Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Córdoba

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1 Literatura Infantil -1- Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Córdoba EPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA CENTRO GUÍA DOCENTE DE MAESTRO. EDUCACIÓN INFANTIL CURSO FICHA DE ASIGNATURA DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA NOMBRE: Literatura Infantil CÓDIGO: 5971 AÑO DEL PLAN DE ESTUDIO: 2000 TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 4.5 / 3.9 Créditos LRU/ECTS teóricos: 3 / 2.6 CURSO: 2º CUATRIMESTRE: 2º CICLO: 1º DATOS BÁSICOS DE LOS PROFESORES NOMBRE: María Rosal Nadales Créditos LRU/ECTS prácticos: 1.5 / 1.3 CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación /Dpto. Filología Española y sus Didácticas ÁREA: Didáctica de la Lengua y de la Literatura Nº DESPACHO: fe1ronam@uco.es TF: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE La Literatura infantil y su didáctica. Lenguaje infantil. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: No existen 2.2. CONTETO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Adquirir la «competencia» (en sentido semiótico y no pedagógico) literaria y creativa, por parte de los niños de Educación Infantil, supone una consecución necesaria para dicha etapa, dado el parentesco, teórico y práctico, que se establece entre el juego simbólico y el discurso literario que tiene lugar durante la infancia, por su función reguladora en lo que atañe a los valores cognitivos, afectivos y actitudinales. Lo anterior implica determinar de qué modo el futuro docente de esta etapa domina ya (o no) la competencia literaria propia, sin la cual resulta imposible incentivar la inmersión del niño en la práctica significante del discurso literario.

2 Literatura Infantil RECOMENDACIONES: Una correcta educación literaria como personas adultas, susceptibles de experimentar el disfrute y el placer del texto haría mucho más llevadera y eficaz las tareas de la presente asignatura. El que el estudiante hubiera cursado antes Didáctica de la literatura, Lenguaje literario u otra materia similar resultaría de interés y especialmente recomendable. 3. COMPETENCIAS 3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS: A.- Capacidad de análisis y síntesis C.- Conocimientos generales básicos E.- Comunicación oral y escrita en la lengua nativa K.- Capacidad de crítica y autocrítica.- Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) 3.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber): 1.1. Poseer conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia 1.2. Conocer las características de las organizaciones educativas pertinentes a la materia Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): 2.1. Conocer y desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el desarrollo de una educación integral Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejor 2.4. Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje. Actitudinales (Ser): 3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en la infancia Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural 4. OBJETIVOS 1) Indagar de qué manera la iniciación del niño en el discurso literario, durante la etapa de la Educación Infantil, contribuye a la construcción afectiva, lingüística y cognitiva del sujeto, tomando siempre como base el proceso del aprendizaje (C, K, ; 1.1.,2.3, 3.1) 2) Adquirir criterios que ayuden a diferenciar los libros de literatura infantil de aquellos «libros para niños» que, aunque se vendan bajo la etiqueta de «literatura infantil», no son literatura (K; 1.1.); 3) Determinar qué posición ocupa el receptor infantil en la práctica significante de la creación estética, es decir, ver de qué manera se relaciona el niño con los textos artísticos y con las actividades literarias (K, C; 3. 2.); 4) Diferenciar el lenguaje literario de los lenguajes no literarios, con el fin de diferenciar la creatividad estética de la falsa creatividad (K, ; 1.1, 2.2.) 5) Describir las influencias negativas que han sufrido los libros para niños a lo largo de la historia literaria (K, C; 3.1) 6) Investigar las exigencias que debe cumplir el lenguaje literario y las actividades literarias del aula para que se puedan cumplir así las funciones comunicativas que ello implica (K, ;

