PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PRIMER CURSO

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PRIMER CURSO 1

2 ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN. 1.-OBJETIVOS. 2.- COMPETENCIAS CLAVE. 3.-CONTENIDOS. 4.-METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. 5.-RECURSOS- 6.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIOS. 7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.-EVALUACIÓN. 2

3 0.- INTRODUCCIÓN. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación. 1.- OBJETIVOS Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 3

4 Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. 2.- COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. Competencia digital: Se dispone para el trabajo de los siguientes recursos: CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos. DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de las actividades intercurriculares, rimas tradicionales y secuencias de las expresiones orales claves. Juegos interactivos extra y actividades relacionadas con los contenidos. Competencias sociales y cívicas: Se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. 4

5 Fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Conciencia y expresiones culturales: Se trabaja la competencia cultural y artística mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones intercurriculares. Los alumnos tienen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita. Aprender a aprender: Todas las actividades desarrollan la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la concentración, la memoria, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real. Matemática, ciencia y tecnología: Desarrolla la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y expresiones. 3.- CONTENIDOS. Los contenidos que se trabajan a lo largo de este curso se han agrupado en dos bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Estrategias de comprensión de textos orales y escritos. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (instrucciones, indicaciones órdenes...) Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. 5

6 Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. Compresión y expresión de historias o mensajes breves como cartas, postales, , SMS. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Escuchar y comprender las instrucciones relacionadas con las actividades del aula. Participar en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. Comprensión y participación en rutinas diarias: saludos, fecha, tiempo. Colores Respuestas cortas afirmativas y negativas. Alfabeto. Identificar en inglés algunas partes del cuerpo. Conocer el nombre de algunos juguetes y decir alguna de sus características. Expresar e identificar a los miembros familiares en inglés. Expresar acciones sencillas. Identificar en inglés algunas partes del cuerpo. Conocer el nombre de algunos juguetes y decir alguna de sus características. Expresar e identificar a los miembros familiares en inglés. 6

7 Expresar acciones sencillas. Identificar y usar el nombre de algunos animales salvajes. Conocer el nombre de algunas prendas de vestir. Expresar estados de ánimo. Identificar algunas comidas en inglés y conversar sobre sus preferidas. Números del 1 al 10. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions + shorts answers (what, where, how) It s got I ve got a... It s pink I can( jump) Look at my (shirt)! I like (bananas) Do you like...? Shorts anwers. Bloque 2: Producción de textos orales y escritos. 7

8 Estrategias de producción de textos orales. Práctica de mensajes orales y escritos claros ajustados a modelos dados. Expresión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. Estrategias de producción de textos escritos. Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Aprovechamiento de los conocimientos previos. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Escuchar y comprender las instrucciones relacionadas con las actividades del aula. Participar en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. Comprensión y participación en rutinas diarias: saludos, fecha, tiempo. Colores 8

9 Respuestas cortas afirmativas y negativas. Alfabeto. Identificar en inglés algunas partes del cuerpo. Conocer el nombre de algunos juguetes y decir alguna de sus características. Expresar e identificar a los miembros familiares en inglés. Expresar acciones sencillas. Identificar en inglés algunas partes del cuerpo. Conocer el nombre de algunos juguetes y decir alguna de sus características. Expresar e identificar a los miembros familiares en inglés. Expresar acciones sencillas. Identificar y usar el nombre de algunos animales salvajes. Conocer el nombre de algunas prendas de vestir. Expresar estados de ánimo. Identificar algunas comidas en inglés y conversar sobre sus preferidas. Números del 1 al 10. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions + shorts answers (what, where, how) It s got 9

10 I ve got a... It s pink I can( jump) Look at my (shirt)! I like (bananas) Do you like...? Shorts anwers. 4.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años. Se basa principalmente en el uso de un método oral-comunicativa donde se provoca al alumnado a usar la lengua extranjera constantemente. Los contenidos se trabajan siguiendo actividades tales como: Comprensión y expresión oral: Asamblea de comunicación: saludos, calendario, tiempo, preguntas de información personal... Vocabulario de la unidad y repaso de vocabulario anteriormente trabajado. Canciones, chants, poesías. Historias y cuentos. Lecciones interdisciplinares. Ejercicios de pronunciación. Spelling. Actividades grupales e individuales interactivas. Juegos de atención, de repetición. Asociación palabras escuchadas con imágenes. Comprensión y expresión escrita: Lectura de expresiones cotidianas, vocabulario, canciones e historias sencillas. Construcción de palabras y frases. Dictados a través de imágenes y a través de audiciones. Actividades de expresión escrita guiadas. Elaboración de carteles. 10

11 Redacción de diálogos para ponerlos en práctica. Juegos: bingos, ahorcados. Proyectos, murales grupales e individuales. De refuerzo y ampliación: Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Juegos de memo, dominós, y story books. Juegos individuales interactivos. Proyetos de final de tema. Lectura de cuentos infantiles de la biblioteca de aula. Actividades de investigación. Interpretaciones de tablas o gráficos. Textos culturales, canciones, rimas. Actividades complementarias: Salidas a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la cultura anglosajona. 5.- RECURSOS Libro de texto. Teacher s resource. Flashcards Posters. ipack. Materiales elaborados por la maestra y los alumnos. Proyector. CD y DVD. 6.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se 11

12 plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Con respecto a los alumnos, se siguen criterios para el agrupamiento de los mismos: Profesorado de apoyo Orientador Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles. A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Patio. Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en U Distribución de pupitres en grupos de tres o cinco alumnos. Rincones específicos: biblioteca de aula, juegos, manualidades. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. Las adaptaciones se centrarán en: 12

13 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. 8.- EVALUACIÓN. 13

14 La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. 9.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES. Bloque 1. Comprensión de textos orales CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc. CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc. CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras. 14

15 CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc. CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, ) reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc. Bloque 3. Comprensión de textos escritos CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. CE Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. CE Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido. CE Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. Bloque 4. Producción de textos escritos 15

16 CE Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación. CE Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos. CE Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto. CE Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. Indicadores Bloque 1. Comprensión de textos orales - Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 16

17 personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo. 17

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19 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS SEGUNDO CURSO 1

