DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRÍCULAR

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1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRÍCULAR

2 TABLA DE CONTENIDO I. Introducción II. Justificación 1 III. Instrucciones de Manejo IV. Referentes Teóricos Concepción del Currículo CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD Rectora Piedad Martínez Carriazo Vicerrectora Académica Lidia Flórez de Albis Lectura: Currículo de animales 1.1 Breve reseña histórica 1.2 Tendencias actuales en la concepción curricular 1.3 El currículo como previsión 1.4 La tendencia psicologística e individualista en la teoría curricular 1.5 El currículo como proceso sociocultural 1.6 Definición de currículo 1.7 Fundamentos del currículo Filosóficos Socioculturales Pedagógicos Ejercicio de aplicación Lectura sugerida Autoevaluación Bibliografía utilizada Director de Educación a Distancia y Virtualidad Ferley Ramos Geliz 2 Enfoques y Concepciones del Currículo Compilador Jorge E. Velasco L. Equipo de Edición Andrés Bertel González Jairo Martínez Banda Víctor Andrés García Díaz Concepciones curriculares 2.2 Orientaciones curriculares Características del currículo como racionalismo académico Características del currículo como proceso cognoscitivo Características del currículo como experiencia integrada o de realización personal Características del currículo con énfasis en la restauración Social o en la reconstrucción social Características del currículo como tecnología Ejercicio de aplicación Lectura sugerida Autoevaluación Bibliografía utilizada Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

3 TABLA DE CONTENIDO 3 El Diseño Currícular: Sus Tareas, Componentes y Niveles 3.1 La práctica curricular y la evaluación curricular Tareas del diseño curricular Niveles de concreción del diseño curricular Determinación de Perfiles Diseño y estructuración del plan de estudios La práctica curricular. El proceso de auto perfeccionamiento del profesional de la educación La Evaluación Curricular Ejercicio de aplicación Lectura sugerida Autoevaluación Bibliografía utilizada ANEXOS Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

4 Información del Compilador JORGE E. VELASCO L., oriundo de la ciudad de Barranquilla, donde cursó sus estudios básicos y de licenciatura (Administración Educativa, 1979). Desde 1975 ejerce la docencia, desempeñándose en distintos niveles del sistema educativo, incluido el nivel Superior. De igual manera ha desempeñado cargos directivos (Director de Núcleo de Desarrollo Educativo, Coordinador de Investigaciones, Coordinador Académico, entre otros); así mismo, ha sido Par Evaluador de Normales Superiores a nivel nacional y Asesor Pedagógico- Evaluador de Tesis de grado en programas de Licenciatura en Educación, y de artículos para revistas pedagógicas indexadas. 4 Desde 2006 es formador de formadores en la Normal Superior de Sincelejo. Sus estudios de post grado incluyen: Especialización en Docencia Universitaria (USTA) y Maestría en Sociología de la Educación (Universidad de Antioquia). Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

5 I. Introducción La constante a nivel mundial es el cambio permanente y sistemático, dadas las exigencias cada vez mayores y perentorias que los contextos hacen para generar respuestas de las instituciones que conforman la sociedad, así como de los individuos que las constituyen. Los cambios de paradigmas económicos determinan transformaciones de los sistemas políticos y en consecuencia de los modelos de sociedad y de educación; en este contexto, instituciones como la escuela son emplazadas a resignificar sus procesos y con ello los productos que entregan a la sociedad que los demanda de ella con criterios de calidad y pertinencia. Imperativos como este exigen de las instituciones formadoras la reinvención constante de su dinámica interna y externa, para lo cual las áreas de gestión soportan su accionar estratégico en la investigación para interpretar las tendencias y reconfigurar los procesos que les permitan enfrentar los retos que la dinámica social le plantea. Diseñar currículos que permitan satisfacer las demandas que la sociedad hace a la institución escolar, demanda de sus agentes el cumplimiento de criterios de calidad que implican la puesta en escena de competencias profesionales de orden cognitivo, comunicativo, valorativo, tecnológico, entre otros, que aseguren la formación de individuos aptos para intervenir la dinámica precitada. El módulo de Diseño Curricular consta de tres unidades que parten de la fundamentación histórico conceptual del currículo, caracteriza las concepciones y enfoques que le dan forma y fondo al currículo, para finalmente señalar tareas, componentes y niveles que permiten su diseño y evaluación. La combinación de saberes y haceres en el desarrollo del módulo van marcando la senda que ha de recorrer el estudiante de la mano del tutor y sus condiscípulos para desarrollar sus habilidades en materia de diseño, desarrollo y evaluación de propuestas curriculares en coherencia con principios epistemológicos, pedagógicos y éticos que determinan su construcción. Es un hacer con sentido y propósito. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

6 II. Justificación Cambiar es difícil, pero es posible y urgente. Paulo Freire En Colombia se aprobó en 1991 una nueva Constitución con principios renovadores como la participación como principio de consolidación de la democracia, la obligatoriedad de la educación desde el Preescolar hasta el nivel básico, hoy extensivo hasta la Media, así como su gratuidad, el derecho a la calidad en la educación, los niños y adolescentes como sujetos de pleno derecho, y muchos otros. Es más que obvio, es indispensable, asumir la difícil tarea largamente pospuesta incorporando los avances en el modelo de Estado y sociedad, entre cuyos principios se destaca la participación de los ciudadanos en la formulación, ejecución y control de la gestión pública. Elaborar un diseño curricular requiere capacidad para imaginar el futuro, edificar una utopía realizable para los niños y jóvenes de hoy y para los que vendrán. Amerita preocupación, amor y compromiso por esos niños, soñar con ambientes ideales para el aprendizaje dotados con las tecnologías más actualizadas, pero ante todo plantearse el reto de ofrecer esas oportunidades a todos, sin dejar ninguno fuera, que cada uno tenga la posibilidad cierta de desplegar sus talentos, de acceder a la cultura, de responsabilizarse por sus logros y de hacer aportes a la sociedad. La tarea está lejos de ser sencilla, entre otras cosas exige estar al día en los avances de la Pedagogía y en los de cada una de las disciplinas cuyos contenidos sean necesarios para el nivel, grado o especialidad en consideración. El diseño del currículo en una institución educativa es importante porque permite dirigirse al desarrollo de las habilidades básicas en el alumno permitiéndole desenvolverse satisfactoriamente en el mundo. Así mismo el diseño debe estar directamente relacionado con el Plan Estratégico de la Institución y con la propuesta formativa de los futuros profesionales que se van a formar. Para lograrlo se debe tener claramente definido: a quién educar? para qué educar? qué se aprender? cómo se aprende? para qué, qué y cómo se evalúa?. De esta manera el docente tendrá claramente definido su rol y cómo busca alcanzar los objetivos propuestos. Dotar al futuro profesional de la educación de herramientas conceptuales y procedimentales para su posterior inserción en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación de currículos pertinentes, demanda de parte de las instituciones formadoras de formadores la incorporación en sus propuestas de formación de objetos de aprendizaje que permitan alcanzar competencias direccionadas a este fin. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

7 III. Instrcciones de Manejo FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MÓDULO Para que su proceso de aprendizaje sea provechoso, se recomienda seguir las siguientes instrucciones: 1.Inicie el proceso haciendo una revisión general del módulo, inspeccionando los títulos y subtítulos, leyendo la presentación y el resumen de cada unidad, esto con el fin de tener una visión generalizada de la temática a tratar. 2. Realice las acciones propuestas en la sesión Actividad Previa: Trabajo independiente. 3. Haga una lectura atenta de las unidades, señalando y anotando las ideas centrales, los conceptos básicos y sus relaciones. 4. Compare los conceptos emitidos por usted en la sesión Actividad Previa: Trabajo independiente, con los presentados en el módulo, busque puntos comunes y diferencias. Si es necesario, reelabore las conceptualizaciones. 5. Responda a los interrogantes y acciones que se plantean en las lecturas y actividades de aprendizaje en cada una de las unidades. 6. Escriba las dudas e inquietudes para compartirlas con el tutor y demás compañeros en la sesión presencial. 7. Reúnase en grupos de estudio denominados CIPAS, con el fin de concretar con otros compañeros puntos clave de las lecturas y análisis de los contenidos del módulo. Además, es importante analizar cada uno de los puntos de vista de los integrantes del CIPA, lo cual le ayudará a afianzar y enriquecer la comprensión sobre los temas desarrollados en el módulo. 8. Repita estos pasos para las lecturas de cada una de las unidades Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

8 Propósitos de Formación yidentificar y reflexionar en torno a referentes básicos de la concepción curricular, sus enfoques y concepciones, así como el diseño, que le posibiliten al docente en formación asumir posición frente al proceso de construcción del currículo institucional. y Valorar la evaluación curricular como herramienta asociada a la investigación como mediadora para la cualificación de la práctica pedagógica. ypromover el desarrollo del pensamiento crítico- reflexivo a través de la lectura crítica, la discusión argumentada, la escritura propositiva y la investigación formativa en el entorno de aula. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

9 IV. Referentes Teóricos Las conceptualizaciones del módulo están fundamentadas en la siguiente normatividad vigente: El plan de estudios, como componente del currículo, encuentra fundamentos para su organización en la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, artículo 76 (concepto de currículo), y en el Decreto reglamentario 1860 de 1994, artículo 33 (criterios para elaborar el currículo). El currículo redefine como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para desarrollar las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional; el cual se convierte en directriz para la estructuración del quehacer académico de las instituciones educativas y como base conceptual para trabajar el plan de estudios. Se considera que el Plan de Estudios es el componente de mayor contenido dentro del currículo, y el que en definitiva, expresa la forma concreta y especifica de cómo se desarrolla la labor educativa en determinada institución. Montenegro Aldana (2009) expresan: El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. (Artículo 79 Ley 115 de 1994). El Proyecto Educativo Institucional y a los criterios para la elaboración del currículo son definidos según los capítulos III y IV del Decreto 1860/94 y estipulan que en el plan de estudios se incluyan las áreas del conocimiento definidas como fundamentales y obligatorias en los nueve grupos numerados en el artículo 23 de la ley 115 de 1994, así como la inclusión de áreas o asignaturas optativas que adicionalmente podrá señalar el establecimiento educativo para el logro de los objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar el 20%. Concretamente, el artículo 14 del Decreto 1860 de 1994 en el numera 5, hace alusión a los planes de estudio y los criterios de evaluación del rendimiento de los estudiantes como componentes del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

10 V. Estructura del Módulo El módulo se estructura de la siguiente manera: Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

11 VI. Competencias Transversales Las competencias necesarias y que promueve la asignatura son: Cognitiva: Capacidad de apropiarse de un conjunto de conocimientos sobre la disciplina Diseño Curricular, a través del desarrollo, control, monitoreo y aplicación de procesos de pensamiento de orden superior. Comunicativa: Capacidad de comprender, observar, leer, escuchar, expresar mensajes y de desarrollar procesos argumentativos. Puesto que, en Diseño Curricular es fundamental emitir y sustentar principios sustentados la normatividad vigente en materia curricular, así como en las tendencias, enfoques y lineamientos que direccionan el saber y el hacer en materia curricular. Contextual: Capacidad de ubicar el conocimiento en el contexto político, cultural, tecnológico y social, así mismo en el plano nacional e internacional, analizando el impacto social en las instituciones educativas, asumiendo una posición crítica frente al quehacer pedagógico y laboral en el ejercicio de la práctica profesional docente. Valorativa: Capacidad de apropiarse de valores y actitudes que direccionen su desempeño docente y la libertad que orientan las acciones del individuo como persona, como ser social y como profesional. Autoaprendizaje: Capacidad de manifestar actitud de esmero y dedicación por la investigación; diagnóstica, programa, ejecuta y evalúa los procesos educativos, así mismo, pone en práctica el proceso de investigación-acción Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

