Elaboración del Plan de Mejoramiento. Septiembre, 2008

Transcripción

1 Elaboración del Plan de Mejoramiento Septiembre, 2008

2 Referentes Teóricos El Manual para elaborar el Plan de Mejoramiento recoge dispositivos de mejoramiento, brindados por el Ministerio de Educación, tales como: Modelo de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar - Reconoce áreas y procesos claves de la institución escolar que impactan en resultados educativos Marcos de Actuación - Marco para la Buena Enseñanza - Marco para la Buena Dirección Modelo de Escuela Efectiva Concepto de Evaluación para el Aprendizaje

3 Procesos Plan de Mejoramiento Convenio Diagnóstico Elaboración Presentación Aprobación e Implementación Plan a cuatro años Programación Anual Determinación de Metas de efectividad. Determinación de los subsectores. Determinación metas anuales Determinación de Acciones

4 diagnóstico Plan de Mejoramiento metas monitoreo y evaluación acciones

5 1. Diagnóstico Componente 4 Evaluación optativa Componente 3 Diagnóstico Institucional Componente 2 Compresión lectora y velocidad lectora Proceso de inicio a la lectura y escritura Metas y Acciones Evolución de Indicadores de Calidad Componente 1: Análisis SIMCE con Niveles de Logro

6 2. Definiciones a cuatro años 1. Metas de efectividad SIMCE y porcentaje de niveles de logro SIMCE 2. Definición de subsectores Lenguaje + otro asociado a SIMCE y más deficitario

7 2.1 Metas de Efectividad Criterio sugerido: Asesorar a los establecimientos educacionales para que definan metas más desafiantes que el mínimo. Aunque son los EE los que determinan sus metas, es rol del MINEDUC mostrar el impacto que puede tener en los niños, uno y otro puntaje SIMCE, y orientarlos a demostrar altas expectativas en sus estudiantes y en su comunidad escolar para responder a esta exigencia moral. Sugerencia de meta deseable Puntaje inicial SIMCE con % de Niveles de Logro

8 Ejemplo meta de efectividad Determinación de metas de efectividad de rendimiento para diversos puntajes en una escuela con más de 20 estudiantes que rindieron SIMCE (ver Anexo VI) Puntaje inicial Meta mayor a la sugerida % aumento Sugerido Puntaje a 4 años Aumento puntaje mínimo sugerido Puntaje a 4 años

9 Ejemplo meta de efectividad Porcentajes niveles de logro SIMCE Curso Sub-sector Estado Inicial: % estudiantes en nivel inicial 2007 Meta: % estudiantes en nivel inicial en 4 años Estado Inicial: % estudiantes en nivel avanzado en 2007 Meta: % estudiantes en nivel avanzado en 4 años Lenguaje y Comunicación 33% 10% 15% 25% 4 Básico Educación Matemática 45% 10% 5% 20% Comprensión del Medio* 60% 10% 10% 22% *A partir del 2009 se separará Comprensión del Medio Social y Comprensión del Medio Natural.

10 Matriz metas de efectividad Curso Subsector Puntaje SIMCE % Niveles de logro SIMCE 2007 A 4 años Inicial Avanzado 2007 A 4 años 2007 A 4 años Lenguaje 4º Básico Matemática CM Natural CM Social* Lenguaje 8º Básico Matemática CM Natural CM Social

11 Resumen de los énfasis en la fijación de metas El foco está puesto en el imperativo moral de que los niños aprendan lo que pueden y deben. Estar en el Nivel Inicial de Lectura o Matemática tiene serias consecuencias para nuevos aprendizajes. El mejoramiento continuo implica disminuir el % de niños/as en nivel Inicial y aumentar el % en nivel avanzado. Es mejor establecer pocas metas, sustantivas y progresivas, que muchas irrealizables. Las metas surgen de la brecha existente entre el diagnóstico y lo deseable. Las medidas remediales permitirán acortar progresivamente esa brecha.

12 2.2 Determinar subsectores La escuela deberá determinar al menos dos de los subsectores MÁS DEFICITARIOS de aprendizaje en 4º básico y 8º básico que incorporará progresivamente durante los 4 años y respecto de los cuales programará METAS y ACCIONES anuales. La PROGRESIÓN se comprende como la posibilidad de agregar a velocidad y comprensión lectora, asociados al subsector Lenguaje, otros ejes de éste u otros afectados por el SIMCE y Niveles de Logro, en el plan a 4 años.