20 ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN. 1.-OBJETIVOS. 2.- COMPETENCIAS CLAVE. 3.-CONTENIDOS. 4.-METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. 5.-RECURSOS- 6.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIOS. 7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.-EVALUACIÓN. 2

21 0.- INTRODUCCIÓN. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación. 1.- OBJETIVOS Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 3

22 Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. 2.- COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. Competencia digital: Se dispone para el trabajo de los siguientes recursos: CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos. DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de las actividades intercurriculares, rimas tradicionales y secuencias de las expresiones orales claves. Juegos interactivos extra y actividades relacionadas con los contenidos. Competencias sociales y cívicas: Se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. 4

23 Fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Conciencia y expresiones culturales: Se trabaja la competencia cultural y artística mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones intercurriculares. Los alumnos tienen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita. Aprender a aprender:todas las actividades desarrollan la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la concentración, la memoria, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real. Matemática, ciencia y tecnología: Desarrolla la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y expresiones. 3.- CONTENIDOS. Los contenidos que se trabajan a lo largo de este curso se han agrupado en dos bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Estrategias de comprensión de textos orales y escritos. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. 5

24 Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. Compresión y expresión de historias o mensajes breves como cartas, postales, , SMS. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Escuchar y comprender las instrucciones relacionadas con las actividades del aula. Participar en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. Comprensión y participación en rutinas diarias: saludos, fecha, tiempo, estados de ánimo. Colores. Respuestas cortas afirmativas y negativas. Conocer el nombre de algunas prendas de vestir y conversar acerca de la ropa que llevan puesta. Usar el vocabulario para designar a algunos miembros de la familia. Identificar el vocabulario correspondiente a las partes de la cara usando algunos adjetivos. Conocer y conversar acerca de algunas actividades de tiempo libre. Saber el nombre de algunas comidas y conversar sobre las que les gustan. Identificar el nombre de algunas mascotas y expresar las que conviven con ellos en casa. 6

25 Conocer las habitaciones principales de una casa. Conocer el nombre de los miembros de una familia real e identificarlos en la historia de un cuento. Números del 1 al 20. Alfabeto. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions + shorts answers (what, where, how) I m wearing... I can + action. It is a... I like/ don t like. Do you like...? + shorts answers I ve got a... Have you got a...? + shorts answers. This is the... Bloque 2: Producción de textos orales y escritos. 7

26 Estrategias de producción de textos orales. Práctica de mensajes orales y escritos claros ajustados a modelos dados. Expresión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. Estrategias de producción de textos escritos. Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Aprovechamiento de los conocimientos previos. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Escuchar y comprender las instrucciones relacionadas con las actividades del aula. Participar en conversaciones breves y sencillas dentro del aula. Comprensión y participación en rutinas diarias: saludos, fecha, tiempo, estados de ánimo. Colores. Respuestas cortas afirmativas y negativas. 8

27 Conocer el nombre de algunas prendas de vestir y conversar acerca de la ropa que llevan puesta. Usar el vocabulario para designar a algunos miembros de la familia. Identificar el vocabulario correspondiente a las partes de la cara usando algunos adjetivos. Conocer y conversar acerca de algunas actividades de tiempo libre. Saber el nombre de algunas comidas y conversar sobre las que les gustan. Identificar el nombre de algunas mascotas y expresar las que conviven con ellos en casa. Conocer las habitaciones principales de una casa. Conocer el nombre de los miembros de una familia real e identificarlos en la historia de un cuento. Números del 1 al 20. Alfabeto. Rutinas del aula. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions + shorts answers (what, where, how) I m wearing... 9

28 I can + action. It is a... I like/ don t like. Do you like...? + shorts answers I ve got a... Have you got a...? + shorts answers. This is the METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años. Se basa principalmente en el uso de un método oral-comunicativa donde se provoca al alumnado a usar la lengua extranjera constantemente. Los contenidos se trabajan siguiendo actividades tales como: Comprensión y expresión oral: Asamblea de comunicación: saludos, calendario, tiempo, preguntas de información personal... Vocabulario de la unidad y repaso de vocabulario anteriormente trabajado. Canciones, chants, poesías. Historias y cuentos. Lecciones interdisciplinares. Ejercicios de pronunciación. Spelling. Actividades grupales e individuales interactivas. Juegos de atención, de repetición. Asociación palabras escuchadas con imágenes. Comprensión y expresión escrita: Lectura de expresiones cotidianas, vocabulario, canciones e historias sencillas. Construcción de palabras y frases. Dictados a través de imágenes y a través de audiciones. Actividades de expresión escrita guiadas. Elaboración de carteles. 10

29 Redacción de diálogos para ponerlos en práctica. Juegos: bingos, ahorcados. Proyectos, murales grupales e individuales. De refuerzo y ampliación: Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Juegos de memo, dominós, y story books. Juegos individuales interactivos. Proyetos de final de tema. Lectura de cuentos infantiles de la biblioteca de aula. Actividades de investigación. Interpretaciones de tablas o gráficos. Textos culturales, canciones, rimas. Actividades complementarias: Salidas a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la cultura anglosajona. 5.- RECURSOS Libro de texto. Teacher s resource. Flashcards Posters. ipack. Materiales elaborados por la maestra y los alumnos. Proyector. CD y DVD. 6.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se 11

30 plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. Con respecto a los alumnos, se siguen criterios para el agrupamiento de los mismos: Profesorado de apoyo Orientador Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles. A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Patio. Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en U Distribución de pupitres en grupos de tres o cinco alumnos. Rincones específicos: biblioteca de aula, juegos, manualidades. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. Las adaptaciones se centrarán en: 12

31 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. 8.- EVALUACIÓN. 13

32 La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. 9.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES. Bloque 1. Comprensión de textos orales CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc. CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc. CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras. 14

33 CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc. CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, ) reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc. Bloque 3. Comprensión de textos escritos CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. CE Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. CE Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido. CE Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. Bloque 4. Producción de textos escritos 15

34 CE Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación. CE Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos. CE Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto. CE Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. Indicadores Bloque 1. Comprensión de textos orales - Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 16

35 personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo. 17

36 18

37 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS TERCER CURSO 1

38 ÍNDICE 0.- INTRODUCCIÓN. 1.-OBJETIVOS. 2.- COMPETENCIAS CLAVE. 3.-CONTENIDOS. 4.-METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. 5.-RECURSOS- 6.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIOS. 7.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.-EVALUACIÓN. 2

