LA AUTOEVALUACIÓN: MEDIO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DE LA PRÁCTICA DEL DOCENTE PROYECTO PEDAGÓGICO. Presentado por:

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1 LA AUTOEVALUACIÓN: MEDIO PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DE LA PRÁCTICA DEL DOCENTE PROYECTO PEDAGÓGICO Presentado por: Zoila Rosa Torres Ardila Lic. En educación básica con énfasis en ciencias naturales María Paulina Rodríguez Lic. Biología y química, especialista en gerencia de proyectos educativos, Magister en educación UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA CURSOS ECDF MEDELLIN 2017

2 1. MARCO CONCEPTUAL FASE 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO Evaluación del qué hacer pedagógico: Luego de hacer un exhaustivo rastreo teórico acerca de la autoevaluación docente, se encontró en esa pesquisa, autores como Ralph Tyler, Juan Manuel Escudero, Daniel Stuffebeam y Antonio Fraile Aranda, entre otros,no obstante, su trabajo versa en la evaluación de los estudiantes por parte del docente, de sus pares y la autoevaluación de los estudiantes, pero en cuanto a la autoevaluación del docente, de su quehacer, son muy pocos los artículos que hacen énfasis en ella. No cabe duda que el docente es uno de los principales actores en los procesos para una educación de calidad, educación para todos. Dado que el docente muestra resistencia a ser observado en el aula y sabiendo que la autoevaluación genera confianza, libertad, autonomía, compromiso, justicia y dignidad, principalmente, ésta cobra real importancia; sin embargo, poco se ha hablado del tema. La autoevaluación debe pensarse como una oportunidad para reconocer debilidades y fortalezas, lo hecho y lo logrado, reconociendo que, como lo afirma (Mora,2004), es un proceso difícil, dado que se presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio, el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos. El realizar, el docente, la autoevaluación, se facilita el espíritu crítico y reflexivo de su quehacer, de modo que responda a las necesidades cambiantes de su comunidad. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículum (Mora, 2004). Cobra real importancia ese análisis que hace el docente de su práctica, más aún cuando le permite pensar y repensar la construcción de ese currículo de acuerdo a las diversas necesidades de aprendizaje de los educandos y el contexto. Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente, por ejemplo; se convierte en una práctica diaria, se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la enseñanza (Mora, 2004). Sin duda, cuando se vuelve cotidiano este ejercicio de autoevaluación se generan grandes cambios que favorecen el aprendizaje de todos los estudiantes. Dimensiones del quehacer pedagógico: Tendremos en cuenta el modelo pedagógico de constructivismo cognitivo social acogido por nuestra Institución Educativa Departamental San Juan Bosco, que tiene como prioridad el proceso de construcción de conocimiento entre el dialogo entre el estudiante y el docente, donde se espera que el estudiante no sea pasivo y

3 memorístico, sino activo y constructor a través de preguntas que lo lleven al conocimiento. Éste parte de tres dimensiones: cognitiva, afectiva y práctica, donde la exposición reflexiva, aprendizaje colaborativo,es el centro de la práctica del docente y parte de los intereses del estudiante, logrando desarrollar enellos estas dimensiones para que puedan desenvolverse en su medio con la capacidad de pensar, actuar y relacionarse. (Castellanos,s.f) La dimensión cognitiva tiene que ver con la transformación en la práctica docente, puesto que el fin no es en su totalidad el aprendizaje si no el desarrollo de este, donde los contenidos y el currículo deben apuntar a las necesidades de los estudiantes. La dimensión social es la influencia de la escuela para que el estudiante aborde la solución a problemas cotidianos, no dando opciones, ni posibles soluciones, al contrario: permitiéndole que el estudiante pueda llegar al análisis de sus comportamientos y dar soluciones aplicando valores adquiridos durante su diario vivir; así mismo, que él sea el autor de su biografía, su proyecto de vida donde se proponga metas e identifique fortalezas y debilidades. La dimensión práxicaes la práctica de lo adquirido en lo cognitivo y lo social, donde el estudiante en su experiencia diaria exponga sus conocimientos teniendo en cuenta que es un ser social y que está en constante interacción con su mundo de manera reflexiva ante sus actos. (Zubiria, 2006). 2. ANALÍTICA DEL PROYECTO, RESIGNIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE NUEVAS COMPRENSIONES DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación y nuestro desempeño en el desarrollo de ésta, es necesario realizar una reflexión de la práctica pedagógica. Es importante reconocer que se ha fallado en algunos criterios como: los propósitos de la clase y la evaluación; los cuales, no fueron lo suficientemente coherentes. La planeación no tuvoen cuenta los planes de estudio para el desarrollo de las clases y las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes. Aparte, no se empleó el lenguaje adecuado en la disciplina escogida, en este caso ciencias naturales y esto no permitió la evidencia de las actualizaciones o estudios que hemos realizado, puesto que no se aplicaron en las clases nuevas estrategias que llamaran la atención de los estudiantes, mostrando nuestra preocupación porque ellos aprendan significativamente. En muchas ocasiones no nos dimos cuenta de los errores que tenemos en el aula y se hizo necesario que una mirada externa no los hiciera evidenciar; sin embargo, es de vital importancia que como docentes: autoevaluemos nuestra práctica educativa, reconociendo fortalezas y debilidades, con el fin de intervenir de forma positiva y reconociendo que la educación es un proceso que

