Denominación: Fortaleciendo la implementación de la ESI, con perspectiva de género, en instituciones educativas.

Transcripción

1 Propuesta de Formación Permanente Denominación: Fortaleciendo la implementación de la ESI, con perspectiva de género, en instituciones educativas. Destinatarios: Docentes de Educación Inicial, Primaria y Media. Profesoras a cargo: Claudia Pérez, Analía del Valle Jofré, Ma. Fernanda Tomatis Modalidad del curso: 40 hs. (reloj) Fecha de inicio: a confirmar. Cupo: 60 docentes. Fundamentación: Partiendo del concepto de sexualidad en sentido amplio, desde una mirada compleja, entendida la sexualidad como inherente al ser humano, como aspecto de la constitución subjetiva, se considera necesario abordar este tema desde la formación docente, dado es imprescindible una mirada sobre la propia sexualidad para posteriormente poder trabajarla con las/os estudiantes que concurren a las Instituciones Educativas. Se hace imprescindible comprender que la sexualidad se va conformando desde la infancia y abarca las transformaciones que se van produciendo en relación a la dimensión afectiva-sexual. En este proceso, el otro siempre está presente, instituyendo la sexualidad a través de la suya, brindando significados y sostén a partir de sí mismo. (Módulo 1, ESI, 2010) Constitución subjetiva y sexualidad están relacionadas desde los primeros tiempos de la vida, desde los primeros vínculos, contactos, caricias, mimos, cuerpos que sostienen, que ayudan a construir significados. En este proceso de subjetivación, la presencia de los otros es imprescindible. La sexualidad presenta múltiples dimensiones interrelacionadas: biológica, psicológica, social, jurídica, ético política y espiritual, en la interacción con los otros, en la familia, en la escuela y los grupos sociales. Incluimos transversalmente en esta propuesta la perspectiva de géneros, como categoría relacional que se integra a las condiciones de clase, etárea, de etnia, entre otras; valiosa desde el rol docente dada la necesidad de revisar y reformular prácticas cotidianas en el trabajo en Educación. [1]

2 Se parte de concebir a la masculinidad y la feminidad como construcciones socio-históricas con todas sus implicancias; y a los géneros como definidos de forma variada a lo largo de la historia y en diferentes cultura, según Román (2006) construcción cultural que definen roles, actitudes, comportamientos esperables de mujeres y varones y conllevan diferencias de poder, tanto en el mundo público como privado. Centrando la mirada especialmente en las escuelas, el desbalance de poder entre las mujeres y los varones es posible que esté enraizado históricamente en los contextos escolares, estos desbalances se han reflejado en qué, cómo y a quién se enseñaba. Los géneros y los roles y valoraciones asignados a varones y mujeres, por tanto, han influido y siguen haciéndolo considerablemente en la estructura y en la conducta escolar, y por tanto nos interpela a seguir construyendo relaciones en términos igualitarios. Se habla de las infancias y las adolescencias porque las experiencias de vida son muy diversas, hay inequidad en el acceso a la salud y a la educación, según el nivel económico y según las zonas de residencia. Esto conlleva a situaciones de menor o mayor vulnerabilidad según el contexto social. Tomando en cuenta el concepto de salud como una construcción social y personal, nos remite a considerar a la escuela como un actor social y agente de socialización que tiene (explícita o implícitamente) participación e influencia en la construcción de la salud y de la sexualidad de sus miembros. (Módulo 4 ESI, 2010). Se considera a la escuela como un ámbito pertinente para educar para la salud propiciando la adquisición de acciones de promoción de la salud por lo tanto se considera a la escuela como uno de los lugares además de la familia, para poder replantear la concepción de sexualidad y un lugar donde se pueda tratar el tema con una mirada más abarcativa, teniendo en cuenta no sólo los aspectos biológicos sino los psicológicos, sociales y culturales que conforman la sexualidad. Se considera necesaria la información científicamente validada, pertinente y adecuada a las distintas edades, así como también la posibilidad de reflexión sobre las representaciones sociales de conceptos como géneros, identidades de géneros, roles diferenciados masculinos y femeninos, las distintas familias, las pautas culturales y sociales. Entender la Educación Sexual IntegralI significa tener en cuenta todos los componentes de la sexualidad garantizando una equidad en el acceso a estos conocimientos desde la perspectiva de los derechos humanos en el marco de la salud previniendo así abusos, situaciones de opresión y discriminación. Por lo desarrollado anteriormente surge la necesidad de generar espacios donde las/os docentes reflexionen, analicen situaciones y problemáticas que surgen de la experiencia en el trabajo en la escuela y con las familias, [2]