12 12 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

13 Unidad 1 Concepción de Currículo

14 Concepción de Currículo 14 CURRÍCULO DE ANIMALES Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del mundo nuevo, y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natación, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural al pato. La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último, se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo y entones la calificaron con 6 en trepamiento y con 4 en carrera. El águila era un chico problema y recibió muchas malas notas en conducta. En el curso de trepamiento superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

15 Diseño Curricular Al terminar el año un águila anormal, que podía nadar sobresalientemente y también correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno. Cómo interpretas la fábula? 15 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

16 Concepción de Currículo PRESENTACIÓN La concepción de currículo implica una representación de lo ideal, así como de la realidad que rodea tanto al individuo, como al contexto que lo rodea y lo identifica. Su reseña histórica permite entender sus raíces, su trasegar y las distintas direcciones que éste toma de acuerdo a los fundamentos, tendencias y enfoques que lo determinan en su proceso de construcción y operacionalización, en orden a dar respuestas pertinentes a las demandas de la sociedad, desde lo micro hasta lo macro. 16 PROBLEMA Cuáles son los principios rectores del currículo que han orientado las decisiones y las prácticas de la institución educativa donde usted trabaja o se formó? Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

17 Diseño Curricular COMPETENCIAS ESPECÍFICAS yidentifica las tendencias actuales en la concepción curricular. yinterpreta la intersección entre dos clases de procesos: los de carácter social y cultural, y los que corresponden a la formación de la personalidad, como la esencia del currículo. y Caracteriza y asume posición crítica frente a los principios que determinan el currículo de una institución educativa. 17 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

18 Concepción de Currículo DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ACTIVIDAD PREVIA TRABAJO INDIVIDUAL yelabore un mapa de ideas que contenga sus presaberes acerca de: los conceptos de currículo o currícula, orígenes del currículo, tendencias del currículo de acuerdo a las épocas de la historia, y bases o fundamentos del currículo. TRABAJO GRUPAL ycomparta con sus compañeros de CIPA la construcción elaborada a partir de sus presaberes, y conjuntamente, construyan un texto que resuma los elementos claves de la estructura conceptual correspondiente a la unidad, de cara al primer encuentro presencial. 18 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

19 Diseño Curricular 1. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO 1 José Virgilio Mendo Romero 2 En la literatura pedagógica actual, se encuentra una multiplicidad de concepciones respecto de lo que se entiende por currículo, de tal manera que el término resulta en alto grado no solamente polisémico sino también polémico. Esto se debe a muchos factores, entre ellos, a la percepción de que el currículo es el núcleo, es decir, la parte esencial de la educación y que ésta tiene un carácter sumamente sensible para el destino personal de cada uno de los sujetos que se están educando, destino el cual está a su vez inscrito en el carácter desigual, fragmentado y contradictorio de la sociedad en que vivimos. Otro factor es el relacionado con el tipo de supuestos gnoseológicos y epistemológicos conforme los cuales se elabora el currículo y se diseñan sus contenidos, pues el currículo es una actividad eminentemente intencional o teleológica por la cual se trata de formar, en última instancia, la concepción del mundo de los educandos. No está demás señalar que este segundo factor o grupo de factores está relacionado en última y primera instancia, con los escenarios socioculturales diversos y contrapuestos en los que se procesa el currículo. Todo esto hace que dicho currículo tenga una determinada significación para unos y otra distinta para otros. Sin embargo, a pesar de la diversidad que se acaba de señalar, existe una característica común a todo currículo: éste no puede ser analizado aisladamente como algo explicable por sí mismo sino en estrecha relación con la constelación de los elementos socioculturales que se presentan en la historia humana y, fundamentalmente, como resultado de las políticas educativas de cada país, región o subregión. Claro que hay que indicar, antes que todo, que decir historia humana significa, en el fondo, un eufemismo puesto que bajo ese manto lo que se hace, por lo general, es revivir, prolongar, reproducir, etc., los problemas y supuestos básicos de la cultura europeo-occidental, que es muy distinta de la nuestra original. El currículo resulta así, en este sentido, un círculo que constantemente remite a profundizar los supuestos filosóficos, antropológicos, pedagógicos, sociológicos, etc., que están en la base de dicha cultura europea, occidental y judeo-cristiana, hundiéndonos cada vez más en dicha cultura, sin atinar a salir de ella, alejándonos cada vez más de nosotros mismos a medida en que más se profundiza la reflexión y el análisis. Por eso, lo que se quiere enfatizar aquí, cuando se dice historia, es la vigencia de la cualidad de historicidad y del enfoque histórico consiguiente que tiñen nuestros actos y pensamientos, y, con ello, la capacidad de disentir, de ser autónomos y de ser nosotros mismos. Lo que se acaba de expresar no significa, de ninguna manera, un esfuerzo por retrotraer la historia rechazando in toto lo demás, sino la necesidad de tener un espíritu crítico que permita la reconstrucción cultural utilizando para ello nuestras propias categorías culturales y muchos de los elementos que precisamente se nos ha impuesto a través de la historia Doctor en Filosofía por la Universidad de Grenoble, Francia, sociólogo por la UNMSM y pedagogo por la Universidad Enrique Guzmán Valle, La Cantuta. Además es autor del libro Entre la Utopía y la Vida. Ensayos sobre Filosofía, Educación y Sociedad y tiene una extensa producción académica sobre educación, aparecida en diversas revistas especializadas. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

20 Concepción de Currículo 1.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA Históricamente, el currículo no ha sido entendido de la misma manera en todos los ámbitos y latitudes. En la cultura europeo-occidental, desde muy antiguo se tiene en germen ya la idea de lo que después se va a denominar currículo. En la época griega y romana existía un conjunto de reglas y normas que prescribía el concepto de hombre educado, es decir, de lo que cómo debe ser o debe desempeñarse el joven aristócrata. Más tarde, en la Europa feudal, en los siglos XII y XIII, cuando se fundan y se difunden las Universidades (Ponce, 1976: 87), aparece la noción de trivium y cuadrivium: la compilación y sistematización de las artes que definen el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, y la aritmética, la geometría, la música y la astronomía. El currículo es entendido aquí como la relación de materias destinadas a ser aprendidas por los estudiantes, futuros profesionales de las artes liberales en la compleja sociedad estamental europea. 20 Aun cuando el uso moderno (nos referimos a la modernidad europea) del término curriculum (en latín), se remonta ya, según Chiroque (2004:16), al año 1633 en la Universidad de Glasgow, es recién en 1918 cuando Franklin Bobbit en los Estados Unidos precisa en su libro: The curriculum, el sentido moderno del término. Bobbit enfatiza el aspecto de las experiencias de aprendizaje decimos ahora- que implica el currículo. Más tarde, Ralph Tyler en 1949 en los Estados Unidos e Hilda Taba en 1962 establecen los fundamentos del currículo desde el punto de vista de la racionalidad instrumental. Ellos se fijan en la necesidad de establecer cuidadosamente los objetivos como punto inicial de la elaboración curricular, para luego, a partir de allí, proceder por etapas lógicamente consistentes para alcanzar los objetivos propuestos. Como se puede observar, la noción de currículo en la época moderna implica, por un lado, poner en alto la intencionalidad con la cual se elabora el currículo y se desarrollan sus procesos, y, por otro, la organización y sistematización de las experiencias de aprendizaje vividas por el estudiante. Por su parte, la corriente llamada postmoderna trata de reducir el currículo a su mínima expresión o a su eventual desaparición, pues deja de lado los problemas de la formación integral del educando, finalidad tradicionalmente mayor en torno a la cual giraban las discusiones de los docentes interesados en el tema. Los postmodernos sólo tienen como objetivo, en general, solucionar los problemas de la formación del educando que se presentan a corto plazo o las urgencias que se presentan en ciertos lugares o épocas. Hic et nunc!, sería, al parecer, el lema predominante de los postmodernos. 1.2 TENDENCIAS ACTUALES EN LA CONCEPCIÓN CURRICULAR De esta manera, quedan así históricamente fijadas las dos líneas teóricas básicas que tratan de explicar la naturaleza del currículo y de dar cuenta de sus consecuencias para la planificación, organización, implementación y evaluación curricular. 1ª, la consideración del currículo como una instancia de previsión que hacen los docentes respecto de lo que los estudiantes deben hacer, esto es, la previsión de sus experiencias de aprendizaje, y, 2ª, esas experiencias mismas vividas por los educandos. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

21 Diseño Curricular En el primer caso, se habla de currículo previsto (Peñaloza, 2000) o currículo normativo (Gimeno, 1995) o como instrumento o como documento Ministerio de Educación (2004,2005, 2006, 2007), o como resultado (Gimeno, op.cit.) y, en el segundo, se encuentran a su vez dos subtendencias: una, que lo considera solamente como un conjunto de procesos por los cuales los educandos adquieren los aprendizajes en base a una previsión o programación, subtendencia a la cual se la puede denominar concepción individualista, psicologista y subjetivista de currículo, y la otra subtendencia es la que lo considera como una creación cultural (Grundy, 1994) como construcción social (Mendo, 2006) o como proyecto sociocultural de investigación y desarrollo pedagógico (Stenhouse, 1993), subtendencia a la cual se la puede denominar concepción sociocultural o socio histórica o socio crítica de currículo. 1.3 EL CURRÍCULO COMO PREVISIÓN El recordado maestro Walter Peñaloza (2000: 3-8) declara: el currículum es el primer nivel de concreción de la concepción de educación, y a continuación sostiene que dicho currículo consiste en la previsión de los aspectos más generales de la labor educativa, sobre todo de la concepción de la estructura curricular integral y del enfoque metodológico que la sostiene. La manera cómo aprenden los estudiantes, el uso de materiales educativos, las diversas formas de evaluación que se emplean, eso, afirma tajantemente Peñaloza, no forma parte del currículum, sino de la tecnología educativa. Aquí, en las palabras de Peñaloza, se muestra con toda nitidez la concepción de currículo como previsión y en su obra ya citada: El currículo integral, el Dr. Peñaloza ha sabido obtener, con una extraordinaria lucidez y con una lógica impecable e implacable, todas las consecuencias pedagógicas de su posición. Sin embargo, aparte de las cualidades y de los méritos de la posición del Dr. Peñaloza en el tema del currículo, su posición es, a nuestro criterio, racionalista, pues de la concepción de educación se desprende la de currículo y de ésta, en base al concepto de integralidad como teoría pedagógica del hombre, se tiene la concepción de estructura curricular, etc., de lo cual resulta que lo que generalmente se denomina desarrollo curricular o ejecución curricular son fundamentalmente derivaciones pedagógicas como dicen los mexicanos, es decir, la práctica curricular considerada solamente como aplicación y no también como generadora de teoría. 21 Pese a lo dicho, lo que se acaba de afirmar no significa no reconocer la legitimidad del aspecto previsional del currículo. Éste es, en verdad, un corpus teórico producto del desarrollo histórico de la cultura humana. Desde el punto de vista filogenético, es síntesis o resumen de las experiencias humanas a lo largo de su proceso de evolución, y, por tanto, es información históricamente acumulada, es teoría, es síntesis de la práctica. Desde un punto de vista ontogenético, el currículo proporciona el marco normativo y sistemático para la práctica pedagógica, y, en consecuencia, es el regulador, el orientador y el dosificador de los aprendizajes. Por eso, el currículo, en tanto previsión, se da antes de la práctica y por eso también, desde el punto de vista ontogenético, todo estudiante, antes de comenzar sus estudios, se encuentra frente a un currículo ya hecho y que existe objetivamente a sus preferencias o inclinaciones. Nunca se da el caso hipotético de que, Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