3 Literatura Infantil ) 7) Diferenciar la creatividad infantil de la pseudocreatividad didáctica, con la finalidad de que los enseñantes sean conscientes de lo que significan sus actuaciones didácticas (K, ; 1.1., 2.4); 8) Estimular una actitud positiva ante la poesía, la narrativa y el teatro en los estudiantes de la titulación de Magisterio, a fin de que éstos puedan, a su vez, crear esa misma actitud en los alumnos de Educación Infantil (; 3.1, 3.2, 2.2, 2.3., 2.4); 9) Esclarecer cuáles son las funciones que han de cumplir las actividades literarias en el aula y, en consecuencia, determinar la necesidad de la literatura como práctica significante para el desarrollo de la creatividad en el área de comunicación y de lenguaje; lo que llevará a aportar criterios para definir en qué consiste la «conducta» estética infantil y, en consecuencia, determinar las características y exigencias que deben estar presentes en los textos literarios, y en las actividades del aula, para que les resulten atractivos a los niños (A, C, E, ; 1.1, 2.2.,2.3., 2.4); 10) Proponer modelos de actividades en el aula que estimulen en los niños de la etapa de Educación Infantil la práctica de la expresión y comprensión del discurso literario (Todas las señaladas). 5. METODOLOGÍA Las explicaciones y la información aportada por el profesor irán precedidas de lectura y comentario de textos de motivación y de reflexión para introducir las cuestiones fundamentales de cada núcleo temático. Como material de trabajo se entregarán guiones, fotocopias de artículos, páginas web relacionadas con animación a la lectura, talleres de creación, etc, y bibliografía específica, comentada críticamente, para que los estudiantes construyan y elaboren sus propios conocimientos en determinados apartados y cuestiones del programa. Cada unidad temática finalizará con un debate a fin de extraer las conclusiones pertinentes mediante la participación activa de la clase. La realización de las clases prácticas implica la concepción del espacio del aula como un laboratorio de lenguaje creativo de naturaleza experimental y práctica, mediante la planificación de tareas por proyectos. NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: Nº de Horas en créditos ECTS: 98,3 Clases Teóricas: 21 Clases Prácticas: 10,5 Actividades en colaboración con el profesor: 13.5 Exposiciones y Seminarios Excursiones y visitas. Tutorías especializadas colectivas (presenciales o virtuales): Otros Actividades autónomas del alumnado: 53.3 Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor Horas de estudio Preparación de Trabajos Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales). Realización de Exámenes: Otras:

4 Literatura Infantil TÉCNICAS DOCENTES Sesiones académicas teóricas Sesiones académicas prácticas Otros (especificar): 7. BLOQUES TEMÁTICOS Exposición y debate: Visitas y excursiones: Tutorías especializadas: Controles de lecturas obligatorias: Tema 1.- Literatura y Literatura Infantil: Delimitación conceptual. El corpus y los límites de la Literatura infantil. La LI como modelo específico de comunicación. Funcionalidad y exigencias estéticas de los textos. Características de la Literatura Infantil. Los géneros. Origen y desarrollo de la LI. El adulto mediador y el niño receptor. Tema 2.- Literatura Infantil y Educación literaria: Inicio y desarrollo de la competencia literaria. La Literatura infantil en los diseños curriculares. Pautas para la valoración y para la crítica del libro infantil. La selección de obras y etapas de lectura. El peligro de la instrumentalización. Fuentes para el estudio y la documentación. Tema 3.- La Lírica infantil: poesía, juego y canción: Contactos del niño con la poesía: naturaleza, características y funciones de los discursos líricos infantiles. Niveles de comprensión y de expresión poéticas: planteamientos didácticos. El Cancionero infantil. El Romancero infantil. Los juegos de tradición oral y las adivinanzas como textos literarios. Tema 4.- La lírica de autor: Características y estructuras formales. Paralelismos y correspondencias entre la poesía de autor y la infancia. El taller de poesía: práctica de la lectura y de la escritura. Tema 5.- La narrativa: significado y estructuras del cuento infantil: Aproximaciones al cuento como género literario. Narrativa de tradición oral y narrativa de autor. El cuento maravilloso: estructuras, funciones y significados. Valores enunciativos, cognitivos y simbólicos. Tema 6.- La narrativa de autor: Del cuento folclórico a la narrativa de autor. Los subgéneros narrativos. El álbum ilustrado. Principales narradores. El taller de cuentacuentos: didáctica y metodología del relato, construcción e invención de historias. Tema 7.- Teatro infantil: límites y conceptos: Teatro infantil y teatro escolar: naturaleza y componentes de los lenguajes escénicos. El niño ante el hecho teatral. Los géneros dramáticos y su aceptación por el niño. Principales obras y autores. Tema 8.- La expresión dramática y su didáctica: Juego simbólico, dramatización y teatro. Taller de dramatización: estrategias y modalidades escénicas. Tema 9.- La literatura infantil y los discursos contemporáneos: Medios de comunicación y nuevas tecnologías: literatura e imagen. La prensa infantil y el tebeo. Literatura, cine y televisión. Internet y los procesos educativos literarios Tema 10.- Educación literaria y hábitos lectores: biblioteca, lectura y animación: La biblioteca de aula. El fomento de la lectura. La animación a la lectura. 8. BIBLIOGRAFÍA 8.1 GENERAL Bigas, M. y Correig, M. (2000) (ed.). Didáctica de la lengua en la educación infantil. Madrid:

5 Literatura Infantil -5- Síntesis. Borda Crespo, I. (2002). Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario. Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil. Bilbao: Mensajero-Universidad de Deusto. Cervera, J (1993). Literatura y lengua en la Educación infantil. Bilbao: Ediciones Mensajero, Colomer, T. (1999). Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil. Madrid: Síntesis. Colomer, T. (1998). La formación del lector literario, Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Colomer, T. (dr.) (2002). Siete llaves para valorar las historias infantiles, Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Díaz-Plaja, A. y Prats, M. (1998). Literatura infantil y juvenil, en Mendoza Fillola, A. (coord.), Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL, ICE de la Universidad de Barcelona, Horsori, pp García Padrino, J. (1992). Libros y literatura para niños en la España contemporánea. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Garralón, A. (2002). Historia portátil de la literatura infantil. Madrid: Anaya. López Tamés, R. (1985). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Matilla, L. (2000). La aventura del teatro. Madrid: Espasa. Moreno Verdulla, A. (1998). Literatura infantil. Introducción en su problemática su historia y su Didáctica. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz. Nobile, A. (1990). Literatura infantil y juvenil. Madrid: Morata. Rodari, G. (1989). Gramática de la fantasía. Madrid: Aliorna. Sánchez Corral, L. (2002). Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona: Ediciones Paidós. Tejerina, I. (2004). Dramatización y 8.2 ESPECÍFICA 9. EVALUACIÓN Criterios de evaluación Además de comprobar el nivel de conocimientos sobre la asignatura (contenidos, actitudes, procedimientos), se evaluará la competencia del estudiante: para elaborar un discurso personal coherente y correcto; para establecer relaciones entre los conceptos, entre los núcleos temáticos, entre las reflexiones teóricas, las aplicaciones prácticas, etc.; para demostrar la capacidad de lectura comprensiva (interpretativa y crítica) sobre lo que se pregunta; para demostrar la dominio de expresión escrita (estructuras sintácticas, puntuación coherente, selección léxica, originalidad, razonamiento, corrección ortográfica, etc.) Instrumentos de evaluación exámenes parciales y/o finales; fichas y comentarios de las lecturas realizadas; trabajos de iniciación a la investigación didáctico-literaria; trabajos de iniciación a la crítica literaria infantil; aplicaciones durante el periodo de prácticas en los centros escolares; participación en las clases. consultas bibliográficas

6 Literatura Infantil MECANISMOS DE SEGUIMIENTO (al margen de los contemplados a nivel general para toda la experiencia piloto, se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento de cada asignatura): Presenciales - Análisis e interpretación de documentos, ensayos fuentes bibliográficas. - Análisis y comentario de textos de Literatura Infantil. - Elaboración de estrategias de animación lectora. - Prácticas de poesía en el aula, talleres de cuentacuentos y dramatización. No presenciales Como material básico para realizar las clases prácticas, cada estudiante debe leer 12 obras de literatura infantil y 1 libro de ensayo sobre la problemática de la literatura infantil. Los criterios de selección deberán atenerse a los siguientes puntos: a) 3 libros de poesía infantil (1 perteneciente a la tradición oral y folclore infantil, 1 de un escritor clásico y 1 de un escritor contemporáneo); b) 6 libros de narrativa (2 sobre cuentos tradicionales -antologías, repertorios-; 2 libros destinados a primeros lectores y 2 libros destinados a lectores de más de 8 años); c) 3 obras de teatro infantil según el criterio de cada estudiante; d) 1 libro de ensayo sobre la problemática de la literatura infantil seleccionado de entre los que figuren en las entregas bibliográficas Búsqueda y rastreo en internet de las páginas web referidas a cualquier aspecto de la disciplina que nos ocupa, con la finalidad de seleccionarlas y valorarlas críticamente.

7 11. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Nº de horas de Nº de horas Nº de horas Nº de horas Nº de horas Nº de horas Exámenes Temas del temario a tratar sesiones sesiones Exposiciones Visita y Tutorías Control de lecturas Teóricas prácticas y seminarios excursiones especializadas obligatorias Segundo Cuatrimestre 1ª Semana Tema 1 2ª Semana Tema 1 3ª Semana Tema 2 4ª Semana Tema 2 5ª Semana Tema 3 6ª Semana Tema 3 7ª Semana Tema 3 8ª Semana Tema 4 9ª Semana Tema 4 10ª Semana Tema 5 11ª Semana Tema 5 12ª Semana Tema 6 13ª Semana Tema 6 14ª Semana Tema 7 15ª Semana Tema 8 16ª Semana Tema 8 17ª Semana Tema 9 18ª Semana Tema 9 19ª Semana Tema 10 20ª Semana Tema 10