39 0.- INTRODUCCIÓN. La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación. 1.- OBJETIVOS Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 3

40 Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación. 2.- COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística: Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades que se presentan: canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. Competencia digital: Se dispone para el trabajo de los siguientes recursos: CD del alumno: con las canciones del curso para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos. DVD del profesor: con las canciones y versiones animadas de las canciones y de las historias del curso, secuencias de las actividades intercurriculares, rimas tradicionales y secuencias de las expresiones orales claves. Juegos interactivos extra y actividades relacionadas con los contenidos. Competencias sociales y cívicas: Se realizan actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. 4

41 Fomentan habilidades sociales como la cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de las opiniones de los demás, etc. Conciencia y expresiones culturales: Se trabaja la competencia cultural y artística mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones intercurriculares. Los alumnos tienen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita. Aprender a aprender: Todas las actividades desarrollan la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la concentración, la memoria, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real. Matemática, ciencia y tecnología: Desarrolla la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y expresiones. 3.- CONTENIDOS. Los contenidos que se trabajan a lo largo de este curso se han agrupado en dos bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y escritos. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos. Estrategias de comprensión de textos orales y escritos. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, 5

42 anécdotas personales. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. Compresión y expresión de historias o mensajes breves como cartas, postales, , SMS. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Costumbres. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Hábitos. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Identificación personal. Género. Partes del cuerpo. Prendas de vestir. Familia y amigos. Alimentos. Material escolar y dependencias del colegio. El colegio y la clase. Mascotas y otros animales. Actividades de la vida diaria. Elementos del patrimonio artístico de su entorno. 6

43 La casa y sus dependencias. Números del 1 al 50. Rutinas del aula. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions + shorts answers (what, where, how,) Have got (I, afirmativo, negativo, preguntas, respuestas cortas) Personal pronoums (I, he, she) Can ( afirmativo y negativo) Can (questions and answers) A/an. Present continuous with wearing (affirmative and interrogative) (I, he, she) Shorts anwers. There is /there isn t In/on/under Bloque 2: Producción de textos orales y escritos. 7

44 Estrategias de producción de textos orales. Práctica de mensajes orales y escritos claros ajustados a modelos dados. Expresión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. Estrategias de producción de textos escritos. Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Aprovechamiento de los conocimientos previos. Función comunicativa: Saludos y despedidas. Costumbres. Descripción de personas, animales u objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Hábitos. Rutinas en el aula: calendario, tiempo, peticiones, estados de ánimo. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario. Léxico de alta frecuencia Identificación, reconocimiento, lectura y comprensión de mensajes orales y escritos de vocabulario habitual relativo a: Identificación personal. Género. Partes del cuerpo. 8

45 Prendas de vestir. Familia y amigos. Alimentos. Material escolar y dependencias del colegio. El colegio y la clase. Mascotas y otros animales. Actividades de la vida diaria. Elementos del patrimonio artístico de su entorno. La casa y sus dependencias. Números del 1 al 50. Rutinas del aula. Calendario. Canciones y poesías. Reconocer y aplicar los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación. Estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas y negativas. Función sociocultural y sociolingüística: Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes). Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. Estructuras sintácticas Wh- questions Have got (I,afirmativo, interrogativo, preguntas y respuestas cortas) Personal pronoums (I, he, she) Can ( afirmativo y negativo) Can (questions and answers) A/an. 9

46 Present continuous with wearing (affirmative and interrogative) Shorts anwers. There is /there isn t In/on/under 4.- METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES. La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años. Se basa principalmente en el uso de un método oral-comunicativa donde se provoca al alumnado a usar la lengua extranjera constantemente. Los contenidos se trabajan siguiendo actividades tales como: Comprensión y expresión oral: Asamblea de comunicación: saludos, calendario, tiempo, preguntas de información personal... Vocabulario de la unidad y repaso de vocabulario anteriormente trabajado. Canciones, chants, poesías. Historias y cuentos. Lecciones interdisciplinares. Ejercicios de pronunciación. Spelling. Actividades grupales e individuales interactivas. Juegos de atención, de repetición. Asociación palabras escuchadas con imágenes. Comprensión y expresión escrita: Lectura de expresiones cotidianas, vocabulario, canciones e historias sencillas. Construcción de palabras y frases. Dictados a través de imágenes y a través de audiciones. Actividades de expresión escrita guiadas. Elaboración de carteles. Redacción de diálogos para ponerlos en práctica. Juegos: bingos, ahorcados. 10

47 Proyectos, murales grupales e individuales. De refuerzo y ampliación: Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Juegos de memo, dominós, y story books. Juegos individuales interactivos. Proyetos de final de tema. Lectura de cuentos infantiles de la biblioteca de aula. Actividades de investigación. Interpretaciones de tablas o gráficos. Textos culturales, canciones, rimas. Actividades complementarias: Salidas a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la cultura anglosajona. 5.- RECURSOS Libro de texto. Teacher s resource. Flashcards Posters. ipack. Materiales elaborados por la maestra y los alumnos. Proyector. CD y DVD. 6.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus horarios y ritmos de la clase. 11

48 Con respecto a los alumnos, se siguen criterios para el agrupamiento de los mismos: Profesorado de apoyo Orientador Criterios En función del orden alfabético Agrupamientos flexibles. A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Patio. Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en U Distribución de pupitres en grupos de tres o cinco alumnos. Rincones específicos: biblioteca de aula, juegos, manualidades. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. Las adaptaciones se centrarán en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 12

49 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. 8.- EVALUACIÓN. La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. 13

50 En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. 9.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES. Bloque 1. Comprensión de textos orales CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc. CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, tales como gestos, repeticiones, etc. CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras. CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, 14

51 apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc. CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, ) reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc. Bloque 3. Comprensión de textos escritos CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. CE Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. 15

52 CE Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido. CE Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. Bloque 4. Producción de textos escritos CE Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación. CE Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos. CE Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto. CE Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. Indicadores Bloque 1. Comprensión de textos orales - Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula. - Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado. 16

53 - Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. - Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas). - Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula. - Distingue el inicio y cierre de una conversación. - Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse). Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.). 17

