 NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO Septiembre 2013 Página 1

2 SECUENCIAS DIDÁCTICAS No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE I 18 horas La Biología como ciencia UNIDAD DE COMPETENCIA Analiza a la Biología como una ciencia construida desde lo social y fundamentada en paradigmas, a través de la realización de un ABP sobre el método científico, un mapa mental de las ramas de la Biología así como sus ciencias auxiliares, y el desarrollo de un proyecto de investigación para reconocerse como un ser biológico y social, contrastando el carácter intra e interdisciplinario de esta ciencia con otras. COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS 1. Emite juicios de valor sobre la contribución y alcances de la ciencia como proceso colaborativo e interdisciplinario en la construcción social del conocimiento. 4. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. NO APLICA Septiembre 2013 Página 2

3 SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES 1. Conceptúa a la Biología como una ciencia. 2. Analiza los cuatro paradigmas que dan el carácter de cientificidad a la Biología. 3. Fundamenta el campo de acción de la Biología y sus principales ramas. 4. Jerarquiza los niveles de organización de la materia viva. 5. Explica las características distintivas de los seres vivos y las ejemplifica. 6. Argumenta la relación que existe entre la Biología, la Tecnología y la Sociedad. 1. Investiga las aportaciones, aplicaciones 2. y ramas de la Biología para construir un glosario. 3. Contrasta los paradigmas de la Biología a través de un debate en plenaria. 4. Emplea el método científico para desarrollar un proyecto de investigación. 1. Valora el impacto de los avances de la Biología en la sociedad actual. 2. Fomenta la tolerancia y disponibilidad al trabajo colaborativo durante la realización 3. de proyectos. 4. Reflexiona de manera informada y crítica sobre las implicaciones de la investigación científica en los diferentes ámbitos: social, familiar y personal. CRITERIOS DE DESEMPEÑO Contrasta los paradigmas de la Biología a través de un debate en plenaria. Emplea el método científico para desarrollar un proyecto de investigación. Interrelaciona la Biología, sus ramas y ciencias auxiliares a través de la elaboración de un mapa mental. Valora la importancia de los seres vivos explicando sus características que lo diferencian de la materia inerte Septiembre 2013 Página 3

4 SECUENCIAS DIDÁCTICAS Situación didáctica: El hombre a través de su historia ha realizado aportaciones que han impactado y modificado su calidad de vida, es importante reconocer estos eventos mediante el uso de 4 imágenes de la Biología: 1. Qué observas en cada una de las imágenes? Describe con detalle 2. Qué relación tiene cada una de las 4 imágenes con Biología? 3. Cuál es el objetivo de estudio de la Biología No. de secuencia: 1 No. de sesiones: Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de evaluación APERTURA 1.- Proyecta un power point para retomar la problemática, usando cuatro imágenes de los paradigmas de la biología. 1.-Participa en plenaria argumentando las preguntas antes mencionadas, identificando y contrastando los 4 paradigmas de la Biología. 1.-Cañón, 2.- lap y 3.- libreta 1.-Anotaciones en su libreta guía de observación DESARROLLO 1.- Indica la realización de la lectura individual sobre el tema de paradigmas globales de la biología 2.- Integra equipos de cinco estudiantes para discutir el tema de la lectura 3.- Coordina la plenaria grupal 1. Realiza de manera individual la lectura del tema de paradigmas globales de la biología 2. Se integran equipos de 5 personas para complementar y enriquecer el trabajo colaborativo. 3. Se realiza plenaria grupal. Septiembre 2013 Página 4

5 1.-Refuerza lo visto en clase con lluvia de ideas 1.-Plantea dudas sobre el tema CIERRE Tarea: 1.-Lectura del Método científico del libro de texto y 2.-traer revista, tijeras, papel bond, plumones para elaborar un mapa mental. 3.-Para la siguiente llevar una revista de corte científico. Situación didáctica: Los organismos vivos pueden estudiarse desde diferentes enfoques ya sea morfológicos o funcionales, con el fin de establecer las leyes generales que rigen la vida orgánica, por lo que la Biología abarca un campo amplio de estudio, de aquí se generan avances en investigaciones que han transformado significativamente muchas de las actividades del hombre: 1.- Qué es ciencia? 2.- Por qué la Biología es una Ciencia Interdisciplinaria? 3.- Qué investigaciones Biológicas conoces? No. de secuencia: 2 No. de sesiones: Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos Instrumentos de evaluación APERTURA 1.- Se retoma la actividad de tarea individual sobre el Método Científico revisado del libro de Texto. 2.- Propone la formación de equipos para discutir la tarea sobre Método Científico. 1.-Libreta 2.- Libro de Texto 3.- Pizarrón 4.- Marcadores 1.- Aportaciones 2.- Proyecto 3.- Mapa mental 1.- Libreta 2.- Rubrica Septiembre 2013 Página 5