22 Concepción de Currículo por el contrario, los estudiantes, antes de comenzar sus estudios, se pregunten qué es lo que vamos a estudiar?, qué puntos son más importantes?, cómo vamos a formular y estructurar un currículo?, etc., ello es absurdo, anarquista y destructivo. Se trata no de desconocer los avances culturales de la humanidad, sino de ejercer un pensamiento crítico respecto de estos avances. 1.4 LA TENDENCIA PSICOLOGISTA E INDIVIDUALISTA EN LA TEORÍA CURRICULAR La argumentación anterior conduce a la convicción de que es insuficiente explicar el currículo en términos solamente de previsión sino que, siendo este aspecto válido y necesario, se requiere sin embargo establecer sus ligazones estrechas con la práctica educativo-pedagógica. 22 Lo que se plantea en el fondo en la segunda tendencia o línea de investigación es la relación de la teoría con la práctica, pero en la tendencia psicologista se pretende reducir toda práctica educativa a la del aprender minimizando la práctica del enseñar (tal sucedió con la corriente de la escuela activa y con el constructivismo pedagógico), o, por el contrario, minimizar los procesos de aprendizaje en beneficio de la labor de enseñanza concebida en términos de logros de conductas observables, tal como lo hizo la tecnología educativa sistémica, de base neoconductista y de reciente defunción oficial. Es preciso señalar previamente que la segunda gran línea de investigación a la cual acabamos de referirnos: la concepción de currículo como el conjunto de experiencias que debe asimilar el alumno durante su recorrido por la escuela (entendida escuela desde el parvulario hasta la Universidad), aparece conjuntamente con las concepciones activistas e individualistas de educación, desde Claparède, Decroly y Montessori hasta John Dewey, Carl Rogers y Jean Piaget, autores que a su vez sólo se explican en función del desarrollo y consolidación de las sociedades industrial-capitalistas en Europa y en Norteamérica y, consecuentemente, en función de la propagación de la ideología individualista y neoliberal, acentuada actualmente con la globalización. La definición de F. Bobbit: el currículo como conjunto de las experiencias de aprendizaje vividas por los educandos, intentó una respuesta a esa necesidad. Pese a ello, esta línea de explicación, siendo en realidad un avance, significó ciertas desviaciones como las siguientes: Una explicación reduccionista de currículo, puesto que considera a éste en función únicamente del proceso de aprendizaje y, al mismo tiempo, visualiza al aprendizaje como el único aspecto en el cual se agota la práctica educativa. A la escuela se va a estudiar y a aprender (conocimientos), podría ser el slogan que sintetiza esta posición. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

23 Diseño Curricular Estrechamente relacionado con lo anterior, un psicologismo subrepticio, que asume que los aprendizajes se explican sólo como fenómenos individuales que se dan al interior de sujetos individuales aislados y no de sujetos sociales. Esta posición deja de lado no solamente el profundo carácter social de dichos aprendizajes, sino también el hecho de que estos aprendizajes son posibles porque ellos mismos constituyen relaciones sociales que se dan en ciertas condiciones materiales, económicas, sociales y culturales. El aprendizaje es solamente una expresión psicológica y comunicacional de lo social, esto es, de dichas relaciones sociales. Una posición empirista (el activismo pedagógico), que enfatiza el papel del educando en desmedro del papel del docente en la práctica educativa y en desmedro también de las políticas educativas y de la influencia sociocultural del entorno social. La concepción empirista hace, extrañamente, alianza con las concepciones racionalistas. Estas dos posiciones coinciden en enfatizar el acatamiento a partir de verdades establecidas definitivamente, e impiden, en último término, la intervención de los docentes como sujetos autónomos, en su propia práctica educativa, confinándolos al papel de solamente objetos de educación y no en sujetos de la educación que ellos mismos realizan. Una falta de esclarecimiento respecto a qué clase de aprendizajes se refiere a esas experiencias, dejando entrever que los aprendizajes se producen solamente como aprendizajes de conocimientos, con lo cual se afianza el cognoscitivismo contra el cual luchó, infructuosamente hasta ahora, el doctor Walter Peñaloza. Se privilegia la teoría sobre la práctica y se afianza el teoricismo. 23 Una unilateralidad respecto de lo que se entiende por práctica educativa, pues la reduce solamente a los procesos de experiencias vividas de aprendizaje por los estudiantes, desconociendo las experiencias vividas de enseñanza por los docentes: se descuida así el papel de estos últimos como desencadenantes de la práctica educativa y se descuida también la dialéctica entre enseñanza y aprendizaje. Paulo Freire insistía en que la educación supone una sociedad y relaciones sociales y que el enseñar implica también el aprender, y el aprender se da solamente en condiciones del enseñar. El currículo comprende tanto las experiencias de aprendizaje como las de enseñanza, tanto la actividad de los docentes como la de los alumnos, actividades que se encuentran en constante cambio e interacción, en constante proceso de estructuración y desestructuración permanentes. 1.5 EL CURRÍCULO COMO PROCESO SOCIOCULTURAL Esta concepción pone en alto el carácter social de la práctica pedagógica, dentro de la cual se inscribe el aprendizaje: éste, en verdad, no puede ser considerado solamente como un proceso psicológico a secas, aislado de lo social, sino como un proceso social porque al mismo tiempo es psicológico puesto que lo psicológico es social, determinado por lo social. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

24 Concepción de Currículo Algunas preguntas que podrían ayudar a revelar ese carácter social del currículo podrían ser las siguientes: cómo se da la relación entre previsión y ejecución, entre teoría y práctica curriculares? O, en otras palabras el desarrollo de la práctica imprime también las formas de desarrollo de la previsión o ésta es un molde del cual se espera la obediencia ciega? Desde el punto de vista sociocultural, se considera que el currículo está constituido por el desarrollo de un conjunto de relaciones sociales específicas: las relaciones sociales de educación, y, por tanto, es una construcción histórica teórico-práctica producto fundamentalmente de los dos sujetos principales de la educación: los docentes y los educandos. 24 En esta relación, los docentes son los que imprimen la orientación al proceso, pero los educandos son los que determinan la posibilidad y la pertinencia social, teórica y cognoscitiva de dicha orientación. Esta puntualización es básica porque significa en última instancia, la línea demarcatoria entre, por un lado, una posición psicologista, individualista, que viene infiltrada en la educación desde hace ya un siglo, desde los lejanos días de la Escuela Activa, una posición que hace énfasis en el aprendizaje dejando de lado la enseñanza, y, por otro lado, una posición social, que reconoce el papel activo, principal, de la enseñanza en un proceso en el que la enseñanza no puede darse independientemente del aprendizaje, y viceversa, ni el aprendizaje sin la enseñanza. En este sentido, el currículum es un instrumento de trabajo de los docentes, no de los alumnos; esto no quiere decir que los educandos permanezcan al margen y sin ninguna intervención en su proceso de formación, sino todo lo contrario, pero los que planifican, programan y dirigen en la medida de sus posibilidades, el proceso de formación son los docentes y no los educandos. Los docentes están en la obligación de asumir esa dirección como hegemonía moral, y con una actitud y un liderazgo democrático para permitir y estimular en los alumnos el asumir la planificación, programación, sistematización, dosificación de los contenidos curriculares así como también asumir la dirección y el control de sus aprendizajes. Pensar que los educandos son los que dirigen su aprendizaje por si solos, sin la ayuda inicial de los docentes, significa no sólo un voluntarismo o una pura fantasía, sino también asumir un populismo educativo, practicando un pensamiento antihistórico que hace, como dice el historiador francés Jean Chesnaux, tabla rasa del pasado, esto es, de toda la historia cultural de la humanidad, olvidar el avance en las ciencias y humanidades, avance el cual está hecho y dado objetivamente y del cual hay que aprender y asimilar crítica y creadoramente. No se trata, en realidad, de trasladar la explicación del polo individualista, psicológico y subjetivo a un polo social y objetivo, sino de asumir lo social como la instancia mayor en la que se resuelven tanto la actividad social de los sujetos de la educación, es decir, tanto el conjunto de relaciones sociales que constituyen el currículo, como las representaciones subjetivas e individuales que se producen como elementos conformantes de dichas relaciones sociales. Es decir, y tal como lo dijimos antes, lo individual es no sólo expresión psicológica de lo real-social, sino también un aspecto constituyente de eso real-social. Algunas de las consecuencias que podemos apuntar de lo expuesto son las siguientes: Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

25 Diseño Curricular En tanto actividad social consciente, el currículo no puede ser resultado de una imposición, sino del proceso social de autoformación de los sujetos sociales de educación. El objetivo mayor del currículo dentro de esta concepción, es lograr la conversión de los educadores y educandos en sujetos de su propia educación, en sujetos autónomos y reflexivos, con libertad y responsabilidad. Dicho de otra manera, esta concepción de currículo requiere, para su puesta en práctica, del ejercicio pleno de la democracia. Esto no significa reducir a su mínima expresión o, en su extremo, desaparecer la figura del maestro aspiración que está en el fondo de los desarrollos de la aplicación de las NTICs a la educación sino a redefinir profundamente el rol del maestro, ya no como el dador de conocimientos sino como el promotor de la autoformación de los educandos, lo que implica la definición de una nueva pedagogía y de una nueva didáctica. El objetivo anteriormente señalado: convertir a los educadores y educandos en sujetos de su propia educación, significa volver a tomar y retomar la dirección del proceso de aprendizaje por parte de los educadores, pero ojo! en nuevas condiciones, y revalorizar en verdad el papel de los educadores, posibilitar su conciencia profesional, su identidad profesional y su posibilidad como profesionales de la educación, tal lo planteara una vez Stenhouse (1993). Fundamentamos lo anteriormente afirmado en que ellos, los docentes, son los depositarios de las experiencias históricas de formación de la persona, son los depositarios históricos de la teoría y de la práctica pedagógicas. Dar énfasis solamente al aprendizaje significa caer en un empirismo según el cual hay que comenzar cada vez desde el principio en cuestiones de enseñanza y de educación. 25 El currículo como actividad social humana, es decir, como relaciones sociales, consiste en las múltiples relaciones de interinfluencia entre la teoría y la práctica, bajo la orientación, en todo momento, de la teoría. En otras palabras, la investigación curricular debe comprenderse como un proceso en el que el currículo se va configurando como un nuevo nivel de información-decisión o, mejor dicho, de teoría y de práctica, producto de las estrechas y mutuas relaciones entre el nivel social y el nivel individual psicológico, entre lo general y lo particular, entre lo abstracto y sus formas materiales de concreción. Pedro Ortiz Cabanillas (1997) distingue en la estructuración de los procesos sociales dos clases de movimientos: uno cinético y otro epigenético, aplicando esto a la explicación del currículo afirmaremos que en este último, el movimiento cinético, que va de abajo hacia arriba, está constituido por los diversos niveles ascendentes de teoría curricular que van tomando, como producto del interjuego dialéctico, la teoría y la práctica curriculares concretas, y otro, epigenético, de arriba hacia abajo conforme el cual la teoría curricular ejerce determinaciones socioculturales sobre lo particular, en nuestro caso la teoría-práctica curriculares concretas, determinaciones que a su vez, van a dar paso a nuevos movimientos cinéticos, a nuevos niveles de información-decisión, esto es, de teoría-práctica. Por esta razón, es legítimo hablar de la necesaria contextualización de la práctica curricular. La contextualización (y la recontextualización) es un movimiento histórico por el que Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