54 - Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo. 18

55 CEIP TUCCI ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA Grade 4

56 1.-Objetivos El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Grade 4

57 n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico Competencias En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencias en esta materia Competencia en comunicación lingüística: La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y Competencias en ciencia y tecnología Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Competencia digital El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Competencia para aprender a aprender La conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Grade 4

58 Conciencia y expresiones culturales Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. 3. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción de textos orales y escritos. Estos dos bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos : - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros, hábitos cotidianos y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) - Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. - Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales: - Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Invitaciones. - Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula). - Expresión de sentimientos. Estructuras sintácticas: - Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo). - Afirmación, negación e interrogación. - Exclamación (Let s!). - Expresión del tiempo (present simple). - Expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency) - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may). Grade 4

59 - Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.) - Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any) - Expresión del espacio (prepositions of location, directions) - Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one ); frequency (always, sometimes, on Mondays ) - Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well). - Léxico de alta frecuencia (recepción) - Números (1-100). - Identificación personal (descripción física). - Vivienda (mobiliario y electrodomésticos). - Entorno natural (medio ambiente). - Actividades de la vida diaria. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre y ocio. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación. - Tecnologías de la comunicación y la información. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. - Apoyo en algunos aspectos de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales. - Identifica la pronunciación de diptongos básicos (/a /, /e /, /au/, - /ou/, /oi/, /r.e/, /ie/) - Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. - Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación). - Observación de palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro). - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido. Grade 4

60 Bloque 2. Producción de textos orales y escritos Estrategias de producción de textos orales. Planificación - Comprensión del mensaje con claridad y practicarlo varias veces. Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresión del mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado. - Reajuste de la tarea o del mensaje tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyo en los conocimientos previos. - Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos: Lingüísticos Uso de sinónimos. Parafraseo de términos o expresiones. Paralingüísticos o paratextuales: Petición de ayuda. Uso del lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). Estrategias de producción de textos escritos. Planificación - Revisión y uso adecuado de los modelos previamente trabajados. Movilización y coordinación de las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o qué se quiere decir) Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario visual, obtención de ayuda, etc.) Ejecución - Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajuste de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Aprovechamiento de los conocimientos previos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. - Costumbres, valores, creencias y actitudes. - Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales. - Lenguaje no verbal. Grade 4

61 Funciones comunicativas: - Invitaciones. - Descripción de personas, actividades, lugares y hábitos. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula). - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula). - Expresión de sentimientos. Estructuras sintácticas: - Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo). - Afirmación, negación e interrogación. - Exclamación (Let s!). - Expresión del tiempo (present simple). - Expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may). - Expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.) - Expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any) - Expresión del espacio (prepositions of location, directions) - Expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one ); frequency (always, sometimes, on Mondays ) - Expresión del modo: adv. of manner (slowly, well). Léxico de alta frecuencia (producción): - Números (1-100) - Identificación personal (descripción física) - Vivienda (mobiliario y electrodomésticos) - Entorno natural (medio ambiente) - Actividades de la vida diaria - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre y ocio. - Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación. - Tecnologías de la comunicación y la información. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc. - Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales. - Identifica la pronunciación de diptongos (/a /, /e /, /au/, /ou/, /oi/, /r.a/, /ia/) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Uso de los signos ortográficos básicos (por ejemplo: punto, coma, interrogación, exclamación). - Observar palabras que van siempre en mayúscula (meses, días de la semana, festividades, todas las palabras del título de un libro). - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía- sonido. Grade 4

62 4. Metodología La metodología se basa principalmente en el uso de un método oral-comunicativa, donde se provoca al alumnado a usar la lengua extrajera constantemente. El 80% de la sesión es expresión y comprensión oral, se utilizan entre otras las siguientes actividades: canciones chants, historias lecciones interdisciplinares, ejercicios de pronunciación, juegos manualidades Vocabulario Se incluye anexo de vocabulario en cada unidad/topic Comprensión y expresión oral Se trata de ayudar a los alumnos a comunicarse y a entender el lenguaje hablado.la capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave con el baúl del desván de la abuela y el vocabulary chant, pero también, a través de las canciones, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias. Comprensión y expresión escrita Los niños ya empiezan a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua por tanto se trabajarán para reforzar lo estudiado y desarrollar la confianza del alumno. Se dispone de actividades de expresión escrita guiadas y otras más libres, actividades personalizadas, todas ellas cuidadosamente desarrolladas y presentadas. 5.- Materiales y recursos didácticos El libro de texto. Teacher s Resource flashcards. Web. Extra Activity Worksheets, ipack, Grade 4

63 6. Actividades Actividades de inicio Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Everyday tell to students and write on the board : What s the date today? What s the weather like? What s season it is? What s time is it? How do you feel today? Introduce a new unit and topic: What are you going to learn? Introduce a new unit in their English notebook. Pupils divide their page in two parts; in the upper part, they have to write; date, title or topic and unit number. The down part, they have to drawn o write some informations. Introduce new vocabulary using flashcards. Song or chant Writing vocabulary list or photocopy list. Spelling new vocabulary,one by one. Using flashcards with vocabulary: games, white board and some writing easy exercices. Control spelling 1 : Spelling new vocabulary,one by one.(teacher control) Writing control vocabulary (teacher control) Introduce grammar point (Listenig, reading and write some puntual exercices) Write gramma point in notebook Practice grammar 1 Practice grammar 2 (teacher control) Introduce story(speaking) Part 1 (1 st to 6 th ). Reading, translate Part 2 (7t to 12 th ) Reading and translate. Reading Reading comprehension (teacher control) Listening (teacher control) Proyect 1(teacher control ICT Activities Grade 4

64 Cada una de las unidades incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son: o o o o o o Canciones (songs) y juegos (games). Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book). Historias (stories). Cut-outs. Actividades de pronunciación (pronunciation activities). Actividades intercurriculares (cross-curricular activities). De refuerzo y ampliación Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: Spelling ITC web End proyect Games Story reader De desarrollo de Competencias Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones De evaluación Será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, donde se evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades. Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación : Grade 4

65 Spelling Vocabulary test Writing test Individual proyect Actividades de autoevaluación y autoestudio Las tablas externas de calificaciones Complementarias Salidas a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc. 7. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios Recursos humanos Profesorado de apoyo Agrupamientos flexibles Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo 8.-Recursos El centro educativo La comunidad El contexto familiar Sala de informática Aula de audiovisuales Biblioteca Salón de actos - Teatro Patio Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en U Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Grade 4