4 continuamente cambia y, con ella, el docente, sin recaer en la rutina, sino al contrario innovando. La evaluación cumple un gran papel en el proceso de calidad de la educación, más aún cuando permite la reflexión pedagógica del docente, mediador del aprendizaje. Por ello, es necesario que, además de la evaluación del estudiante, la evaluación institucional y demás, cobre real importancia la autoevaluación del docente.la autoevaluación docente facilitará identificar y reflexionar acerca de nuestras debilidades y fortalezas, en el desarrollo de la práctica educativa. No cabe duda que lo que no se evalúa, no se mejora. Es así que esta herramienta es fundamental y de gran valor, cuando se desarrolla periódicamente y con honestidad; por lo tanto,es nuestro propósito mejorar aquellos aspectos donde fallamos, lo que permitirá 1 : - Ahondar en el conocimiento de los recursos y materiales disponibles en la institución, aprovechando asertivamente cada uno de estos en el quehacer docente, pensando en el nivel de aprendizaje de cada los estudiantes. - Establecer los propósitos de la práctica educativa, de acuerdo con la disciplina que se enseña. - Verificar la propuesta de evaluación que sea más apropiada a las necesidades de los estudiantes y el contexto dónde se desarrolla. - Organizar contenidos de cada curso, de acuerdo al grado y al nivel de complejidad. - Utilizar un lenguaje disciplinar vinculado a la práctica educativa y pedagógica. - Plantear y desarrollar una estructura formativa y organizacional. - Dar a conocer las normas de comportamiento y convivencia que se requieren para la práctica pedagógica. Por lo anterior, y muchas otras cosas más, es importante institucionalizar el formato con los criterios de autoevaluación docente, de aplicación periódica(al final de cada periodo), para que se realice de forma crítica, libre, honesta y responsable. 1 Los aspectos citados a continuación, se elaboraron con base en la rúbrica de evaluación de la ECDF de las docentes autoras de este proyecto.

5 3. DEFINICIÓN DE COMPONENTES DE INTERVENCIÓN POBLACIÓN OBJETIVO BARRERA A INTERVENIR ESTRATEGIA DE TIPO Docentes de la Institución Educativa San Juan Bosco Reflexión de la práctica pedagógica de los docentes Dado que se propone un formato de autoevaluación para abordar la problemática planteada, se reconoceque ésta estrategia es de tipo: Formativo, para el docente, puesto que permite reflexionar ante su práctica pedagógica, identificando fortalezas y debilidades, buscando estrategias que permitan replantear aquello dónde se presentan las debilidades. Participativo,puesto que permite su participación en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y que su rol como docente sea transformado y apunte al desarrollo constructivo del niño. Evaluativo,del docente y para el docente, donde él mismo está evaluando su desarrollo en el aula de clase, identificando sus errores, de modo que, a partir de ellos, pueda generar nuevas estrategias y cambios en su práctica educativa.

6 REFERENCIAS Castellanos, D. (s.f.). Modelo Pedagógico Interestructurante. (Presentación prezi). Recuperado de Mora. (2004). Actualidades Investigativas en Educación. La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Actualidades Investigativas en Educación. Revista Electrónica, vol. 4, núm. 2.Universidad de Costa Rica San Pedro de Montes de Oca, Costa Rica. Tomada de revista@inie.ucr.ac.cr.