26 Concepción de Currículo se trata de explicar las formas de inserción histórica del currículo en una formación social determinada, la que a su vez es un proceso histórico ininterrumpido. En esta totalidad mayor, en la que el elemento articulador es el poder, el movimiento de la contextualización pone el currículo en relación con los mecanismos del poder, más precisamente con los elementos de representación que expresan el statu-quo de una sociedad concreta. Esto no quiere decir que las relaciones de poder y específicamente las de saber-poder, se presenten únicamente en el proceso de contextualización y no también a lo largo de todo el proceso que, desde el mismo currículo, se le ha definido y lo hemos definido como educación o formación de las nuevas generaciones. 26 La traducción metodológica de lo que se acaba de enunciar se refiere al empleo de lo que, junto con Zubiría (1994), denominamos el método arqueológico de investigación en educación, método por el que, partiendo de lo particular y de sus huellas como afirma Zubiría, o de sus acciones materializadas, como por ejemplo la biografía personal, los documentos escritos o materiales, o las actividades concretas de los personajes, etc., se hace una labor de análisis con el objetivo de descubrir las diversas formas de cómo se ejerce la determinación social sobre lo individual o particular, y, de modo inverso, la incidencia de lo individual sobre lo social. Esta orientación metodológica recoge, lejanamente, lo que Foucault (1969) denomina método arqueológico de investigación en las ciencias sociales. Según ello, no se trata de partir de grandes teorías para, por un efecto de deducción, llegar a la explicación de lo particular o concreto; tampoco consiste, por el contrario, en partir con la mente en blanco de lo particular e ir descubriendo, poco a poco, la totalidad, sino en partir de lo concreto inicial, es cierto, pero con una teoría provisional que lo explique para luego, ir descubriendo las determinaciones socioculturales que han conformado históricamente el objeto. 1.6 DEFINICIÓN DE CURRÍCULO La intersección o el nudo entre estas dos clases de procesos: los de carácter social y cultural, y los que corresponden a la formación de la personalidad, constituye la esencia, se puede decir, del currículo; éste comprende los procesos pedagógicos que posibilitan esa formación. De un modo más preciso, las interrelaciones entre estos dos grandes procesos conducen a considerar el currículo como un espacio teórico o lugar social de mediación de carácter pedagógico que se coloca entre uno y otro polo, espacio a través del cual la cultura externa objetiva se convierte en cultura interna subjetivada, asimilada o aprendida (Mendo, 2007). La mediación es aquello que posibilita que lo externo se convierta en interno, que el mundo macro social se convierta en el mundo micro social (Vygotski, 1995), de lo que se deduce que el campo principal en el que se ejerce la mediación es el currículo. Los contenidos curriculares, que señalan lo que el educando debe aprender para lograr lo que el sistema de educación formal estima es su formación integral, son los que materializan y hacen posible la mediación curricular. Estos contenidos comprenden las experiencias de aprendizaje y de enseñanza- de conocimientos pero también las de orden volitivo, afectivo, emocional, ético y valórico. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

27 Diseño Curricular Desde el punto de vista de las exigencias de la convivencia social (y no solamente de las exigencias del mercado laboral), se supone que en el currículo se forman, además de los conocimientos, un conjunto de competencias, saberes, destrezas, habilidades y capacidades de orden teórico-práctico que definen al ser humano como un ser formado para desempeñarse integralmente, en una profesión dentro de la sociedad que le ha tocado vivir. Una definición más precisa del currículo es la que se puede enunciar así: 1.7 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Aunque gran parte de los fundamentos del currículo están escritos grosso modo en las páginas que anteceden, en lo que sigue haremos unas breves indicaciones evitando en lo posible repetir Filosóficos a. Es una instancia de valores, porque la práctica educativa está orientada teleológicamente hacia la transformación social sin los cuales dicha transformación no sería posible. Esta orientación teleológica otorga a la educación su carácter específico de educación. b. El currículo es una actividad teórico-práctica de carácter específico, un conjunto específico de relaciones sociales, las cuales exhiben dos características: una, práctica u objetiva, y otra intencional o teleológica. Ello supone, como punto de partida inicial, además de la determinación de los fines del currículo, una relación del docente con el saber y con el conocimiento y por consiguiente, el empleo de criterios de selección determinados respecto de lo que se considera valioso transmitir mediante la práctica pedagógico-educativa. 27 c. La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producen-reproducen en el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica. Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos, compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica, principalmente ante situaciones pedagógicas dadas. d. Los criterios de selección de los contenidos curriculares se formulan, en el sistema de educación oficial, en forma abstracta y general. Es necesario abrir el currículo a la realidad y dar cabida no sólo a la diversidad (y diferenciación) sociocultural, sino también a las aspiraciones populares y a las posibilidades de cambio. En la actualidad, el currículo oficial pasa por alto las diferencias sociales, culturales y de carácter étnico que caracteriza la sociedad peruana, dando una imagen unilateral del país y favoreciendo la visión urbana, europea y blanca, propia de los sectores dominantes del país. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

28 Concepción de Currículo e. Se hace cada vez más mayor la influencia de una racionalidad o pensamiento instrumental, para el que el problema fundamental reside en escoger los medios más idóneos para obtener resultados prefijados, dejando de lado los aspectos éticos y valorativos implicados en el escogimiento, generación y desarrollo de esos medios, estos supuestos éticos y valorativos son precisamente la razón de ser de la educación. f. Se observa la presencia notoria de un pensamiento ahistórico, que se manifiesta por ejemplo en la erradicación constante, en el currículo, de los cursos que tienden al desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto de sí mismo, de la sociedad y de la historia. Con esta orientación, se trata de formar un pensamiento único, pragmatista e inmediatista, incapaz de pensar el futuro y la utopía Socioculturales 28 a. El currículo tiene que estar orientado a la solución de los problemas fundamentales de la sociedad, la misma que, como lo hemos indicado ya, es una sociedad profundamente escindida según criterios socioculturales. El problema nacional subsiste todavía a pesar de todos los cambios que se experimentan hoy en día, y el currículo debe constituirse en una herramienta embarcada en ese compromiso. El currículo, para ser pertinente y socialmente significativo, debe dar importancia al desarrollo de la diversificación curricular, y profundizar las vías educativas y pedagógicas para ampliar este objetivo. b. Por otro lado, la formación profesional docente está orientada hacia los sectores urbanos, y, más estrictamente, hacia los sectores urbanos medios y altos. Se hace omisión de la problemática educativa de las zonas urbanos-marginales, y, por supuesto, de un verdadero enfoque para la educación en los sectores urbanos marginales. Las grandes masas de la población rural y, en general, provinciana rural, de raigambre andina, están olvidadas por el currículo oficial de formación docente. Para éste, no hay pobreza en todos los significados económicos, sociales y culturales de este término, no existe falta de posibilidades de actualización pedagógica, etc. Falta construir en nuestro país, una pedagogía para esos sectores rurales y urbano-marginales. c. El currículo es una de las formas -la forma pedagógica- de cómo se materializa el poder, poder entendido no solamente como el referido al Estado sino el que se presenta en toda agrupación humana. La forma específica de cómo se ejercita el poder le llamamos política, y la política curricular es la forma cómo llevar a cabo una propuesta curricular. De este modo, el problema principal de todo currículo, desde el punto de vista social, es el de la definición de quién tiene el poder, es decir, el control de la política curricular. Una propuesta curricular realmente seria está orientada a convertir a los docentes y a los educandos en sujetos de su propia educación, es decir, orientada a cómo los sujetos de la educación, docentes y alumnos, pueden tener la autonomía y la capacidad para conducir ellos mismos su teoría y su práctica respecto de su propia formación. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

29 Diseño Curricular d. En efecto, lograr sujetos autónomos, es decir, con capacidad de decidir, sujetos reflexivos, con capacidad de pensamiento crítico, sujetos con capacidad de investigación para conocer y actuar sobre la realidad, sujetos con conciencia social, es decir, sujetos con capacidad para desarrollar la organización social y ejercer el liderazgo, comprometidos con la transformación social y con una definición de valores humanos los más altos posibles, esa es una característica de una propuesta educativa verdadera. e. El currículo oculto, el conjunto de significaciones culturales distintos, por lo general contrapuestos y contradictorios, que se dan al mismo tiempo -como la otra cara de la luna - de la puesta en práctica de la labor educativa, este currículo oculto adquiere ese carácter de contraposición y de contradicción debido a su vez al carácter contradictorio y frustrante de la sociedad en la que viven los educandos, y también los maestros. En una sociedad más democrática (desde el punto de vista social, económico e ideológico), el signo, es decir, el carácter de ese currículo oculto debe cambiar. No se trata de eliminar dicho currículum oculto porque ello es base del desarrollo de la subjetividad individual, propia de cada cual, sino de estimularlo pero dentro de otras condiciones sociales, culturales y, sobre todo, educativo-pedagógicas. Uno de los recursos pedagógicos para ese estímulo es el cultivo y desarrollo de la dialogicidad, de la comunicación oral y escrita Pedagógicos a. La mediación que ejerce el currículo se da a dos niveles: 1º a un nivel sociocultural, como el lugar social que se interpone entre la cultura objetiva y la cultura subjetivada en el educando, esto lo hemos dicho ya. Esa interposición consiste en una casi infinita gama de procesos de enseñanza y de aprendizaje a resultas de los cuales el educando se incorpora a la cultura preexistente, pero ello no es un proceso mecánico sino dialéctico puesto que lo que se interpone resulta al mismo tiempo modificado por el propio proceso de incorporación. Lo que se incorpora resulta necesariamente incorporado a la cultura total externa, y, al mismo tiempo lo que se aprende modifica también esa cultura total. El 2º es un nivel ontogenético, directamente relacionado con la práctica educativa concreta, con lo que hace el docente en el aula frente a sus alumnos. La práctica de este nivel es lo que caracteriza al docente como pedagogo, como el encargado o responsable de formular y llevar a la práctica la planificación y el diseño curricular de los objetivos, contenidos, secuenciación, métodos, medios y materiales, y evaluación. En este sentido, el docente se define como mediador. Entonces, en la mediación pedagógica existen dos niveles: uno, por el que se selecciona una parte o una faceta de la cultura para ser enseñada, nivel que está más en relación con lo que hemos denominado el aspecto previsional del currículo a cargo fundamentalmente, en nuestro caso, del Ministerio de Educación, y el segundo nivel, por el que el docente pone en práctica de acuerdo a sus condiciones y perspectivas, aquello que el currículo en general ha establecido como propuesta de enseñanza y de aprendizaje. Este 2º nivel está relacionado tanto con las funciones y obligaciones concretas y establecidas como propias del docente, como con su estilo de enseñanza idiosincrásico y con sus posibilidades de innovación. 29 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

30 Concepción de Currículo b. Últimamente, en las políticas gubernamentales del país, está adquiriendo una importancia cada vez mayor lo que se viene llamando cultura de la evaluación, la misma que tiene más de imposición, de punición, de castigo y de desprecio por la educación, que de una evaluación entendida como balance, como crítica y autocrítica para el perfeccionamiento del ser humano en todas sus dimensiones humanas. c. La comprensión de los mecanismos y procesos a través de los cuales se efectúa la conversión de la cultura externa en cultura incorporada o subjetivada remite a una concepción de pedagogía en relación con el currículo, que se fundamenta en tres campos: el estudio de los determinantes socioculturales que obran en la práctica educativa, el estudio de la pedagogía en tanto sistemas de acción y de interacción entre los sujetos de educación y, tercero, el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ejercicio de aplicación Reconozca cuáles son los principios rectores del currículo, ya sean los postulados éticos o filosóficos fundamentales que han orientado las decisiones y las prácticas de la institución educativa donde usted trabaja o se formó. Apóyese en el siguiente organizador gráfico para realizar la actividad de aplicación. 30 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

31 Diseño Curricular LECTURA SUGERIDA y Meza Morales, Jorge Luis. Diseño y desarrollo curricular. Red Tercer Milenio. Méjico, Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