66 Otros Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento: Cámara de vídeo Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles,...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...) 9. Medidas de atención a la diversidad del alumnado Se deben modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, en la programación semanal se ofrece actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos y de refuerzo. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Grade 4

67 c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. 10. Evaluación Los aprendizajes del alumno se evaluarán sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. Por tanto se contará con varias modalidades : evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. evaluación individualizada a todos los alumnos,deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias, así como el logro de los objetivos de la etapa Procedimientos de evaluación En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno/a, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas.en todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se Grade 4

68 incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias Recursos de evaluación Criterios de evaluación Los criterios de evaluación que establece el currículo para el cuarto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques: comprensión y producción de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos 1. Aplicar las estrategias básicas partir de los conocimientos previos antes de la escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el apoyo visual, trabajar las destrezas de skimming y scanning a nivel oral y escrito, así como reconocer la clase de texto: cuento, canción, rima más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. 2. Identificar el tema sobre el que trata un texto oral breve y sencillo (diálogos, canciones, rimas y narraciones de hasta 80 palabras). 3. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales y escritos muy breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas y narraciones, descripciones de hasta 80 palabras), sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata. Para favorecer la comprensión y no se distorsione el mensaje, las condiciones acústicas deben ser buenas. Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y contando con apoyo visual. En referencia a los textos escritos este criterio pretende evaluar la comprensión del alumnado cuando lee textos en lengua estándar sobre temas trabajados muy familiares. Se debe releer lo que no ha entendido y consultar diccionarios que cuenten con apoyo visual. 4. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades y celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales y uso de la voz) y convenciones sociales (normas de cortesía) tales como presentaciones, saludos 5. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una comprensión adecuada del texto. 6. Distinguir la función o funciones comunicativas del texto y sus exponentes más habituales en la realización de preguntas y respuesta de las mismas sobre invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de Grade 4

69 aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos. 7. Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados en situaciones comunicativas habituales, demuestra comprensión al escuchar o leer la expresión de relaciones lógicas: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (Let s!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión del espacio (prepositions of location, directions); expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one ); frequency (always, sometimes, on Mondays ); expresión del modo : adv. of manner (slowly, well). 8. Reconocer un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses propio de números (1-100), identificación personal (descripción física), vivienda (mobiliario y electrodomésticos), entorno natural (medio ambiente), actividades de la vida diaria, trabajo y ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y tecnologías de la comunicación y la información. Específicos de comprensión de textos orales 9. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Específicos de comprensión de textos orales 10. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Específicos de comprensión de textos orales 11. Reconocer la pronunciación de los diptongos más comunes en palabras de uso frecuente (/a /, /e /, /au/, /ou/, /oi/, /Ea/, /ia/). Específicos de comprensión de textos escritos 12. Discriminar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. Específicos de comprensión de textos escritos 13. Reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos y con las convecciones ortográficas básicas de signos de puntuación, de exclamación, de interrogación, apóstrofes, etc. Grade 4

70 Bloque 2. Producción de textos orales y escritos Específicos de producción de textos orales. 1. Hablar de sí mismo, de su entorno inmediato, de lugares y cosas, expresando sus gustos y opiniones utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos. Específicos de producción de textos orales. 2. Participar en conversaciones de manera simple y comprensible que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y pueda provocar malos entendidos. Se consideran evidentes las pausas y titubeos, la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. Específicos de producción de textos escritos. 3. Escribir textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas de 20 palabras como máximo utilizando correctamente las convenciones ortográficas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. 4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos a una producción oral y escrita adecuada al contexto utilizando expresiones típicas de celebraciones en canciones, rimas, etc. 5. Aplicar las funciones comunicativas apropiadas y sus exponentes más habituales en textos orales tales como: invitaciones; descripción de personas, actividades, lugares y hábitos; petición y ofrecimiento de ayuda, información y permiso (lenguaje de aula); establecimiento y mantenimiento de la comunicación (lenguaje de aula); expresión de sentimientos. Específicos de producción de textos orales. 6. Manejar expresiones breves y preparadas previamente enlazando palabras o grupos de palabras con conectores básicos como or, but adecuándolos a los propósitos comunicativos. Específicos de producción de textos escritos. 7. Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones y frases dentro un repertorio memorizado, tales como: disyunción (or) y oposición (but); finalidad (to -infinitivo); afirmación, negación e interrogación; exclamación (Let s!); expresión del tiempo (present simple); expresión del aspecto (present continuous); habitual (simple tense+ adv. frequency); expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (need), permiso (can/may); expresión de la existencia (There is/are); entidad (nouns and pronouns); cualidad (very+adj.); expresión de la cantidad (quantity: a bottle/cup/glass/piece of, some/any); expresión del espacio (prepositions of location, directions); expresión del tiempo: points (quarter past/to, five past/to one ); frequency (always, sometimes, on Mondays ); expresión del modo : adv. of manner (slowly, well). 8. Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones Grade 4

71 cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses: números (1-100), identificación personal (descripción física), vivienda (mobiliario y electrodomésticos), entorno natural (medio ambiente), actividades de la vida diaria, trabajo y ocupaciones, tiempo libre y ocio, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y tecnologías de la comunicación y la información. Específicos de producción de textos orales. 9. Articular un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Específicos de producción de textos orales. 10. Reconocer la pronunciación de diptongos (/a /, /e /, /au/, /ou/, /oi/, /Ea/, /ia/) Específicos de producción de textos escritos. 11. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar. Grade 4