6 DESARROLLO 1.- Da indicaciones a los equipos para discutir sobre la tarea Método Científico y que elijan a una persona para realizar las aportaciones de las características del Método. 2.- El Docente coordina la actividad 3.- Explica los pasos del Método Científico y proporciona las partes de un proyecto a partir de una problemática que el equipo se plantee. 4.- Parte de la situación didáctica e introduce el tema de las Ramas de la Biología y su relación con el Método Científico, para indicar la elaboración de un mapa mental 5.- propone las siguientes preguntas basadas en la situación didáctica a).- Por qué la Biología es una Ciencia Interdisciplinaria? b).- Qué investigaciones Biológicas conoces? 1.- Participa por equipo en la discusión. 2.- El equipo elije a su representante para exponer sus aportaciones. 3.- Toma apuntes sobre la retroalimentación, mismos que le servirán para la elaboración del Proyecto. 4.- Elabora un mapa mental con el tema de las Ramas de la Biología y las preguntas dirigidas del Docente. CIERRE 1.- Recapitula cada uno de las actividades realizadas y retroalimenta el proceso. 2.- Da indicaciones para Investigar 10 prefijos y sufijos relacionados con la asignatura de Biología, buscar en el libro palabras que contengan estos sufijos y prefijos, subráyalas y anota la página e investigar su significado Participa en la retroalimentación por parte del docente planteando sus dudas. 2.- Investigara 10 prefijos y sufijos relacionados con la asignatura de Biología, buscará en el libro palabras que contengan estos sufijos y prefijos, subrayará y anotará la página e investigar su significado. Septiembre 2013 Página 6

7 Situación didáctica: Los organismos vivos pueden estudiarse desde diferentes niveles de organización de tal forma que se pueda establecer características que lo diferencien de la metería inerte, como una roca; y cuáles son las características que tienen en común el ser humano con una planta o una lombriz de tierra. Lo cual nos lleva a las siguientes interrogantes: 1.- Cuál es el objeto de estudio de la Biología? 2.- Por qué somos diferentes de las cosas? No. de secuencia: Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos 3 No. de sesiones: Instrumentos de evaluación APERTURA 1.- Se retoma la actividad de tarea individual de prefijos y sufijos relacionados con la asignatura de Biología revisado el libro de Texto. Establece preguntas generadoras para guiar la actividad: 1.- Cuál es el objeto de estudio de la Biología? 2.- Por qué somos diferentes de las cosas? 2.- Propone la formación de equipos para discutir las preguntas. 1.-Libreta 2.- Libro de Texto 3.- Pizarrón 4.- Marcadores 1.- Aportaciones 2.- actividades del libro 3.- Esquema 1.- Libreta 2.- Rubrica Septiembre 2013 Página 7

8 DESARROLLO CIERRE 1.- Da indicaciones a los equipos para leer las páginas del libro de texto y discutir las preguntas planteadas. 2.- El Docente coordina la actividad, pasando a los equipos y retroalimenta con ejemplos sobre las características de los seres vivos. 3.- Da indicaciones para contestar la actividad 1.8 Por qué somos diferentes de las cosas? del libro de texto, por equipo. 4.- El Docente coordina la actividad y retroalimenta 5.- Da indicaciones para ir a la página 24 y 25 del libro y hace un análisis del infograma de los niveles de organización de la materia. 6.- Pide al estudiante hacer un esquema en forma jerárquica, identificando los niveles de organización que utiliza cada rama de la Biología, en su cuaderno. 1.- Recapitula cada uno de las actividades realizadas y retroalimenta el proceso. 2.- Da indicaciones para observar en casa un video sobre Célula según la siguiente liga: 1-la-quimica-de-la-vida_tech 3.- Traer para la siguiente sesión: plumones, tijeras, revistas, pinturas, Resistol y papel bond para la elaboración de una línea del tiempo. 1.- Participa por equipo en la lectura del libro de texto y discusión. 2.-Contesta la actividad 1.8 Por qué somos diferentes de las cosas? Del libro de texto. 3.- El equipo elije a su representante para exponer sus aportaciones. 3.- Toma apuntes sobre la análisis del infograma de los niveles de organización de la materia. 4.- Elabora un esquema en forma jerárquica, identificando los niveles de organización que utiliza cada rama de la Biología, en su cuaderno. 1.- Participa en la retroalimentación por parte del docente planteando sus dudas. 2.- liga para observar en casa el video de Célula. Septiembre 2013 Página 8