32 Concepción de Currículo AUTOEVALUACIÓN A continuación se presentan unas preguntas para que el estudiante las responda a manera de autoevaluación y así realice una valoración de los conocimientos adquiridos en el estudio de la unidad: y Cómo influyen los fundamentos del currículo en la selección de contenidos? y Cómo describiría usted lo que significan los contenidos dentro de un currículo? y Cuál es la función que cumplen los fundamentos de currículo al momento de su discusión y posterior diseño? Podemos apreciar cómo es el funcionamiento de un DBMS en la figura 1. y Qué le permiten los enfoques y concepciones curriculares al docente cuando éste decide participar en el proceso de diseño y construcción del currículo? figura Los componentes que hacen parte de un DBMS son: y» DDL, Data Definition Language: define los elementos de los datos en la Base de datos. Permite crear tablas, modificarlas y eliminarlas. y» DML, Data Manipulation Languaje: manipula los datos para aplicaciones. Permite dar de alta filas, modificar contenido de columnas y borrar filas y columnas. y» DCL, Data Control Language: lenguaje de control de datos. Permite administrar la seguridad de quien puede leer, escribir o borrar datos en una tabla; quién puede crear o eliminar tablas, etc Esquema de datos 1 El esquema de una base de datos (en inglés, Database Schema) describe la estructura de una Base de datos, en un lenguaje formal soportado por un Sistema administrador de Base de datos (DBMS). En una Base de datos Relacional, el Esquema define sus tablas, sus campos en cada tabla y las relaciones entre cada campo y cada tabla. El esquema es generalmente almacenado en un Diccionario de Datos. Aunque generalmente el esquema es definido en un lenguaje de Base de datos, el término se usa a menudo para referirse a una representación gráfica de la estructura de base de datos. 1 Recuperado de: Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

33 Diseño Curricular BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA yarnaz, JOSÉ (1991): La planeación escolar. México, Trillas, (2ª reimp.) yausubel, DAVID. P., JOSEPH NOVAK & HELEN HANNESIAN (1983): Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo: Méx.: Trillas (2ª ed., reimp. 1993). ychiroque CHUNGA, SIGFREDO (2004): Currículo: una herramienta del maestro y del educando: Lima, IPP. yde ZUBIRÍA, JULIÁN (1994): Tratado de Pedagogía Conceptual. Colombia, Santafé de Bogotá, FAMDI (IV Tomo, p. 41) yelliott, JOHN (1994): La investigación-acción en educación. Madrid, Morata (2ª. ed.) yfoucault, MICHEL (1969). L archéologie du savoir: Paris, Maspero (Existe trad. en esp., S. XXI) ygimeno SACRISTÁN, JOSÉ, (1995): El curriculum, una reflexión sobre la práctica: Madrid, Morata, (3ª edición) ygrundy, SHIRLEY (19943): Producto o praxis del currículum: Madrid, Morata. ymendo, JOSÉ VIRGILIO: 2006: El currículum como construcción social, en Entre la utopía y la vida: Lima, Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos, p ymendo, JOSÉ VIRGILIO: Mediación y Pedagogía, en Rev. Aristas, Lima, Nº 1, agosto del Revista del Colegio Bertolt Brecht. yministerio de Educación INIDE Comisión Técnica de Currículo (COTEC), Estudios básicos sobre el currículum en el sistema educativo peruano: 1976, p. 23. yministerio DE EDUCACIÓN: Lima, 2003, 2004, 2005, 2006 yortiz CABANILLAS, PEDRO: La formación de la personalidad. Lima, Orión. ypeñaloza RAMELLA, WALTER (2000): El currículum integral. Lima, Optimice, eds. yponce, EMILIO: Educación y lucha de clases: La Habana, Ed. Pueblo y Educación. ystenhouse, LAWRENCE (1993): Investigación y desarrollo del curriculum: Madrid, Morata. yvygotski, LEV S. (1995): Obras Escogidas. Madrid, Visor, T.III. 33 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

34 Concepción de Currículo 34 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

35 Unidad 2 Enfoques y Concepciones del Currículo

36 Enfoques y Concepciones del Currículo PRESENTACIÓN En la práctica cada concepción y enfoque curricular es una tendencia que conlleva una visión filosófica y psicológica específica; le otorga una función determinada tanto al alumno como al profesor así como a la escuela en su totalidad. También le otorga una finalidad central al proceso educativo al enfatizar algún o algunos de los elementos, ya sea: Profesor, alumno, medios, contenidos, sociedad, etc. El planeamiento del proceso educativo en distintos niveles de decisión, se hace realmente operativo o se pone en acción en la clase misma, siendo el profesor el principal gestor, creador e innovador 36 PROBLEMA Cuál es el marco contextual sobre el cual opera la Planificación del Proceso Enseñanza Aprendizaje en una institución educativa? Cuáles son las concepciones curriculares que subyacen ante cada decisión educativa en un plantel? Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

37 Diseño Curricular COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ycaracteriza las concepciones curriculares subyacentes en cada decisión educativa relacionada con la construcción y diseño del currículo. y Determina los referentes que configuran el marco contextual sobre el cual se planifica el proceso enseñanza aprendizaje. 37 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

38 Enfoques y Concepciones del Currículo DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ACTIVIDAD PREVIA Trabajo Independiente yconsulte con docentes y directivos docentes en ejercicio en qué referentes se apoyan a nivel institucional para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje. yvisite una institución educativa y consulte la(s) concepción(es) curriculares que subyace a la construcción del currículo adoptado por la misma. Trabajo grupal 38 ycontraste los productos de las consultas anteriores y confróntelos con el contenido de la unidad, para a partir de ello, elaborar proposiciones que sirvan de referencia para suscitar el debate en la sesión presencial correspondiente. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

39 Diseño Curricular 2. ENFOQUES Y CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO 3 Mafalda Abarca 2.1. CONCEPCIONES CURRICULARES Este artículo tiene como finalidad presentar el marco contextual sobre el cual opera la Planificación del Proceso Enseñanza Aprendizaje y visualizar las distintas concepciones curriculares que subyacen ante cada decisión educativa. El planeamiento del proceso educativo en distintos niveles de decisión, se hace realmente operativo o se pone en acción en la clase misma, siendo el profesor el principal gestor, creador e innovador. Es él quien debe hacer coherente y coordinar todas las instancias de Planificación previas considerando, sobre todo, las necesidades, intereses y características específicas de sus alumnos. El profesor de aula es quien en última instancia toma las decisiones más importantes: Qué aprenderán?, Cómo aprenderán sus alumnos? Luego, verifica dichos resultados. Estas decisiones llevan consigo una visión de hombre, poseen una pre imagen de un «debe ser», lo que le da forma y contenidos a todas y cada una de las actividades que se realicen con los alumnos. Es el profesor quien relaciona y selecciona los conocimientos y factores necesarios para producir el aprendizaje y conforme a determinados propósitos. (Vea el diagrama «Niveles de Decisión de la Planificación Educativa» en página final). 39 Por la importancia que reviste toda decisión tomada por el docente, se hace necesario que tenga presente y considere en el momento de tomar decisiones sobre los objetivos, las distintas concepciones curriculares o posibles enfoques del proceso educativo. En la práctica cada concepción y enfoque curricular es una tendencia que conlleva una visión filosófica y psicológica específica; le otorga una función determinada tanto al alumno como al profesor así como a la escuela en su totalidad. También le otorga una finalidad central al proceso educativo al enfatizar algún o algunos de los elementos, ya sea: Profesor, alumno, medios, contenidos, sociedad, etc. Uno de los intentos más interesantes y sistemáticos por conceptualizar las distintas concepciones curriculares, ha sido presentado en el año 1974 por Elliot Eisner y Elizabeth Ballance en su obra -Conflicting Conceptions of Curriculum». 3 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

40 Enfoques y Concepciones del Currículo 2.2 ORIENTACIONES CURRICULARES Distinguen estos autores 5 concepciones curriculares. 1. El Currículo como Racionalismo Académico. 2. El Currículo como proceso Cognoscitivo. 3. El Currículo como Experiencia Integrada. 4. El Currículo con énfasis en la Restauración Social. 5. El Currículo como Tecnología. Estas concepciones u orientaciones curriculares no se dan puras en la práctica y suele ser difícil clasificar un determinado intento educativo o determinado pensamiento educacional en una de las tendencias recién nombradas. Algunos autores o determinadas experiencias buscan precisamente un equilibrio entre los ideales humanistas, cognitivos, tecnológicos, etc. Con el propósito de análisis, esta clasificación se propone como una caracterización de algunos polos del pensamiento muy importantes a ser considerados por los profesores Características del Currículo como racionalismo académico 40 Esta orientación Curricular es el extremo más tradicional de las cinco orientaciones en estudio: se preocupa de capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la tradición cultural occidental y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones humanas. Dado que la escuela no puede pretender enseñarlo todo, su función legítima, que es la «transmisión cultural», específicamente está dirigida a cultivar el intelecto del niño, proveyéndolo de las oportunidades para adquirir los grandes productos de la inteligencia humana, reconocida universalmente como la «herencia cultural», acumulada y reactualizada a través del tiempo histórico social y representada por la mayoría de las disciplinas ya probadas, clásicas y modernas: la filosofía, las lenguas, las ciencias, el arte, la técnica, la religión, la moral, etc. En consecuencia, lo que prioritariamente importa son, los qué, los contenidos culturales sistematizados que son peculiares, los conocimientos organizados en torno a disciplinas definidas y que, a nivel del plan de estudios de una escuela, toman el nombre de -asignaturas- o «especialidades». Según esta perspectiva, el curriculum deberá dar auge y categoría a tales disciplinas clásicas, a través de las cuales el hombre investiga y organiza el producto cultural acumulado, proporcionando con ello «conceptos y criterios significativos» y, a través de los cuales, el pensamiento humano avanza y va obteniendo mayor precisión, generalidad y poder. Se trata de garantizar la actividad intelectual en su expresión óptima: <educarse» significa ser capaz de leer y entender las obras producidas por ellas y adquirir su conocimiento. De otra parte, se piensa que al diseñar un currículo que incluya «aprendizajes Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

41 Diseño Curricular prácticos» (como: entrenamiento para conducir vehículos, economía doméstica, educación tecnológica), disminuye la calidad de la educación y priva a los estudiantes de tiempo para dedicarse a las materias teóricas más fundamentales. Dicha posición estuvo universalmente basada, desde el siglo XIX, en la construcción de una síntesis pedagógica realizada por el filósofo y educador alemán Juan Federico Herbart ( ), en orden a sistematizar el deber pedagógico y enriquecerlo con un fundamento de validez unitaria e integral. Su pensamiento convierte a la Pedagogía en una disciplina sistemática de base científica, asentada por una parte en una Psicología intelectualista que le proporciona los medios y a la que quiso dar un carácter experimental, y por otra, en una Ética predominantemente individualista y especulativa, que le proveyó los fines. No obstante, tal tradicional caracterización ha ido experimentando una significativa evolución en los años recientes: aún cuando las «disciplinas> mantienen un fuerte influjo en los currículos educacionales, han cambiado la naturaleza de la argumentación en el sentido de entrar a cuestionar el concepto de «disciplinas» y de repensarlas en relación con la «estructura del conocimiento> dentro de una versión más novedosa y dinámica. El racionalismo académico se prolongó por siglos sin reconocer la crucial diferencia existente entre las «estructuras lógicas» y las «estructuras psicológicas» del contenido, que desde hacía mucho tiempo John Dewey había postulado discriminar, cambio sustancial que hoy día acepta dentro de su nueva orientación en la estructura del conocimiento, del reconocimiento de sus fuentes e implicaciones esenciales. 41 Tanto la escuela primaria, elemental o básica como los establecimientos de enseñanza media y superior han perpetuado por largo tiempo esta posición curricular en nuestros países latinoamericanos, mediante la aplicación de: objetivos instruccionales, planes de estudios por asignaturas, programas de materias extensos y detallistas, clases preferentemente expositivas por parte del profesor con énfasis en la <enseñanza», con una metodología libresca y teórica, con una actuación memorística y receptiva por parte de los alumnos. Sus fundamentos residen principalmente en el «idealismo filosófico» y en la «disciplina mental» en psicología del aprendizaje. BREVE ESQUEMA SINOPTICO DEL: CURRICULUM COMO RACIONA- LISMO ACADEMICO Según esta concepción, el «Curriculum» constituye una llave de acceso a la «enseñanza» del conocimiento acumulado a través del tiempo y reactualizado en sectores culturales sistematizados, presentando orgánicamente mediante la ilustración instruccional y académica de: Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