72 Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en dos grandes bloques: comprensión y producción de textos orales y escritos. Bloque 1. Comprensión de textos orales y escritos Específico de comprensión de textos orales 1.1. Comprende el sentido general y extrae datos concretos de narraciones y presentaciones orales, siempre y cuando se hablen en modo lento y claro, el argumento sea familiar y la mímica acompañe el desarrollo de la narración oral. Específico de comprensión de textos orales 2.1. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia, por ejemplo en una tienda. Específico de comprensión de textos orales 3.1. Comprende el sentido general de un texto oral sencillo Comprende los puntos principales de narraciones y de presentaciones orales y sencillas, bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés, siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. Específicos de comprensión de textos escritos Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.) Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (animales, deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, etc.) Conoce algunas normas de cortesía, hábitos cotidianos, cuentos, canciones y música (tradicional y contemporánea) de los países de habla inglesa Aplica los conocimientos relacionados con las normas de cortesía, horarios, hábitos y convenciones sociales para favorecer la comprensión oral de un diálogo Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa; que traten sobre temas familiares como por ejemplo, identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en lugares familiares (vivienda, entorno natural, educación, tiendas, etc.) y carteles en lugares públicos (museos, transporte). Específicos de comprensión de textos orales 7.1. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento etc.). Específicos de comprensión de textos escritos: 7.2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con Grade 4

73 ayuda de diccionarios bilingües Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo (horarios, listas de precios, programas culturales o de eventos sencillos, menús, etc.). Específicos de comprensión de textos orales 9.1. Discrimina los patrones sonoros básicos de la entonación en preguntas y exclamaciones. Específicos de comprensión de textos orales Reconoce los significados e intenciones comunicativas asociados a las preguntas y exclamaciones. Específicos de comprensión de textos orales Identifica la pronunciación de los diptongos en palabras de uso frecuente. Específicos de comprensión de textos escritos Discrimina los patrones gráficos típicos de la estructura de preguntas, exclamaciones y apóstrofe, así como de símbolos e iconos de uso frecuente (,, ). Específicos de comprensión de textos escritos Reconoce los significados e intenciones comunicativas generales de preguntas, exclamaciones y apóstrofes. Bloque 2. Producción de textos orales y escritos Específicos de producción de textos orales. 1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio) como descripciones de personas y animales, utilizando estructuras básicas, léxico, con una pronunciación y entonación aceptable y se apoya en soporte escrito o gráfico. Específicos de producción de textos orales. 2. Participa en conversaciones cara a cara en las que establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, felicitar a alguien), se intercambia información personal (nombre, edad, etc.), se expresan sentimientos. Específicos de producción de textos escritos. 3. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, postales, notas, chat ) en las que se habla de sí mismo y de su entorno inmediato (identificación personal, vivienda, entorno natural, tiempo libre y ocio) Conoce rimas y canciones tradicionales que interpreta en las distintas celebraciones acompañadas de gestos y mímica y con buena pronunciación Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia con un modelo. Específicos de producción de textos orales. Grade 4

74 5.1. Se desenvuelve en transacciones cotidianas, simples, reales o simuladas (pedir un producto en una tienda, preguntar la hora, preguntar las aficiones, etc.). Específicos de producción de textos escritos Responde a preguntas sobre temas trabajados en clase como, por ejemplo, sobre su salud, actividades diarias y aficiones, trabajos y ocupaciones, qué hora es, cuáles son sus necesidades o si hay algo en un determinado lugar. Específicos de producción de textos orales. 6. Presenta a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.). Específicos de producción de textos escritos Describe de forma escrita a personas, viviendas, paisajes o lugares utilizando las normas gramaticales y ortográficas de un modo aceptable, y siguiendo modelos previamente trabajados Elabora textos sencillos a partir de modelos trabajados (menú, receta, entrada de blog, tiempo libre, cuidados físicos ). Específicos de producción de textos orales Completa datos u otro tipo de información personal (por ejemplo: pasaporte de las lenguas, autoevaluaciones, gustos, título de un cuento leído, etc.) con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos escritos Realiza guiones escritos para hacer exposiciones orales muy sencillas con el vocabulario de alta frecuencia. Específicos de producción de textos orales. 9. Pronuncia palabras correctamente con una correcta entonación y ritmo a la hora de representar pequeños diálogos dramatizados (role-plays). Específicos de producción de textos orales. 10. Recita trabalenguas que contengan palabras con los pares de sonidos trabajados. Específicos de producción de textos escritos Escribe de forma clara y comprensible a la hora de redactar palabras y oraciones sencillas Usa el diccionario bilingüe para comprobar la ortografía correcta de las palabras. Grade 4

75 Grade 4

76 PROYECTO CURRICULAR TERCER CICLO (5º Y 6º DE E.P.) ÁREA: LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS).

77 1. INTRODUCCIÓN La finalidad del proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico Las Competencias clave Integradas Una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. Se recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos, estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

78 2. DISEÑO CURRICULAR 2.1. Currículo Son los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos = los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Las competencias = o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. c) Los contenidos = o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. d) La metodología didáctica = la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación = lo que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables = concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

79 2.2. Objetivos El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

80 n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico Competencias clave Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales..

81 Competencias clave en mi aula Competencia en comunicación lingüística: El alumnado utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de las diferentes actividades, canciones, presentación, práctica y revisión de vocabulario; historias, actividades de pronunciación, juegos, diálogos, etc. Competencia digital: - CD del alumno: con canciones para la práctica de la pronunciación de las estructuras y el vocabulario nuevos. - Uso del blog de inglés - Edición de s - Presentaciones en power point - Ulilización de Pow Toom - Utilización de video clips extra para las lecciones interdisciplinarias. Competencias sociales y cívicas: Realización de actividades que fomentan el buen comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. - Actividades en pareja y en grupo, respetando las normas establecidas, tanto de comunicación como de comportamiento en el aula. - Participación en diferentes juegos en pareja o grupos reducidos, fomentando el respeto por los demás y el trabajo en equipo. - Festivals sobre temas culturales y se comparan aspectos de la cultura británica con las del alumnado. Conciencia y expresiones culturales: Se desarrolla la competencia cultural y artística mediante canciones, cut-outs, historietas y las lecciones interdisciplinarias. Todas las Unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita. Aprender a aprender: - Vocabulary presentation: la presentación del vocabulario a través del contenido de un blog aumenta la motivación y estimula el aprendizaje. - Responder preguntas sobre las historias y representarlas les hace sentirse más involucrados en ella y hace que las recuerden mejor. - La exposición al vocabulario en repetidas ocasiones (flashcards, canción, trabalenguas, juegos, etc) les facilita su aprendizaje. - Participar en juegos como stopwatch o communication game hace que el aprendizaje sea más divertido y significativo - Realizar el Let's check al final les hace ser conscientes de todo el vocabulario que han aprendido y reflexionan sobre sus propios