13 Ejemplo matriz subsectores Fijación de los subsectores a trabajar por año Subsectores Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2) X X X X Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6) X X X X Educación Matemática (NT1-NB2) X X X Educación Matemática (NB3-NB6) X X Comprensión del Medio Natural (NT1-NB2) X X Estudio y Comprensión del Medio Natural (NB3-NB6) Comprensión del Medio Social y Cultural (NT1-NB2) X X Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural (NB3-NB6) X

14 Matriz a completar por el establecimiento Fijación de los subsectores a trabajar por año Subsectores Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Lenguaje y Comunicación (NT1-NB2) Lenguaje y Comunicación (NB3-NB6) Educación Matemática (NT1-NB2) Educación Matemática (NB3-NB6) Comprensión del Medio Natural (NT1-NB2) Estudio y Comprensión del Medio Natural (NB3-NB6) Comprensión del Medio Social y Cultural(NT1-NB2) Estudio y Comprensión del Medio Social y Cultural (NB3-NB6)

15 3. Programación anual La programación anual incluye: Establecer metas anuales de aprendizaje Definir acciones de mejoramiento para el logro de las metas de aprendizaje propuestas en los subsectores incluidos en el marco a cuatro años Definir acciones de mejoramiento vinculadas a la gestión institucional

16 SIMCE Velocidad Lectora Comprensión Lectora Otro sub.sector Metas de Aprendizaje Ámbito de Acciones. Área de la Gestión Curricular. (3.2.1 al ) Sub.sectores Gestión de Aula Gestión de la Escuela Acciones en las áreas: Liderazgo Convivencia, recursos.

17 3.1 Metas anuales Metas anuales de Aprendizaje: Primer año de la implementación del Plan 1. Velocidad lectora 2. Comprensión lectora 3. En otros subsectores

18 3.1.1 Meta en velocidad lectora Tener presente: Por qué medir velocidad lectora? Permite conocer el nivel de automatización de la lectura que tienen sus estudiantes, proceso que dependiendo del nivel facilita o dificulta la comprensión lectora. Cómo leer las categorías, tabla de desempeño, instrumentos? La categoría que se releva es la MEDIO ALTA, los instrumentos pueden variar, no obstante se sugiere utilizar la tabla de desempeño (Anexo IV) Cuál es el criterio para que los EE levanten la meta de velocidad lectora? Qué todos los estudiantes alcancen a lo menos la categoría Medio Alta, lo cual constituye la meta a lograr en el año.

19 Criterio para que los EE levanten la meta de velocidad lectora: Qué todos los estudiantes alcancen la categoría medio alta, lo cual como indicador dice de un proceso de automatización avanzado. Dato inicial: una vez finalizado el primer año básico se obtiene un 20% de estudiantes con desempeño equivalente o superior a la categoría lectura medio alta Situación Inicial: 20% estudiantes desempeño equivalente o superior a la categoría lectura medio alta BRECHA 100% estudiantes desempeño equivalente o superior a la categoría lectura medio alta Cuál es la meta? Lograr el % de estudiantes presente un desempeño equivalente o superior a la categoría media alta.

20 Qué significa lo anterior? Que una vez terminado el primer año básico el 20 % de los estudiantes leen entre 38 hasta 46 palabras, es decir, que un 80% no lo logra, en consecuencia la meta a lograr al año siguiente sería que terminaran leyendo en el nivel de desempeño equivalente a segundo año básico entre 64 hasta 73 palabras. Tomar decisiones informadas por el EE para planificar su mejoramiento.

21 Matriz a completar por los EE Nivel Año 2008 % de estudiantes con desempeño equivalente o superior a la categoría lectura medio alta. Meta año 1 % de estudiantes con desempeño equivalente o superior a la categoría lectura medio alta. 1 Básico Básico 3 Básico 4 Básico 5 Básico 6 Básico 7 Básico 8 Básico

22 3.1.1 Metas de comprensión lectora En relación a las Metas de COMPRENSIÓN LECTORA Consideraciones: Los EE pueden elegir o construir los instrumentos para la evaluar la situación inicial de los estudiantes, pero no pueden alterar los INDICADORES DE DESEMPEÑO MÍNIMO DE COMPRENSIÓN LECTORA. La tabla no contiene todos los aprendizajes esperados en los Planes y Programas, sino que 8 aprendizajes claves, con sus correspondientes indicadores de desempeño. El EE deberá trabajar con ellos en forma integrada, entendiendo que ninguno de ellos, por sí solo, es suficiente para lograr un buen nivel de desempeño. Se recomienda que las distintas evaluaciones sean realizadas por los mismos docentes, sin perjuicio de poder buscar asesoría técnica externa o ministerial.

23 Meta de comprensión lectora Criterio para levantar las metas de comprensión lectora: Todos los estudiantes alcancen al menos los desempeños equivalentes o superiores a su nivel en todos los aprendizajes que correspondan (Mínimo en los 8 aprendizajes claves del curso correspondiente)

24 Metas de comprensión lectora Dato Inicial Qué significa lo anterior? El 40% de los estudiantes del nivel correspondiente a segundo año básico, alcanzan al menos los desempeños equivalentes o superiores a su nivel en todos los aprendizajes claves que correspondan Meta BRECHA Lograr que el 90 a 100 % de los estudiantes de tercer año básico alcancen al menos los desempeños equivalentes o superiores a su nivel o curso en todos los aprendizajes claves que correspondan.

25 Matriz metas para la comprensión lectora MATRIZ Nº 4.1 Aprendizaje clave: Conciencia Fonológica Nivel % de estudiantes que alcanzan el nivel de desempeño equivalente o superior a su nivel. Año 2008 % de estudiantes que alcanzan el nivel de desempeño equivalente o superior a su nivel. Meta año 1 NT1 NT2

26 3.1.2 Metas en subsectores de aprendizaje El criterio es el siguiente: Para el primer año de implementación el EE podrá determinar metas en otros ejes de Lenguaje y Comunicación, en Educación Matemática o Ciencias. Sí es así, se sugiere que el EE realice un diagnóstico del aprendizaje en el subsector que se quiere integrar de tal forma que se tomen decisiones informadas

27 3.2 Programación de acciones por cada subsector de aprendizaje incluido en el primer año del plan Acciones para medir los avances en el aprendizaje de los estudiantes. Acciones que se realizan en la planificación de las clases y de las evaluaciones, y en los métodos y recursos pedagógicos, orientadas directamente a mejorar los aprendizajes en el subsector correspondiente. Acciones que debieran realizarse respecto de la gestión docente en el aula, orientadas directamente a mejorar el aprendizaje en el subsector correspondiente.

28 3.2 Programación de acciones por cada subsector de aprendizaje incluido en el primer año del plan. Acciones de reforzamiento pedagógico a las y los alumnos con bajo rendimiento escolar en el subsector correspondiente y de apoyo para aquellos estudiantes que se destaquen o demuestren condiciones y/o talentos especiales en el subsector. Acciones para acercar y comprometer a los padres y/o apoderados con el aprendizaje de sus hijos o pupilos.

29 Criterios a relevar por la asesoría: Refiere a un ámbito de acciones del área de gestión curricular vinculadas en el logro del aprendizajes. De este ámbito de acciones, los EE podrán seleccionar aquellas que le sean pertinentes en función de los resultados obtenidos en el proceso diagnóstico y de las metas que se propuso. De las acciones seleccionadas por el EE se recomienda que ellas se transfieran, en tanto práctica pedagógica, a todos los subsectores, incluidos aquellos no sujetos a metas de efectividad. Para cada acción los EE requiere la determinación de los responsables, el tiempo y los recursos. Respecto de estos últimos se debe indicar si se trata de: Recursos propios, de otros, o bien los derivados de la ley SEP. (Anexo VII en construcción)

30 Matriz para determinar las acciones asociadas a los subsectores MATRIZ 6.1 Subsector: Meta: Ámbito de las Acciones Objetivo Esperado Acciones Responsables Tiempo Recursos

31 3.3 Programación de acciones para el mejoramiento de la gestión institucional Criterios a relevar por la asesoría: Que, el logro de metas de aprendizaje no sólo se produce dentro del aula, sino que requiere de una gestión institucional. Acciones aisladas, no coherentes, dificultan el logro de metas institucionales. Lo que se vive a diario en las aulas del EE es reflejo de la gestión institucional. De ahí la necesidad de determinar acciones anuales relacionadas con el mejoramiento de las áreas de liderazgo, convivencia escolar, gestión curricular, recursos.

32 Matriz de acciones de mejoramiento institucional MATRIZ N º 7: Acciones asociadas al mejoramiento de la gestión institucional Área: Meta: Objetivos esperados Acciones Responsables Tiempo Recursos

33 Énfasis a considerar en las metas y acciones El sentido de la METAS es que los estudiantes aprendan El EE debe tomar conocimiento de las BRECHAS. Las ACCIONES se orientan a acortar las brechas, de ahí la necesidad de su seguimiento y evaluación en forma sistemática. Metas de aprendizaje, gestión de aula y gestión institucional son un todo que moviliza al EE en su conjunto para que sus estudiantes aprendan.

34 Reflexión sobre las metas y acciones para tener en cuenta por la Asesoría: El sentido de la METAS es que los estudiantes aprendan, y que el EE debe tomar conocimiento de las BRECHAS. El sentido de las ACCIONES que ellas se encuentren orientadas a acortar las brechas, de ahí la necesidad de su seguimiento y evaluación en forma sistemática.

35 4.1 Definición de un sistema de monitoreo Criterios para orientar a los EE: Definir un sistema de monitoreo por el Sostenedor en común acuerdo con los Equipos Técnicos de los EE. Se recomienda utilizar el documento Evolución de Indicadores de Calidad. El contar con un sistema de monitoreo, permite contar con información para la toma de decisiones anual.