3 relacionadas con la implementación de la ESI en las instituciones educativas. En este sentido consideramos que contextualizar la práctica significa tener los elementos necesarios para hacer una lectura del contexto socio-cultural para poder indagar y conocer las diferentes creencias, costumbres, conocimientos, que traen los niños y niñas de sus respectivas familias partiendo de las distintas realidades institucionales. Es por ello que esta instancia de formación permanente está pensada como un espacio de asesoramiento, acompañamiento y evaluación de la implementación de la ESI en las instituciones educativas. Propósitos: -Favorecer la reflexión sobre las propias representaciones de la sexualidad como aspecto constitutivo de las personas. -Propiciar el conocimiento y la re-significación de las múltiples dimensiones de la sexualidad. -Dar a conocer la Ley N de Educación Sexual Integral, los Lineamientos curriculares, los ejes conceptuales presentes en la ESI así como también las leyes vigentes y los derechos de los niños y niñas, adolescentes y adultos. -Interpelar las prácticas educativas cotidianas desde la perspectiva de géneros. -Propiciar el análisis y la reflexión de los proyectos institucionales y/o propuestas didácticas en relación al abordaje de la ESI, materiales y recursos (elaborados por el Programa Nacional de ESI así como también otros) propuestos para su implementación. - Promover el trabajo en conjunto con las familias para el abordaje de la ESI Contenidos: Ejes conceptuales presentes en la ESI: valorar la afectividad, cuidar el cuerpo y la salud, respetar la diversidad, ejercer nuestros derechos, reconocer la perspectiva de género. Orientaciones para su abordaje desde un enfoque transversal y específico. La Sexualidad como dimensión constitutiva de las personas. Las dimensiones de la sexualidad. El niño, el adolescente y el adulto como sujetos de derecho. Marco legal de la ESI: leyes vigentes. Enfoque de derecho desde la práctica de la escuela. [3]

4 La escuela como ámbito para abordar críticamente los estereotipos sobre los roles femenino y masculino. Las infancias, adolescencias y vidas adultas como construcciones sociales e históricas. Interacción familias-escuela-comunidad.. Estereotipos. El patriarcado. El género como construcción socio-histórica. Posibles vías de abordaje en el ámbito educativo: posibles vías de abordaje. La salud desde un enfoque integral y desde la perspectiva de los derechos. Acciones de promoción de la salud en las instituciones educativas: apropiación de conductas de autoprotección en los niños y niñas. Materiales y recursos propuestos por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Estrategias metodológicas: Análisis de viñetas, imágenes, revistas, frases, cuentos, canciones, dibujos animados como disparadores para la reflexión. Momentos teóricos, expositivos, presentaciones audiovisuales, videos educativos. Análisis y reflexión sobre los proyectos de ESI y su implementación en las instituciones en las que se desempeñan las docentes participantes. Análisis de la organización de la vida institucional y modificaciones que se van realizando. Análisis de situaciones conflictivas que emergen en las salas y modalidades de resolución. Aportes de nuevos materiales teóricos que profundicen la temática. Evaluación y acreditación: Se planificarán instancias de hetero, co y autoevaluación relacionadas con los propósitos y contenidos mencionados en la presente propuesta considerando la modalidad de trabajo planteada en cada una de las actividades desarrolladas. Para acreditar la apropiación de contenidos tomaremos como referentes la posibilidad de realizar vinculaciones teórico prácticas a partir del análisis de distintos documentos escritos y experiencias, y la capacidad para diseñar y [4]

5 evaluar propuestas de acción fundamentadas desde los marcos teóricos abordados. Lineamientos de acreditación: Para aprobar el curso los docentes deberán: *Cumplimentar la asistencia a los encuentros. *Entregar los trabajos prácticos parciales solicitados. *Presentar y aprobar un trabajo final escrito donde se evidencie la apropiación de los contenidos abordados durante el curso en diálogo con la posibilidad de implementación de la ESI en su institución. Bibliografía: Cuadernos de ESI para la Educación Inicial, Primaria y Secundaria (2010) Ministerio de Educación de la Nación. Curso de Posgrado Discursos culturales, Educación y Feminismos (2009) Universidad del Comahue sede CRUB. Educación sexual desde la primera infancia. Información, salud y prevención. 0 a 5 años. Novedades Educativas. Tomo Educación sexual integral para la educación inicial. Contenidos y propuestas para las salas. (2010) Ministerio de Educación de la Nación. Fainholc, Beatriz (1994) Hacia una escuela no sexista, Aique, Buenos Aires. Faur, E. La Educación en sexualidad. Revista El Monitor, N 11. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación. Groisman, Rabinovich, Imberti (1999) El desafío de la sexualidad. Buenos Aires. Editorial Sudamericana. Jofré, Analía del Valle (2012) Perspectiva de género en y desde el Nivel Inicial: aportes y reflexiones de necesidad y urgencia en Sobre mujeres y feminismos. Fundación Tehuelche. Ley Nacional de Salud Sexual y Procreación responsable (2002) Ministerio de Salud de la Nación. Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral (2008). Ministerio de Educación de la Nación. Maltrato infantil (2010) Orientaciones para actuar desde la escuela. Ministerio de Educación de la Nación. [5]

6 Material sobre Ejes Conceptuales. Ministerio de Educación de la Nación. Módulos del II Curso Virtual de Educación Sexual Integral en la escuela. Ministerio de Educación de la Nación. Morgade, Graciela (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varón, Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires. Rabinovich, Josefina (2006) El desarrollo psicosexual entre los 0 y los 5 años, en Educación sexual en la primera infancia. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Ré, María Inés ( 2007) Educación sexual. Cómo implementarla en el aula. Ediba Román, Cecilia (2006) La educación sexual y la educación infantil desde la perspectiva de género en Educación sexual en la primera infancia. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas. Rodriguez Menendez, María del Carmen y Peña Calvo, José Vicente, Identidad de Género y contexto escolar: una revisión de modelos Universidad de Oviedo, España. Sciotto, Eduardo A. ( 1998) Proyecto Educativo Institucional de Salud. Problemas de salud y medio ambiente en la escuela. Ediciones Novedades Educativas. Wainerman, Catalina (1996) Vivir en familia. Buenos Aires. Editorial Losada. [6]