42 Enfoques y Concepciones del Currículo Características del Currículo como Proceso Cognoscitivo Esta concepción curricular alude definidamente, al perfeccionamiento de las operaciones intelectuales, apuntando el foco de su atención preferentemente en el «cómo»: procesos estructurales y muy raramente en el <<qué>> -. los contenidos culturales, a diferencia de la concepción curricular anteriormente presentada. Se puede decir que aspira al desarrollo de una suerte de «tecnología de la mente», en donde la preocupación del curriculum radica en el desenvolvimiento oportuno y orgánico de los procesos intelectuales y en el afinamiento de una gama de destrezas cognoscitivas, que pueden ser practicadas en cualquier realidad o situación problemática, como expresión normal de aprendizaje. Este enfoque importante constituye un proceso orientador que define la acción curricular en dos sentidos claves, a) precisar los objetivos o metas de la instrucción (enseñanza) con la disposición de un repertorio de destrezas intelectuales relevantes, desligadas del contenido mismo y posibles de ejecutar en una diversidad de situaciones, y b) discernir a la vez el proceso a través del cual ocurre el aprendizaje en la sala de clases, sus etapas y características fundamentales. La educación está referida aquí a la dinámica del aprendizaje y, como tal, esta conceptualización de instrucción es abierta y está orientada en un sentido de crecimiento del sujeto, puesto que no se compromete con contenido determinado alguno y es «neutral» respecto a las metas educacionales. Por ello, concibe al estudiante como un elemento Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

43 Diseño Curricular interactivo y adaptativo en un sistema, al que si se le proporcionan todos los procedimientos intelectuales correctos y necesarios dentro del proceso, es factible que mantenga un aprendizaje constante siempre en ascenso. En síntesis, esta orientación curricular enmarca su enfoque en el niño y considera el proceso de aprendizaje en sí mismo más que en el contexto social amplio en que éste ocurre; aspira a capacitar al estudiante de una gran autonomía intelectual, que le permita hacer su propia selección e interpretación respecto de las situaciones significativas que se encuentran más allá del contexto de la instrucción. Así la educación es visualizada como un mecanismo capacitante imparcial, que asegura el perfeccionamiento de las destrezas intelectuales como herramientas para adaptarse o para dar formas a situaciones nuevas, en el entendido de que presumiblemente dichas destrezas se transfieren a una amplia variedad de situaciones fuera de la escuela. Se trata, en definitiva, de proveer las estructuras necesarias para el desarrollo óptimo de los procesos cognoscitivos del ser humano en crecimiento. En este contexto, el problema del educador y del especialista en curriculum reside en cómo identificar los procesos intelectuales más significativos y eficientes, a través de los cuales ocurre el aprendizaje, y luego proveer el ambiente y las estructuras indispensables para su desarrollo. Según un artículo de Carl Bereiter, ilustrando esta posición, sostiene: Las escuelas no educan y no pueden educar con buen éxito, esto es, no influyen en cómo el niño se transforma en muchos aspectos, y lo que más puede lograr exitosamente es dar cuidado al niño y «entrenamiento» (=producir <una cierta clase de capacidad en el niño>); de manera que lo que el niño hace con sus destrezas y cómo ellas se integran a su personalidad, es un asunto que está más allá del entrenamiento mismo». 43 El Enfoque cognoscitivista constituye en sí una orientación bastante importante en el pensamiento curricular actual, y su éxito parece ser mayor y crecer vigorosamente, a medida que los psicólogos creen poder identificar más los procesos y mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento. Históricamente, su primer antecedente se relaciona muy directamente con la tradicional psicología del siglo XIX respecto a las <facultades>, que afirmaba que la llave de la sabiduría está en el desarrollo de la mente y que daba por sentado que el fortalecimiento de las distintas facultades capacitaba al hombre para aplicar esas habilidades cognoscitivas a cualquier clase de contenido. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

44 Enfoques y Concepciones del Currículo BREVE ESQUEMA SINOPTICO DEL: CURRICULUM. COMO PROCESO COGNOSCITIVO: Según este enfoque, el <sujeto-alumno> aporta por sí mismo datos importantes para establecer los procesos intelectuales (habilidades, estrategias y destrezas cognoscitivas) y el <curriculum> estructura el ambiente adecuado para el desarrollo de dichos procesos. 44 (3) Diagrama de Canales, Manuel de Caracterización General de Cinco Concepciones Currículo Características del Curriculum como Experiencia Integrada (Consumattory Experiencie o de Realización Personal o de Autorrealización a base de la Experiencia (Humanista) Este tercer enfoque en presentación, contiene esencialmente una orientación enraizada en un cuerpo de <valores>: concibe en sí la vigencia de un <proyecto de vida personal> y la expectativa de una realización personal auténtica y libremente responsable. Primordialmente, está centrado en el niño y destinado a su autonomía y crecimiento vital, considerándose a la educación como un proceso capacitador armónico que posibilita los medios para la liberación y el desarrollo de cada sujeto. El curriculum tiene así, como función fundamental, la organización de experiencias personales integradoras y satisfactorias para cada aprendizaje individual, en términos de oportunidades vitales, profundas y trascendentes, que actúan como una fuerza liberadora de la personalidad del educando. Tomando como punto central de mira el quién (sujeto base de la educación), procura atender equilibradamente desde esa perspectiva tanto el qué como el cómo: es así como le preocupa bastante lo qué se enseña en la escuela al considera la instrucción como Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

45 Diseño Curricular una experiencia vital y potencialmente enriquecedora en sí, interesándole el contenido en su calidad de experiencia presente; pero también le importa el proceso educativo en sí mismo, de una manera sí diferente: más que intervenir en cómo debe ser organizado el curriculum, propugna el que los objetivos de la educación se definan en términos de un proceso personal emergente, activo, confluente, expresivo. Conjuga en sí la dimensión funcional con la finalista del curriculum, puesto que, junto con enfatizar el crecimiento personal y el curriculum como experiencia integradora en sí (cabal, completa, consumatoria), considera la posibilidad del cambio, en virtud de que la dinámica de la integración y autonomía personal está implícitamente expuesta a la acción de factores adversos provenientes del ambiente social (posición reformista). La educación está llamada así a cumplir una gran tarea: la instrucción a través del curriculum, debe abarcar totalmente la vida del niño, constituyéndose aquél como contenido vital del proceso liberador, en un fin en sí mismo; de otra parte, siendo la educación una etapa del proceso vital, debe proveer a la vez el contenido y las herramientas indispensables para el descubrimiento personal ulterior (sentido propedéutico). El lenguaje de sus autores es amplio y coherente, emparentado con el lenguaje del humanismo, del existencialismo y de la psicología existencial; todos ellos conciben la educación como una fuerza vitalizadora de síntesis, como una experiencia total, que responde a las necesidades individuales de crecimiento y de realización humana plena (relación interdependiente de los planos cognoscitivo afectivo y motriz). 45 Esta concepción, en definitiva, promueve como curriculum un proceso liberador del sujeto, enfatizando en el crecimiento personal auténtico: el alumno se desenvuelve así como un investigador nato, como un ser dinámico que crece, se desarrolla y se perfecciona, en función de sus necesidades e intereses propios. En tal perspectiva, el profesor se constituye en un artífice que guía al niño o al joven a descubrir cosas por sí mismo, por lo cual estimula la iniciativa y creatividad de éste y le sugiere diversas oportunidades y formas de aprendizaje personalizado. Las necesidades individuales priman sobre las necesidades sociales. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

46 Enfoques y Concepciones del Currículo BREVE ESQUEMA SONOPTICO DEL CURRICULUM COMO EXPERIEN- CIA INTEGRADA Según esta concepción, el <proceso educativo> debe proveer al sujeto las herramientas y experiencias directas para su integración y autonomía personal. (4) Diagrama de Canales, Manuel en Caracterización General de Cinco Concepciones Curriculares Características del Curriulum con Énfasis en la Restauración Social o en la Reconstrucción Social Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio, poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre las necesidades individuales. Concibe las metas globales de la educación en términos de una experiencia total de las nuevas generaciones y de las adultas en la comunidad general (enfoque macrosistémico), en lugar de insistir en los procesos directos y próximos que ellos Implican en los sujetos. De esta manera, se ubican en un primer plano tanto la reforma social en aplicación como la responsabilidad por el futuro de la sociedad misma en desarrollo. Naturalmente, que esta orientación de curriculum para la reconstrucción social, no es nueva: ha permanecido en vigor en gran parte de la historia de las reformas educacionales, desde el momento mismo en que la civilización occidental confirió como función a la escuela, por sobre otras instituciones existentes, la de actuar como agente del cambio social. El reconstruccionismo social presenta un enfoque social de la instrucción, en el cual la educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las <metas sociales> y del desarrollo actual (no estables), en donde los valores sociales así como las posiciones políticas se dan como <categorías conocidas: por consiguiente, se requiere a la escuela que asuma el rol de ser «puente» entre «lo que es» (= «lo real») y «lo que Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

47 Diseño Curricular debería ser» (=<lo ideal>). De esta manera, ella se constituye, como centro instruccional, en la «llave maestra» de la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente. Dentro de este planteamiento general, pueden observarse dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista. Ambos lineamientos utilizan, como supuesto, un modelo psicológico-lógico, de corte «psicosocial», que concibe, como interrelacionador, el desarrollo individual y las características del entorno social, estableciéndose entre ambos un estrecho nexo individuo-sociedad (ajuste adecuado): La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una coyuntiva histórico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes cambios ocurrentes en la sociedad y postula que el curriculum procure los mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al mundo cambiante y perdure en él; afianza lo individual y propicia un curriculum operante y efectivo para que aquél logre adecuarse y funcionar en forma satisfactoria en tal dinámica social existente (Restauración Social). La segunda corriente, más avanzada, es fundamentalmente perentoria en relación con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean mejor capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo constructivamente: unos son más agresivos, apremiantes e idealistas en sus posiciones; otros más progresivos y pragmáticos y mediatistas (Reconstruccionismo Social). 47 El vértice común entre estas corrientes internas es, sin lugar a dudas, la consideración del currículum como el medio a través del cual los estudiantes aprenden a vincularse con las metas sociales de su comunidad, para emprender su consecución efectiva en el tiempo. El Curriculum, en general, se concibe como el medio, a través del cual los estudiantes aprenden a enfrentar los asuntos y metas sociales: busca capacitar al hombre para mantenerse y funcionar con eficiencia en un mundo de rápido cambio. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

48 Enfoques y Concepciones del Currículo BREVE ESQUEMA SINOPTICO DEL: CURRICULUM COMO RECONS- TRUCCIONISMO SOCIAL Según este enfoque, el Curriculum es el medio formativo que provee al sujeto las herramientas necesarias para adaptarse al cambio socio-cultural y también para orientarlo activamente. 48 (5) Diagrama de Canales, Manuel en Caracterización General de Cinco Concepcio- Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

