Índice de este capítulo. 1. Introducción 13

Transcripción

1

2 Índice de este capítulo 1. Introducción Metodología para el rediseño curricular Metodología para el desarrollo de los grupos focales Plan Plan

3 13 1. Introducción 1.1. Metodología para el rediseño curricular En agosto de 2013 inició el rediseño curricular y el Programa de Desarrollo y Fortalecimiento del Programa de Licenciatura en Médico Cirujano (PLMC) 1 como dos procesos paralelos e interrelacionados. Uno de los principales elementos para la gestión de ambos procesos fue la conformación de un Grupo Asesor Curricular, que contó con la colaboración de un Comité Académico de Asesores Internos y un Comité Académico de Asesores Especialistas. La Figura 1.1 muestran los elementos de información de los dos procesos paralelos. Figura 1.1. Elementos de información los procesos de rediseño curricular y programa de desarrollo. Proyecto de de Rediseño Fortalecimiento Curricular y Plan Desarrollo de Estudios Fuente: elaboración propia. Categorías a) Administrativo b) Cartas descriptivas c) Supervisión d) Alumnos e) Docentes f) Examen ENARM g) Infraestructura h) Otros Información Categorías a) Plan de estudios b) Cartas descriptivas Proyecto de Desarrollo y Fortalecimiento 1 En este documento, al Programa de Licenciatura en Médico Cirujano de la UACJ se le denomina en forma abreviada Programa de Médico Cirujano, Licenciatura en Médico Cirujano o simplemente por sus siglas PLMC. La Figura 1.2 muestran cómo interactuaron los procesos de rediseño curricular y el programa. Figura 1.2. Proceso de adecuación del plan de estudios. Entrada ESTADO DEL ARTE Programa de Desarrollo y Fortalecimiento I. Situación real del plan de trabajo II. Mejora del trabajo docente III. Mejora y ampliación de servicios de atención a estudiantes IV. Gestión de recursos INDICADORES DE CALIDAD Fuente: elaboración propia. Análisis de Plan Materias - Cartas descriptivas -Grupos focales Salida Rediseño curricular Adecuación del plan de estudios El grupo promovió una planeación estratégica a partir de las políticas y lineamientos institucionales para la elaboración del rediseño curricular de planes y los programas de estudio (cartas descriptivas). Durante el trabajo colaborativo, los apartados que se asumieron fueron: a) Identificación del programa b) Valoración general c) Plan de estudios d) Operación del programa e) Evaluación f) Viabilidad y factibilidad g) Recursos humanos h) Infraestructura i) Vinculación j) Recursos financieros k) Cartas descriptivas Lo anterior se concentró de manera específica en un cronograma de actividades. Cabe mencio-

4 1. Introducción 14 nar que se planearon sesiones semanales de trabajo en el proyecto para dar seguimiento a cada una de las acciones del rediseño curricular. Es importante mencionar que los cambios realizados en el plan de estudios se derivaron del análisis de las opiniones (grupos focales) de docentes, alumnos, empleadores y egresados de la licenciatura. A continuación se muestra la metodología que se siguió para llevar a cabo la consulta Metodología para el desarrollo de los grupos focales El objetivo de los grupos focales es conocer la percepción que tienen sobre el Programa de Licenciatura en Médico Cirujano, los y las estudiantes de los planes de estudios 1990 y 2011, los docentes, la Asociación de Estudiantes de Médico Cirujano, egresados y egresadas, así como empleadores del Sector Salud, para lograr rescatar las opiniones de los actores y generar propuestas de apoyo que coadyuven en la actualización curricular del plan de estudios y en el proyecto de desarrollo y fortalecimiento del Programa de Médico Cirujano. La consulta se realizó por medio de un ejercicio de siete grupos focales (uno con alumnos/ as del plan 1990, dos con egresados/as del plan 1990, uno con la Asociación de Estudiantes de Medicina, uno con alumnos/as plan 2011 y dos con docentes de ambos planes) y tres entrevistas con empleadores. Se elaboró un instrumento de corte cualitativo (guión de entrevista) y el ejercicio fue implementado para el análisis de los planes de estudio 1990 y Plan 1990 Para los grupos focales sobre el plan 1990, los participantes fueron estudiantes activos del programa, alumnos pertenecientes a la Asociación de Estudiantes de Medicina, egresados de este plan y empleadores del sector salud. Durante el ejercicio de grupos focales, a los participantes se les presentó una serie de preguntas para guiar la conversación, con las cuales se les otorgó la palabra para dar respuesta y compartir su opinión. Se les cuestionó acerca de temas esenciales, como las fortalezas y debilidades que pueden identificar en el plan de estudios 1990, propuestas sobre cambios en las materias, opinión de las materias obligatorias y optativas, materias que les parecen repetitivas en los contenidos, cuáles materias sugieren que se integren al plan de estudios, cuál debería ser el perfil de egreso de la licenciatura, la percepción del desarrollo de la práctica en los laboratorios, del desarrollo de las nosologías, cómo es el desarrollo de los campos clínicos, cómo se sienten respecto a sus conocimientos para atender las problemáticas de salud a nivel local, estatal y nacional, qué características y cualidades debería poseer un buen maestro o maestra en la enseñanza de la medicina. También se les preguntó qué opinaban del plan Finalmente, las preguntas a los empleadores fueron en torno a su opinión sobre los egresados del Programa Médico Cirujano, en lo referente a conocimientos, habilidades, actitudes y valores para atender las problemáticas de salud a nivel local, estatal y nacional, qué fortalezas y debilidades identificaron en los egresados y cuál fue su percepción en cuanto a los egresados de otras universidades Plan 2011 Este ejercicio consistió en obtener las opiniones sobre el plan 2011 del Programa de Médico Cirujano. Los participantes fueron estudiantes activos del programa, así como empleadores del sector salud, a quienes se les presentaron algunas preguntas para guiar la conversación y a cada una de ellos se le otorgó la palabra para dar respuesta y compartir su opinión. Los asuntos principales fueron en torno a las fortalezas y debilidades del plan de estudios 2011, qué cambios harían a las materias obligatorias y optativas, qué materias les resultaban re-

5 1. Introducción 15 petitivas en contenidos, qué materias consideran que no necesariamente debieran ser obligatorias, qué materias optativas consideran que debieran ser obligatorias, qué materias obligatorias podrían ser optativas, sugerencias de materias para integrar al plan de estudios, cuál debería ser el perfil de egreso de la licenciatura, cuál es la percepción sobre la práctica en los laboratorios y el desarrollo de los campos clínicos, cómo se sienten respecto a sus conocimientos para atender las problemáticas de salud a nivel local, estatal y nacional. En un ejercicio de actualización del plan de estudios, se les preguntó acerca de sus recomendaciones y qué características y cualidades debe poseer un buen maestro o maestra en la enseñanza de la medicina. También se les preguntó si conocían el plan de estudios 1990 y qué opinión tenían de los planes 1990 y 2011.