82 - Completan fichas sobre lo que van aprendiendo para su Portfolio al estilo europeo de las lenguas. - Completan el Study Skills Book en el que se enseñan estrategias de aprendizaje, pronunciación, gramática, etc para que el alumno tenga una representación esquemática y sencilla de las estructuras clave y pueda reflexionar sobre el aprendizaje de la lengua extranjera. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Esta competencia se desarrolla además en: - Se les pide una respuesta personal al tema interdisciplinario. - Elegir qué dibujar en el portfolio de cada unidad les ayuda a desarrollar su independencia. - Al evaluar su desempeño de cada destreza les ayuda a desarrollar esta competencia, al pensar qué tal la pueden desarrollar. - Para compartir sus conocimientos y progresos con sus familiares les ayuda a desarrollar su independencia y sentirse orgullosos de su trabajo. Matemática, ciencia y tecnología: Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo que les rodea. - Aprenden los números ordinales Completan un cuestionario sobre números y personalidad Referente a Ciencia y tecnología destaca: - Manga cartoon characters, Silk, pearls, gold and diamonds,the rhythm of drums, History of sports quiz, Water and our homes,global warming - Festivals: aprender sobre como otras culturas celebran estas festividades

83 ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

84 2.4. Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).; comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).

85 - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos orales: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o paratextuales:

86 Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. - Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintáctico discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).; comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

87 - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

88 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).; comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

89 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos escritos: Planificación - Repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).; comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest). - Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)). - Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing).

90 - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays). - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

91 2.5. Metodología Metodología Didáctica Las bases metodológicas son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; siempre va a existir un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. Los errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo a través de un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Se trata de ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

92 Historias Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía. Las historias son muy visuales y las ilustraciones se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fácil de entender por los alumnos. Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se realizará con ayuda del texto, acompañado de mímica y gestos para facilitar la comprensión; o poner el DVD, dejando que los alumnos disfruten de la versión animada de la historia, o bien por poner el CD, mostrándoles las story cards. Antes de que los alumnos escuchen la historia por primera vez, se les animará a adivinar lo que creen que va a suceder, lo que incrementará su interés y les ayudará a comprender. Vocabulario Se utilizarán flashcards y el spelling como actividades centrales para la adquisición del vocabulario, así como juegos activos y secuenciados. Flashcards Para la presentación del vocabulario nuevo. Estructuras Además de proporcionar el contexto para el nuevo vocabulario, la historia también proporciona el marco para las nuevas estructuras. Enseñanza interdisciplinaria El inglés será el vehículo para aprender sobre temas que están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas ciencias, geografía, etc. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos. Comprensión y expresión oral Se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. A través de las canciones,los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias. Los alumnos además tendrán, al principio la presentación, y actividades se centran en el reconocimiento y una buena pronunciación del vocabulario clave. Después se anima a los alumnos a utilizar el vocabulario de forma más libre participando en

93 pequeños diálogos y juegos. Éstos están diseñados para prepararse fácilmente y desarrollar la confianza de los alumnos con el lenguaje. La repetición es muy importante y se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo vocabulario con frecuencia, de tal manera que, al final habrán oído y practicado el vocabulario nuevo de diferentes formas. Soporte audiovisual Los CDs de clase, el DVD incluye las canciones e historias aninadas, material cultural y secuencias de video interdisciplinarias. Comprensión y expresión escrita Los niños ya habrán desarrollado la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, los textos son más extensos que en ciclos anteriores y hay una amplia variedad de tipos de textos con ejemplos de folletos, concursos, páginas web, blogs, historias ilustradas, dibujos animados y una obra. Las actividades de expresión escrita guiadas y otras actividades personalizadas, todas ellas desarrolladas son una buena forma de aprender a aprender y una buena preparación para el tipo de aprendizaje que encontrarán en la ESO.

94 From to Unit DAILY ACTIVITIES Introduce new unit,new e-pal, new country. Listen new e-pal. About the country:where is? Which language? What s the capital.? Introduce new vocabulary. Song Writing list Practice with image-games Using flashcards with vocabulary Control spelling 1 Control Spelling 2 Writing control vocabulary Don forget 1 grammar Write gramma point in notebook Practice grammar 1 Practice grammar 2 Introduce story(speaking) Part 1 (1 st to 6 th ). Reading, translate Part 2 (7t to 12 th ) Reading and translate. Reading Reading comprehension Proyect 1

95 Materiales y recursos didácticos Cuaderno Folder Libro como material de consulta Blog del aula Actividades Actividades de inicio Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Estas actividades son: El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing). De refuerzo y ampliación Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: - Actividades extra diseñadas en cada centro de interés De desarrollo de Competencias clave Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían: Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones

96 De evaluación Se evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, se evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades. Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación como spelling oral, vocabulario escrito,ejercicio de gramática. El self-evaluation Actividades de autoevaluación y autoestudio Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: o Asistencia a obras de teatro en inglés. o conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona, Organización de tiempos, agrupamientos y espacios A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Espacios: Aula de inglés Aula virtual Sala de informática Biblioteca Salón de actos - Teatro Patio

97 Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en L o en pequeños grupos. Pair work Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros Medidas de atención a la diversidad del alumnado Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Metodología más personalizada 3. Reforzar las técnicas de aprendizaje 4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 5. Aumentar la atención orientadora 6. Enriquecimiento curricular 7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación de cada centro de interés b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente en cada centro de interés. La evaluación por competencias va a evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así como el logro de los objetivos de la etapa.