49 Diseño Curricular nes Curriculares Características del Curriculum como Tecnología Este enfoque de la educación, al igual que el currículo cognoscitivo, centra su atención en el «proceso», preocupándose también esencialmente en el «cómo> más que en el «qué>, de la educación. Conceptualiza la función del currículo fundamentalmente como la búsqueda y el uso consiguiente de los medios para conseguir ciertos fines preestablecidos y no problemáticos. Difiere del enfoque anterior, en el sentido que su atención matriz la fija, no tanto en el proceso mismo de conocer y aprender, sino propiamente en la tecnología, por la cual el contenido es comunicado y con la cual el aprendizaje se facilita, haciendo escasa o ninguna referencia al contenido. De esta manera, se traduce en un desarrollo de la tecnología de la enseñanza o para la Instrucción. Su mira no está puesta tanto en el niño que aprende ni en la relación de éste con los materiales mismos, sino en los problemas prácticos que se plantean al ordenarlos eficientemente y presentarlos al sujeto: por consiguiente, no considera propiamente la individualidad del que aprende ni el contenido cultural que define la experiencia curricular; el tecnólogo educacional pretende desarrollar un sistema de realización libre, neutralmente valórico. 49 El curriculista tecnólogo emplea habitualmente el lenguaje de la producción, nítidamente emparentado con el específicamente usado en los sistemas industriales y contables, y en el análisis de sistema. Su lenguaje intenta ser tan eficiente como el sistema que, pretende aplicar: preciso, breve, secuencialmente lógico, directo y práctico. El curriculum es concebido aquí corno un «proceso tecnológico»: como los instrumentos adecuados que llevan a la gestación de un sistema educacional con la aplicación de un modelo industrial, a través de una óptima organización del material seleccionado. Se apoya para esto en una suposición clave sobre la naturaleza del aprendizaje: en razón de que éste sucede según ciertas formas sistemáticas - y predecible, se puede hacerlos más eficiente en la medida que se perfecciona un método poderoso para controlarlo. De lo anterior, se desprende que: el sujeto que aprende no es considerado como un elemento problemático y dinámico del sistema en uso sino como «una constante»; la función del educador consiste, entonces, en atender la organización del material anticipadamente al momento que el que aprende llegue a la sala de clase, siguiendo los etapas previstas del aprendizaje. Enmarcados en esta concepción, el curriculum, constituye el proceso tecnológico que busca, analiza y provee los medios eficientes y dinámicos para alcanzar los fines de- Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

50 Enfoques y Concepciones del Currículo seados. El rol activo del, profesor se traduce preferentemente en saber organizar los materiales con anterioridad a la- clase, distribuyéndolos adecuadamente y controlando su acción. BREVE ESQUEMA SINÓPTICO DEL CURRICULUM COMO TECNOLO- GIA Según esta posición, el Curriculum supone el conocimiento de las etapas sistemáticas del aprendizaje como predescible y accesibles, y sobre esta base previa, organiza tecnológicamente el material y perfecciona un método adecuado, en concordancia con el desarrollo de tales etapas (Desarrollo de la tecnología de la enseñanza). 50 (6) Diagrama de Canales, Manuel en Caracterización General de cinco Concepciones Curriculares Ejercicio de aplicación Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

51 Diseño Curricular Complete el siguiente esquema de características de cada una de las concepciones curriculares tratadas. 51 Lectura sugerida: y El entrañamiento del horizonte educativo: de diálogos emancipadores y complejos. Virginia Gonfiantini. Revista Iberoamericana de Educación. N 63, Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

52 Enfoques y Concepciones del Currículo AUTOEVALUACIÓN A partir del desarrollo de la unidad, elabore un organizador gráfico que le permita resumir las características de las concepciones curriculares estudiadas. Las preguntas que aparecen a continuación son puntos de referencia para la construcción del citado organizador. 1. Cuáles son las características del Currículo como racionalismo académico? 2. Cuáles son las características del Currículo como Proceso Cognoscitivo? 3. Cuáles son las características del Currículo como Experiencia Integrada o de Realización Personal o de Autorrealización a base de la Experiencia (Humanista)? 4. Cuáles son las características del Currículo con Énfasis en la Restauración Social o en la Reconstrucción Social? 5. Cuáles son las características del Currículo como Tecnología? 52 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

53 Diseño Curricular BIBLIOGRAFIA UTILIZADA ycanales, MANUEL «Caracterización General de Cinco Concep- ciones Curriculares», 1982, ISECH. ysoto, VIOLA «Desarrollo de Modelos Curriculares» Tomo I y li, ymagendro, ABRAHAM <Las Concepciones Curriculares y sus Implicancias en la Evaluación», ypascual, Y MEZA <Hacia una Conceptualización del Desarrollo Curricular". Universidad Católica, 1980 ysoto, VIOLA "Una Aproximación al Estudio del Curriculum yoculto. Ponencia Asociación de Currículum, ysilva, MANUEL 'Conceptos y Orientaciones del Curriculum" Revista Presencia Nº1, 1984 ISECH. 53 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

54 54 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

55 Unidad 3 El Diseño Curricular: Sus Tareas, Componentes y Niveles

56 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles PRESENTACIÓN Alrededor de las tres dimensiones fundamentales del currículo: diseño, desarrollo y evaluación, se hace un recorrido por las tareas del diseño curricular (Diagnóstico de problemas y necesidades, Modelación del Currículum, Estructuración curricular, Organización para la puesta en práctica, y Diseño de la evaluación curricular); Niveles de concreción del diseño curricular (macro, meso y micro); la determinación de perfiles a través de sus etapas, el diseño y estructuración del plan de estudios; la práctica curricular, asumida como el proceso de perfeccionamiento del profesional de la educación; finalmente, se presenta la evaluación curricular como herramienta que permite tomar decisiones conducentes a su cualificación y búsqueda de la pertinencia. 56 PROBLEMA Qué rol juega el diseño, desarrollo y evaluación del currículo en la dinámica de una institución educativa? El P.E.I. determina el currículo o el currículo determina el P.E.I.? Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

57 Diseño Curricular COMPETENCIAS ESPECÍFICAS yestructura una secuencia mental de las dimensiones del currículo y le halla aplicabilidad en el contexto donde se desempeña. ycomunica y valora principios y criterios de valoración que determinan el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. y Propone diseños curriculares coherentes con la realidad de su contexto. 57 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

58 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles DINÁMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo Independiente yconsulte las tareas, componentes y niveles que se siguen en una institución educativa de su localidad, durante la etapa de diseño curricular. Así mismo, cómo se evalúa el currículo en la misma. Trabajo grupal yconstruya un informe comparativo que contenga una síntesis de los procesos de diseño y evaluación del currículo en las instituciones visitadas. 58 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

59 Diseño Curricular 3. EL DISEÑO CURRICULAR: SUS TAREAS, COMPONENTES Y NIVE- LES 3.1 LA PRÁCTICA CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR 4 El currículum tiene tres dimensiones fundamentales: -El diseño curricular. -El desarrollo curricular. -La evaluación curricular. Qué es diseño curricular? En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981), otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la concepción curricular o con una etapa del proceso curricular. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 59 El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la conformación del plan de estudio (Arnaz, Frida Díaz Barriga,1996). 4 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

60 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia. Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño curricular Tareas del Diseño Curricular 60 1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. 2da. Modelación del Currículum. 3ra. Estructuración curricular. 4to. Organización para la puesta en práctica. 5ta. Diseño de la evaluación curricular. Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido? 1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades. Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y situación existente en las diferentes fuentes curriculares. Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades, motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas, ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

61 Diseño Curricular sus requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formación de los alumnos, la estructura curricular, su vínculo con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura científica, etc. Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas índoles que se producen en la realidad, por ejemplo: - Lo que se aprende y lo que se necesita. - Lo que se enseña y lo que se aprende. - Lo que se logra y la realidad, entre otras Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos: Estudio del marco teórico. 2. Exploración de situaciones reales. 3. Determinación de problemas y necesidades. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver. 2da. Modelación del currículum. En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación, maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se determina a partir de: Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

62 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles ybases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la realidad social y comunitaria. ynecesidades sociales. ypolíticas de organismos e instituciones. yidentificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo perspectivo. Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final de este capítulo. 62 La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando. Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular. En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos fundamentales. 1. Conceptualización del modelo. 2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales. 3. Determinación de los contenidos y la metodología. El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se esté diseñando; y las orientaciones Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

63 Diseño Curricular metodológicas para la puesta en práctica. 3ra. Estructuración curricular. Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la estructura. Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al final del capítulo una explicación de las características de este documento del currículum. 4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular. Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas. 63 Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta índole, incluyendo la representación estudiantil. 5ta. Diseño de la evaluación curricular. En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y factores. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

64 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño, es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes, programas, unidades, componentes, etc. El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular Niveles de Concreción del Diseño Curricular. 64 La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades. El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro) corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular. Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento. El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica entre Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

65 Diseño Curricular otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico"). Entre sus objetivos están: yadaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa D.C.B. a las características específicas del centro. ycontribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. yexpresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado. 65 También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo. El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula. En él se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

66 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles Determinacion de Perfiles El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la conceptualización del perfil. Qué es el perfil del egresado? 66 "Descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas Mexico 1996). "Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus características". (Mercado O, Martínez L, y Ram rez C. Una aportación al perfil profesional del psicólogo). "Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la educación superior. Trillas, 1996). "Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga OB.CIT). Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesión y sus perspectivas de desarrollo. También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

67 Diseño Curricular La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas: 1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de problemas que hay que solucionar el entorno social). 2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que son aplicables a la solución de los problemas. 3. Investigar posibles áreas de acción del egresado. 4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado. 5. Investigar la población donde podría ejercer su labor. 6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales. 7.Evaluación del perfil. Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden resumirse en: 67 yespecificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir dominio. ydescripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en dichas áreas. ydelimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeño. yanálisis de la población que recibirá las esferas de labor. yespecificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño. A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la complementan tales como: Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad. Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

68 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un proceso de permanente cambio y transformación. Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas. Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos. Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del egresado. Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían. 68 Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan Diseño y Estructuracion del Plan de Estudio Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye: - El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos. - Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos. El plan de estudio puede definirse como: "El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT). "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

69 Diseño Curricular optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb Colombia). Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la institución en general. En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda información sobre: ylo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje. 69 yel orden propuesto a seguir dentro del proceso. Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse 1. Las necesidades sociales 2. Las prácticas profesionales 3. Las disciplinas implicadas 4. Los alumnos. Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuración, que pueden ser: a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

70 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza. Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades. Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las razones: 1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. 2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos. A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un pensamiento interdisciplinario. b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de problemas (objeto de transformación). Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas. Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a la estructura lineal. Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y multidisciplinaria Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

71 Diseño Curricular de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... " (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11) En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de esta estructura: yse rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social. yrompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos. yelimina la superposición de temas. yelimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por sí estimulante. Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque: yla organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el positivismo. 71 yes un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas instituciones en la actualidad. yes también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad. ysi el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos. C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área más particular dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc. Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas (que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

72 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles una integración multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas), grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos. Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como son: yla integración lograda yactualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial de los programas. yresultados académicos yla opinión de docentes y alumnos. 72 También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario: -Análisis del mercado. -Opinión de especialistas externos. -Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad Práctica Curricular. El Proceso de Autoperfeccionamiento del Profesional de Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

73 Diseño Curricular la Educación. El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados, científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el marco de su implementación. Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR, esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez Editado por el Instituto Superior Privado. José L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.) Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993) 73 La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva del docente en su desempeño profesional y educación permanente. Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos los docentes en todas las dimensiones curriculares. Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema: Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

74 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles 74 Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución, en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en dependencia de las concepciones de la institución de que se trate. Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica". La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El rediseño tiene una estrecha relación Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

75 Diseño Curricular con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la elaboración de diseños curriculares que respondan a las características concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales locales. En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos: 1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su ubicación en el contexto socio-cultural. 2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio económico y cultural de la comunidad. 3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas y procedimientos que los caracterizarán. 75 4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos. 5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares. Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y ejecución del mismo entre las que podemos citar: 1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa antes de la puesta en práctica. 2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

