Modelo de Guía Docente. Facultad de Educación. Grado Maestro Educación Infantil

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1 Asignatura:.. Modelo de Guía Docente Facultad de Educación Grado Maestro Educación Infantil GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Procesos Educativos, Aprendizaje y Desarrollo de la Curso Académico 2012 / 2013 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Grado de Maestro en Educación Infantil - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: Segundo - Carácter: Formación Básica - Duración: Semestral - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 9 ECTS - Horario: Poner el link a los horarios de la titulación - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Español 2. Requisitos 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Mª Nieves T. Correa Rodríguez - Grupo: GT1, GP1.1, GP1.2, GT2, GP2.1 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Lugar Tutoría (1) : Despacho B1-1A, Primera Planta, Módulo B. Facultad de Educación. - Horario Tutoría (1) : Se comunicará oportunamente. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: mcorrea@ull.es - Dirección web: Profesor/a: Isabel Hernández Valle - 2 -

3 - Grupo: GP2.1, GP2.2 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) : Despacho de Psicología, 3ª planta.módulo B. Facultad de Educación. - Horario Tutoría (1) : Se comunicará oportunamente. - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: ihvalle@ull.es - Dirección Web: Profesor/a: Sonia Padilla - Grupo: GP1.2 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Centro: Facultad de Psicología - Lugar Tutoría (1) : Despacho B1-1A. Primera planta. Módulo B. Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : Se comunicará oportunamente - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: soniapadillac@gmail.com - Dirección Web: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Materias Básicas - Perfil Profesional: Los contenidos y actividades formativas de esta asignatura contribuirán al desarrollo profesional del graduado en Educación Infantil para: - Ser capaz de organizar la interacción de los alumnos y las alumnas con los objetos de conocimiento, según los ámbitos de desarrollo y las áreas del currículo en Educación Infantil. - Ser capaz de mediar para que la actividad educativa desarrollada sea significativa y estimule el potencial de desarrollo de los alumnos-as en todas las áreas de desarrollo. - Ser capaz de diseñar, poner en práctica y evaluar, desde una perspectiva globalizadora, los procesos de enseñanazaaprendizaje en las diferentes areas de desarrollo y del currículo de Educación Infantil. - Ser capaz de tutorizar al alumnado y mantener relaciones de colaboración con las familias para contribuir al desarrollo en sus diferentes áreas. - Ser capaz de utilizar recursos y estrategias para atender a las necesidades de todo el alumnado favoreciendo el aprendizaje entre iguales. 5. Competencias - 3 -

4 1. Competencias generales del Titulo desarrolladas en la asignatura: 1.1 Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia mediante métodos globalizadores e integradores de las diferenes áreas del desarrollo. 1.2 Promover la aceptación de normas, el respecto a los demás estudiantes, la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 1.3 Conocer las bases para comprender los procesos psicológicos de aprendizaje y construcción de la personalidad en la primera infancia y los fundamentos de la educación temprana. 1.4 Adquirir habilidades y destrezas para el trabajo autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. 1.5 Expresarse oralmente y por escrito y dominar diferentes técnicas de expresión. 1.6 Elaborar y sostener argumentos coherentes y razonados sobretemas educativos y prácticas profesionales. 1.7 Basarse en teorías, modelos y principios relevantes para informar sus prácticas y valores profesionales. 2. Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura: 2.1 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en los preríodos de 0-3 y de 3-6 años. 2.2 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotrices, comunicativas y socioafectivas. 2.3 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0 a 6 años, en el contexto familiar, social y escolar. 2.4 Conocer los fundamentos de la intervención temprana. 2.5 Promover la adquisición de hábitos de autonomía, libertad, curiosidad, observación, experimentación, imitación, aceptación de normas y de límites y del juego. 2.6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y con los adultos y promover la participación en actividades colectivas, de trabajo cooperativo y de esfuerzo

5 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - 5 -

6 Contenidos teóricos: - Profesor/a: Mª Nieves T. Correa Rodríguez. Temas 1. Desarrollo psicológico. Cuestiones básicas y explicaciones teóricas. Tema 2. Desarrollo prenatal y del recién nacido. Tema 3. Desarrollo físico y motor temprano. Tema 4. Los inicios de la inteligencia. Tema 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación. Tema 6. Desarrollo afectivo y emocional en la primera infancia. Tema 7. Desarrollo del pensamiento y Procesos Básicos en el período de 3 a 6 años. Tema 8.Desarrollo personal y social en la primera infancia. Tema 9. El contexto familiar y sus efectos en el desarrollo. Tema 10. Valor educativo y evolutivo del juego en la educación infantil. Contenidos prácticos: Profesoras: MªNieves T. Correa Rodríguez, Isabel Hernández Valle y Sonia Padilla. Práctica 1. Modelos teóricos del desarrollo e ideas previas sobre el calendario evolutivo. Práctica 2. Desarrollo motor temprano. Práctica 3. Desarrollo perceptivo temprano. Práctica 4. Desarrollo del lenguaje. Práctica 5. Apego y desarrollo. Práctica 6. El dibujo infantil. Práctica 7. Pensamiento del niño de 3 a 6 años. Práctica 8. El concepto de amistad. Práctica 9. Normas y límites. Práctica10. Juego, desarrollo y aprendizaje - 6 -

7 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción La metodología combinará las exposiciones teóricas por parte del profesor con la realización de debates, el análisis de casos, videos y actividades prácticas cooperativas en el aula. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas , 1.2, 1.3 y 2 Clases prácticas (aula) , 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7 y 2 Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) , 1.5, 1.6, 1.7 Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Preparación de exámenes , 1.2, 1.3, 1.6, 1.7 y 2 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7 y 2 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 2 Realización de exámenes 2 2 Asistencia a tutorías Total horas Total ECTS 9-7 -

8 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) - Giménez-Dasí, M. y Mariscal Altars, S. (2008). Psicología del desarrollo. Desde el nacimiento a la primera infancia. Vol.I. Madrid: McGraw-Hill- Interamericana. * En algunos temas, el profesor/a añadirá textos para completar los contenidos teóricos básicos previstos en el programa teórico-práctico de la asignatura. Bibliografía Complementaria (3) - 8 -

9 - Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiars. Madrid: Pirámide. - Berk, L.E. (2004). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Pearson-Prentice Hall. - