Mtro. Héctor Tovar López Abril de 2018

Transcripción

1 TEORÍA DEL APRENDIZAJE 4. MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 4.1 Aprendizaje verbal. 4.2 El sistema de procesamiento de información. 4.3 Atención y percepción. 4.4 Modelo de la memoria de dos almacenes. 4.5 Memoria a largo plazo: almacenamiento y recuperación. 4.6 Memoria a largo plazo: olvido. Mtro. Héctor Tovar López Abril de 2018

2 4.1 APRENDIZAJE VERBAL Asociaciones E-R Tareas del aprendizaje Teoría de la inferencia Ebbinghaus: El aprendizaje es el fortalecimiento gradual de asociaciones entre estímulos verbales. Con apareamientos repetidos se intensifica el vínculo de respuesta. Existen varios factores que influyen en la facilidad o rapidez con la que se aprende una lista de términos. Las sílabas sin sentido producen confusiones. Se sirve de tres tareas experimentales: 1. Aprendizaje seriado: Se recuerdan los estímulos verbales en el orden en que fueron presentados. 2. Pares asociados: Las palabras del principio y final se aprender pronto, mientras que las del centro requieren más repasos. El sujeto sabe cuál es la asociación correcta o no lo sabe; conforme practica, crecen las asociaciones aprendidad. 3. Recuerdo libre: Reciben una lista de términos y los recuerdan en cualquier orden. Una vez que se aprenden las asociaciones, nunca se olvidan por completo. Las primeras teorías postulaban que las conexiones aprendidas dejan huella en la memoria que se deshabilita por falta de uso. El olvido es el resultado de falta de oportunidades cuando el estímulo deja de aparecer por un tiempo. La información de la memoria no se deteriora, se confunde ni se pierde: la huella permanece intacta pero no puede ser alcanzada.

3 4.2 EL SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Supuestos básicos. Modelo de dos almacenes (memoria dual) Crítica Niveles de procesamiento Nivel activación de El sistema humano funciona de manera similar a la computadora: recibe la información, la almacena en la memoria y la recupera cuando la necesita. La inteligencia artificial se interesa en programar computadoras para que realicen actividades como pensar, servirse del lenguaje o resolver problemas. Un estímulo impresiona uno o más sentidos (oído, tacto, vista) El registro sensorial recibe de entrada la información; es aquí donde ocurre la percepción. La percepción consiste en comparar de entrada con la información conocida. No aclara por completo cómo transita la información de un almacén al otro. Hay diferentes modos de procesar la información: 1. Físico (superficial)) 2. Acústico (fonológico-sonido) 3. Semántico (significado) El recuerdo depende no sólo del nivel de procesamiento, sino también de la clase de tarea de rememoración. El nivel de activación de las estructuras de la memoria varía; hay una sola memoria con diferentes estados de activación. La información puede encontrarse en activo o inactivo. (En el primer caso se accede a ella con rapidez) Sólo un número limitado de estructuras de la memoria pueden estar activas al mismo tiempo.

4 4.3 ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN Atención La capacidad de atención es limitada, apenas se atiende a unos cuantos estímulos cada vez. Es el proceso de seleccionar algunos de los muchos datos posibles. Teoría del filtro: la información del ambiente se retiene un instante en un sistema sensorial. La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje. Las diferencias en la habilidad de controlar la atención están relacionadas con la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los problemas de aprendizaje. Los maestros pueden fomentar la atención de los estudiantes al material importante por medio de las actividades en el aula. Actividades combinadas para evitar una clase predecible. Percepción Es el significado asignado a las entradas del entorno recibidas por medios de los sentidos. Para ser percibida debe mantener el registro sensorial y compararse con los conocimientos de la MLP. La información del ambiente se recibe por medio de los sentidos. Los registros sensoriales operan de manera paralela, puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente. El recuerdo varía inversamente con el tiempo, entre más prolongado el lapso, más pobre el recuerdo. El olvido consiste en el decaimiento de la huella.

5 4.4 MODELO DE LA MEMORIA DE DOS ALMACENES. MEMORIA DE TRABAJO (A CORTO PLAZO) La memoria de trabajo MT o memoria a corto plazo MCP, son la memoria de la conciencia inmediata. Recibe la información, la almacena y la repasa o relaciona con la información de la MLP. La MT tiene una duración y retención muy limitada. Una MT frágil, tiende a perder la información si ésta no se aprende bien. Emplea la codificación para darle sentido a la información e integrarla a los conocimientos de la MLP. Organiza la información mediante jerarquías utilizando la mnemotecnia y la imaginería.

6 MNEMOTECNIA E IMAGINERÍA

7 4.5 MEMORIA A LARGO PLAZO: ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN Almacenamiento En excepciones la gente almacena significados y no palabras. La proposición puede definirse como la mínima unidad de información de la que puede decirse cierta o falsa (juicio: soy bueno en esto, pero piensan). Las proposiciones comparten elementos, sin éstos el conocimiento y procesamiento de información ocurre con lentitud, sin reconocer su aplicación en otras áreas. Los alumnos aprenden mejor si la información nueva se relaciona con lo que ya saben. El conocimiento se activa mediante redes y asociaciones, que activa otros cercanos. Recuperación Parte del procesamiento cognoscitivo ocurre automáticamente. (Por rutina recordamos datos) Los alumnos aprenden reglas, las recuerdan y aplican para llegar a soluciones en soluciones nunca antes vistas. La forma en que el conocimiento se codifica determina las claves de recuperación efectivas. La información significativa se retiene porque se conecta con facilidad a las redes proposicionales. Parte crucial es decidir la importancia de la información. (No toda debe ser elaborada) El conocimiento de procedimientos se recupera rápida y a veces automáticamente.

8 4.6 MEMORIA A LARGO PLAZO: OLVIDO El olvido es la pérdida de información de la memoria o la incapacidad para alcanzarla. Teoría de la interferencia Refiere al bloqueo de la difusión de la activación en las redes de la memoria. Un factor que afecta la activación de estructuras es la fuerza de codificación original. Es más probable recordar información si se llega por muchas rutas que por unas cuantas. Puede afectarse también por la distorsión o fusión de la información. Teoría del decaimiento Alguna información de la MLP se deteriora con el paso del tiempo. No es aceptada. El olvido es una ventaja porque nos libra de información que no hemos utilizado y por tanto es quizá menos importante. En el aula, el olvido tiene profundos efectos.* Sugerencias para que los estudiantes retengan información: 1. Revisar periódicamente la información, 2. Reforzar el aprendizaje, 3. Diseñar paquetes didácticos divertidos, 4. Retroalimentar las nuevas lecciones.

9 ACTIVIDAD 4 De manera individual y con apoyo de la lectura impresa (páginas ) construye uno de los siguientes mapas cognitivos: Telaraña o Agua mala; rescatando la información más importante para abordar el tema Memoria y procesamiento de la información.