98 El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, se propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. En cuanto a la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que llamamos indicadores Recursos de evaluación Spelling test Writing test Oral practice Listening test Unit/topic proyect

99 Criterios de evaluación en el área de inglés Los criterios de evaluación que establece el currículo para el sexto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

100 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como y, entonces, pero, porque ), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. - Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

101 Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

102 - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos). - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como y, entonces, pero, porque ), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada Estándares de aprendizaje evaluables en el área de inglés Curso: 6º E.Primaria Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.). - Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes). - Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

103 - Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren). - Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar. - Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara. - Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas - cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.). Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción - Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas). - Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). - Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano). - Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

104 Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. - Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. - Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc. - Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador). - Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). - Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). - Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

105 ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

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107 Contenidos Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then. - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

108 deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos orales: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintáctico discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then. - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

109 comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión de textos escritos: - Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then. - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades

110 comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción de textos escritos: - Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. - Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes. - Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)). - Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice!; exclamatory sentences, e. g.: I love salad!). - Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)). - Interrogación: (How are you?, How many?, Wh- questions, Aux.questions). - Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous). - Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to). - Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.). - Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance). - Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first then. - Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully). 5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y

111 actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Metodología Metodología Didáctica Las bases metodológicas son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos. Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; siempre va a existir un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. Los errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo a través de un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Se trata de ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por

112 el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Historias Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía. Las historias son muy visuales y las ilustraciones se identifican claramente con el texto, lo que hace que el nuevo vocabulario sea fácil de entender por los alumnos. Cuando se desee que los alumnos escuchen la historia de cada unidad, se realizará con ayuda del texto, acompañado de mímica y gestos para facilitar la comprensión; o poner el DVD, dejando que los alumnos disfruten de la versión animada de la historia, o bien por poner el CD, mostrándoles las story cards. Antes de que los alumnos escuchen la historia por primera vez, se les animará a adivinar lo que creen que va a suceder, lo que incrementará su interés y les ayudará a comprender. Vocabulario Se utilizarán flashcards y el spelling como actividades centrales para la adquisición del vocabulario, así como juegos activos y secuenciados. Flashcards Para la presentación del vocabulario nuevo. Estructuras Además de proporcionar el contexto para el nuevo vocabulario, la historia también proporciona el marco para las nuevas estructuras. Enseñanza interdisciplinaria El inglés será el vehículo para aprender sobre temas que están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas ciencias, geografía, etc. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos. Comprensión y expresión oral

113 Se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. A través de las canciones,los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias. Los alumnos además tendrán, al principio la presentación, y actividades se centran en el reconocimiento y una buena pronunciación del vocabulario clave. Después se anima a los alumnos a utilizar el vocabulario de forma más libre participando en pequeños diálogos y juegos. Éstos están diseñados para prepararse fácilmente y desarrollar la confianza de los alumnos con el lenguaje. La repetición es muy importante y se les da a los alumnos la oportunidad de escuchar y practicar el nuevo vocabulario con frecuencia, de tal manera que, al final habrán oído y practicado el vocabulario nuevo de diferentes formas. Soporte audiovisual Los CDs de clase, el DVD incluye las canciones e historias aninadas, material cultural y secuencias de video interdisciplinarias. Comprensión y expresión escrita Los niños ya habrán desarrollado la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, los textos son más extensos que en ciclos anteriores y hay una amplia variedad de tipos de textos con ejemplos de folletos, concursos, páginas web, blogs, historias ilustradas, dibujos animados y una obra. Las actividades de expresión escrita guiadas y otras actividades personalizadas, todas ellas desarrolladas son una buena forma de aprender a aprender y una buena preparación para el tipo de aprendizaje que encontrarán en la ESO.

114 From to Unit DAILY ACTIVITIES Introduce new unit,new e-pal, new country. Listen new e-pal. About the country:where is? Which language? What s the capital.? Introduce new vocabulary. Song Writing list Practice with image-games Using flashcards with vocabulary Control spelling 1 Control Spelling 2 Writing control vocabulary Don forget 1 grammar Write gramma point in notebook Practice grammar 1 Practice grammar 2 Introduce story(speaking) Part 1 (1 st to 6 th ). Reading, translate Part 2 (7t to 12 th ) Reading and translate. Reading Reading comprehension Proyect 1

115 Materiales y recursos didácticos Cuaderno Folder Libro como material de consulta Blog del aula Actividades Actividades de inicio Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc. De desarrollo de la lección Estas actividades son: El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). La lectura y comprensión de textos (Reading). Las estructuras gramaticales (Grammar). Los sonidos estudiados (Pronunciation). La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). La comprensión y la expresión escrita (Writing). De refuerzo y ampliación Las actividades a las que nos referimos son las siguientes: - Actividades extra diseñadas en cada centro de interés De desarrollo de Competencias clave Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias clave, entre las que se incluirían: Brainstorming Role-plays Actividades interactivas Actividades en la pizarra digital Actividades basadas en distintos soportes Actividades de investigación o estudios de casos

116 Actividades en grupo Interpretaciones de datos, gráficas, etc. Textos culturales, canciones, rimas, etc. Actividades en las que se trabajan las emociones De evaluación Se evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles: Actividades de evaluación formativa, se evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades. Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación como spelling oral, vocabulario escrito,ejercicio de gramática. El self-evaluation Actividades de autoevaluación y autoestudio Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: o Asistencia a obras de teatro en inglés. o conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona, Organización de tiempos, agrupamientos y espacios A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el aula: Profesor-alumno Trabajo individual Trabajo en parejas Trabajo en grupo Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada vez más y más variados. Espacios: Aula de inglés Aula virtual Sala de informática Biblioteca Salón de actos - Teatro Patio

117 Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios: Distribución de pupitres en U o en pequeños grupos. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros Medidas de atención a la diversidad del alumnado Las adaptaciones se centraran en: 8. Tiempo y ritmo de aprendizaje 9. Metodología más personalizada 10. Reforzar las técnicas de aprendizaje 11. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 12. Aumentar la atención orientadora 13. Enriquecimiento curricular 14. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación de cada centro de interés b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar estudios. c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente en cada centro de interés. La evaluación por competencias va a evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes. En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar 3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así como el logro de los objetivos de la etapa.

118 El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas más adecuados para ellos. Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, se propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. En cuanto a la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que llamamos indicadores Recursos de evaluación Spelling test Writing test Oral practice Listening test Unit/topic proyect

119 . Criterios de evaluación en el área de inglés Los criterios de evaluación que establece el currículo para el quinto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto. - Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual. - Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

120 - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. - Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información). - Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación. - Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso. - Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo. Bloque 3. Comprensión de textos escritos - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto. - Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

121 - Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual. - Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática). - Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información). - Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen. - Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente $, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción - Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. - Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas. - Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. - Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

122 - Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como y, entonces, pero, porque ), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia. - Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades. - Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada. Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje de quinto curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado: Bloque 1. Comprensión de textos orales - Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, ropa, etc.). - Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes).

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