76 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles 3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que tienen que ver con el plan. 4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuación. 5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico. 6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la comunidad educativa. 7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles. 8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio (práctica) desde el propio desarrollo académico. 76 Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del docente sobresalen las siguientes: 1-La previsión (diseño) 2-La aplicación (desarrollo del curriculum) 3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular. La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la teoría y la práctica, el pensamiento y la acción. La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones: yconcepción de la enseñanza. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

77 Diseño Curricular yindagación (reflexión en la acción). yadopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño. ycolaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su aula. ycrear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya a la unidad. yvalorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas. yintegrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de evaluación diseñado o aplicado. Investigación sobre la concepción y la práctica curricular. La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos conocimientos. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa. La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización. 77 En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden destacarse como principales aspectos: ydesarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia práctica). ydesarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos). Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en práctica. Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

78 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si obtendrá éxito. En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones: 1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción transformadora en las diferentes esferas. 2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el cambio educativo Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional. Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas de organización, así como, en las formas de pensar y actuar. Es sistemático, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el control y la evaluación. Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

79 Diseño Curricular La Evaluación Curricular La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones educativas. De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este curriculum. La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a tener en cuenta son: 79 a) Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables). b) Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículo o a un aspecto particular de este. c) Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta, entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos. d) Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa. e) Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc. f) Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso de evaluación. En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico corresponde a la etapa proactiva del proceso Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

80 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles y tiene como principal propósito determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no, deben ser creadas. La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no están funcionando bien y propone alternativas de solución para su mejoramiento. La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve para plantearse la adecuación curricular. Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la participación de todos los implicados. 80 Ejercicio de aplicación ACCIÓN DE CONSTRUCCIÓN GRUPAL A partir de la lectura de la propuesta elaborada por José Fernando Cardona Henao, titulada: Propuesta de Modelo para un plan de estudios, elabore un plan para un grado en el nivel o ciclo donde usted se desempeña, en el área de su preferencia. Consulte para ello la siguiente dirección electrónica: Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

81 Diseño Curricular Estructure una secuencia de las dimensiones del currículo en una institución seleccionada por usted para este ejercicio y determine su aplicabilidad en el contexto donde se desarrolla. Lecturas sugeridas: yelementos para el diseño curricular :8080/jspui/bitstream/ /1387/1/354.pdf, de G Jacinto Rentería - y La Planeación Curricular José A.Arnaz. Autores: Arnaz, José A. Pie de Imprenta: México: Trillas (Cursos básicos para formación de Profesores). ME Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

82 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles AUTOEVALUACIÓN I. Construya un organizador gráfico, del tipo mapa conceptual, que resuma el proceso de diseño y construcción de un plan de estudios. Se le sugiere apoyarse en la ilustración presentada en la siguiente fuente: II. Instrucciones: En el paréntesis de la derecha escribe el inciso que complete correctamente la expresión. 1. Los fines educativos que se persiguen, la metodología a emplear y los recursos para el aprendizaje, son algunos elementos que deben tomarse en cuenta para: a) La planeación escolar. b) La evaluación. c) El diseño y desarrollo curricular. d) El plan de estudios. ( ) 2. El concepto de currículo está claramente influido por las corrientes filosóficas, psicológicas y a) Didácticas b) Metodológicas. c) Curriculares. d) Pedagógicas. ( ) Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. a) Programa b) Currículo. c) Plan. d) Diseño. ( ) 4. Se entiende como todos los argumentos que fundamentan un modelo de una ciencia en general o en particular. a) Teoría. b) Práctica. c) Educación. d) Ciencia. ( ). 5. Uno de los principales problemas que se da en la aplicación del currículo, es la cultura del profesor, llamada cultura: a) Abierta. b) De la resistencia. c) De mejora. d) De capacitación. ( ) 6. Es la capacidad del ser humano de desarrollar sus potencialidades que lo hacen ser persona. a) Competencia. b) Asimilación. c) Desarrollo. d) Equilibrio. ( ) 7. Centran su interés en el desarrollo del conocimiento. a) Teorías cognoscitivas. b) Teorías conductuales. c) Teorías sociales. d) Teorías de la gestalt. ( ) 8. Basan sus estudios en la conducta. a) Teorías cognoscitivas. b) Teorías conductuales. c) Teorías sociales. d) Teorías de la gestalt ( ) Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

83 Diseño Curricular EVALUACIÓN 9. Es la teoría que propone el aprendizaje significativo. a) La teoría de Piaget. b) La teoría de Vigotsky. c) La teoría de Bruner. d) La teoría de Ausubel. ( ) 10. El uso el término currículum aparece ligado a un proceso de transformación de la Universidad de a) Inglaterra. b) Glasgow. c) Estados Unidos de Norteamérica. d) Escocia. ( ) 83 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

84 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles BIBLIOGRAFIA UTILIZADA 84 yacuña, C. et al. (1979) Modelo de desarrollo curricula. México: SEP. yarnaz, J. (1981) La planeación curricular. México: 1981: Trillas. yarredondo, V. (1981) Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre desarrollo curricular. Documento base del Congreso Nacional de Investigación Educativa. México. yarredondo, V., RIBES, E. y ROBLES, E. (1979) Técnicas Instruccionales aplicadas a la educación superior. México: Trillas. ybeauchamp, G.A. (1977) Basic Components of a Curriculum Theory. En Bellak A., A. y Kliebard, H. M. Curriculum and evaluation. California: Mc Cutchan Publishers Corporation. ydíaz-barriga A., F. et al (1990) Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas. ydíaz-barriga, A. (1981) Alcances y limitaciones de la metodología para la realización de planes de estudio. Revista de Educación Superior, 10 (4). ydíaz-barriga, A. (1996) Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas. yjohnson, H. (1970) Curriculum y educación. Buenos Aires: Roquel Glazman R. y De Ibarrolla, M. (1978) Diseño de planes de estudio. México. CISE-UNAM. ylallerana, R., MCGINN, N. et al. (1981) Definición del campo temático de planeación educativa. Documento base del Congreso Nacional de Investigación Educativa. México. yphenik, H. (1968) Curriculum. En Short, A. y Marconnit, D. Contemporary thought on public school curriculum. Iowa: Brown Corporation Publishers. yribes, E., FERNÁNDEZ, C., RUEDA, M., TALENTO, M. y LÓPEZ, F.(1980) Enseñanza, ejercicio e investigación de la psicología: Un modelo integral. México: Editorial Trillas. ytaba, H. (1974) Elaboración del currículo. Buenos Aires: Troquel. ytaborga, H. (1980) Concepciones y enfoques de la planeación universitaria. Cuadernos de planeación educativa. México: UNAM. ytaylor, T. (1971) Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel. yvillarreal, E. (1980) La planeación académica integral. Cuadernos de Planeación Universitaria. México: UNAM Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

85 Diseño Curricular ANEXO PLAN DE CLASES 5 No existe una fórmula milagrosa. Sin embargo, encontramos algunos pasos que un docente siempre debe seguir a la hora de planear su clase. Una de las preguntas más frecuentes de los docentes colombianos ha sido la de cómo estructurar sus planes de clases de acuerdo a los estándares del Ministerio de Educación. Para responder a esta pregunta, consultamos a Héctor Fernández, profesional de la Subdirección de Estándares y Evaluación del Ministerio de Educación y él nos dio algunos claves para la creación de un plan de clases, aunque advierte que éste es un proceso autónomo que debe realizar el docente de acuerdo a su metodología y propósito de enseñanza. "No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que el docente debería seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto irresponsable", dice Fernández. En cuanto a la adecuación de los estándares del Ministerio para cada área al plan de clase, dice Fernández, quien ha sido docente durante muchos años, que los estándares deben ser vistos como un mapa que guía al docente frente a los aprendizajes que espera de sus alumnos. 85 "En cada cartilla de estándares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un área del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase", dice. Sin más preámbulos, veamos cuáles son los son pasos a seguir a la hora de realizar un plan de clases: 1er paso: Puesta en contexto Una buena clase se compone de una parte teórica y una parte práctica. Es importante que a la hora de dictar la teoría, primero ponga en contexto a sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros ámbitos, la coyuntura alrededor del tema o del personaje histórico, etc. De esta forma, los alumnos entienden que cada tema, sea histórico o actual, tiene su causa y efecto y una relación directa con sus vivencias personales y actuales. 5 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

86 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles 2do paso: Entrega de conocimiento Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deberá preparar el componente teórico de su clase, revisando con cuidado la bibliografía que utilizará, teniendo en cuenta la contratación de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. Así mismo, deberá escoger un método de exposición dinámico, y mejorar o perfeccionar su expresión oral y capacidad de oratoria para no aburrir a sus estudiantes. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o películas que refuercen la exposición, utilización de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc. 3er paso: Ejercicios de aplicación Después de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de aplicación a los estudiantes. Los ejercicios de aplicación son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema. 86 Los ejercicios de aplicación pueden ser individuales o grupales, lo importante es que sean estimulantes para el alumno y estén encaminados a medir los conocimientos adquiridos y la forma como aplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real. 4to paso: Evaluación Cuando se habla de evaluación se debe tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados. La evaluación también se debe aplicar al docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluación de su clase basado en el reconocimiento de factores como espacio ( el espacio fue el adecuado para la exposición del tema?), tiempo ( el tiempo fue el necesario o faltó?) y procedimiento ( la metodología fue acorde?). Así mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre deberá tener como referentes los estándares para cada área del conocimiento. Allí se indican claramente cuáles son los aprendizajes esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera competencias más no para que memorice información. 5to paso: Compromisos Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y estudiante, que comúnmente se denominan: tareas escolares. Estos compromisos o tareas deben procurar Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

87 Diseño Curricular que el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto. La biblioteca pública municipal, la biblioteca escolar, la investigación en Internet, la lectura del periódico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en cuenta. Así mismo, el docente quedará con el compromiso de preparar su próxima clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecerán. Para tener en cuenta... yasigne liderazgos entre sus alumnos. Permita que ellos se sientan partícipes de la clase, ya sea llevando la relatoría de la clase o tomando nota de las preguntas de sus compañeros, etc. El liderazgo siempre debe rotarse y no quedarse en unos pocos destacados de la clase. yrealice un cronograma de actividades para la clase y procure ser estricto con él. Puede utilizar un reloj en clase o asignar a un estudiante para que le recuerde los tiempos. De esta forma, aprovechará mejor su tiempo de clase. Recursos para realizar planes de clase 87 ymundos de Aprendizaje ymediateca para docentes yplaneador de clases de EducarChile yaprende Tv Docentes publican ycatálogo de Textos Escolares ymil Maneras de Leer Otras direcciones para profundizar en el tema: LA PREPARACIÓN DE LA CLASE ENCUENTRO. José Luis Lavín Martínez. Cuadernos de Educación y Desarrollo. Vol 3, Nº 24 (febrero 2011). net/rev/ced/24/jllm.htm Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

88 El diseño curricular: sus tareas, componentes y niveles PREGUNTAS DE REFLEXION: 1. Qué secuencia es la más apropiada para organizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el logro de una competencia? 2. Cómo organizar los saberes a fin de alcanzar los objetivos curriculares por etapa de formación? 3. De qué forma se pueden integrar los saberes por etapas de formación en unidades de aprendizaje? 4. Cómo organizar las unidades de aprendizaje para su ubicación en el mapa curricular? 88 Corporación Universitaria del Caribe - CECAR

89 Diseño Curricular 89 Dirección de Educación Abierta y a Distancia y Virtualidad

90 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO CURRÍCULAR Carretera Troncal de Occidente - Vía Corozal - Sincelejo (Sucre) Teléfonos: , Ext. 126, 122 y 123 Mercadeo: Celular: (314) E- Mail: facultadeducacion@cecar.edu.co