9 Observaciones Referencias Libro de texto de Book Mart MATRIZ DE EVALUACIÓN UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza a la Biología como una ciencia construida desde lo social y fundamentada en paradigmas, a través de la realización de un ABP sobre el método científico, un mapa mental de las ramas de la Biología así como sus ciencias auxiliares, y el desarrollo de un proyecto de investigación para reconocerse como un ser biológico y social, contrastando el carácter intra e interdisciplinario de esta ciencia con otras. CRITERIOS Y EVIDENCIAS NIVEL DE DOMINIO PREFORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO Criterio 1 Contrasta los paradigmas de la Biología a través de un debate en plenaria Investiga los paradigmas de la Biología, sin participación en el debate. Participa sin fundamentos en el debate sobre los paradigmas de la Biología Debate de forma ordenada y Coherente sobre los paradigmas de la Biología Argumenta de forma crítica y reflexiva sobre los paradigmas de la biología Propone ejemplos que sustentan los paradigmas de la Biología a través de una reflexión crítica. Evidencia: Guía de observación Anotaciones en su libreta PONDERACIÓN: Logros y aspectos a mejorar Criterio 2: Emplea el método científico para desarrollar un proyecto de investigación Evidencia: Proyecto Realiza un proyecto de investigación sin aplicar los pasos del método científico Realiza un proyecto de investigación aplicando los pasos del método científico con orientación del docente Realiza un proyecto de investigación aplicando los pasos del método científico de forma clara y precisa Realiza un proyecto de investigación aplicando los pasos del método científico de forma crítica y reflexiva. Realiza un proyecto de Investigación aplicando los pasos del método científico de forma crítica, reflexiva y propositiva Septiembre 2013 Página 9

10 PONDERACIÓN: Logros y aspectos a mejorar Criterio 3: Interrelaciona la Biología, sus ramas y ciencias auxiliares a través de la elaboración de un mapa mental. Evidencia: Mapa mental PONDERACIÓN: Logros y aspectos a mejorar Criterio 4: Valora la importancia de los seres vivos explicando sus características que lo diferencian de la materia inerte Evidencia: Esquema de los niveles de organización PONDERACIÓN: Realiza un mapa mental de la Interrelación de la Biología, Sus ramas y ciencias auxiliares, sin correspondencia de imagen con texto Realiza un mapa mental de la Interrelación de la Biología, Sus ramas y ciencias auxiliares, hay correspondencia de imagen Con texto sin diferenciar el Concepto de una rama y Una ciencia Construye un mapa mental de la interrelación de la Biología, sus ramas y ciencias Auxiliares, donde existe correspondencia de la imagen y el texto, ubicando de manera correcta las ciencias y las Ramas. Construye un mapa mental de La interrelación de la Biología, sus ramas y ciencias auxiliares, donde existe correspondencia de la imagen y el texto, y explica de manera coherente la diferencia entre Ciencias y ramas. Propone un mapa mental de La interrelación de la Biología, Sus ramas y ciencias auxiliares, donde existe correspondencia de la imagen y el texto, y explica de manera coherente la diferencia entre ciencias y ramas de forma innovadora Interpreta las características de los seres vivos pero no los diferencia de la materia inerte Interpreta las características de los seres vivos diferenciándolos de la materia inerte sin poder plasmar sus ideas Interpreta las características de los seres vivos diferenciándolos de la materia inerte plasmando sus ideas en un esquema. Valora la importancia de los seres vivos explicando sus características que lo diferencian de la materia inerte plasmando sus ideas en un esquema. Valora la importancia de los seres vivos explicando sus características que lo diferencian de la materia inerte plasmando sus ideas en un esquema relacionándolos con las ramas de la biología Logros y aspectos a mejorar Septiembre 2013 Página 10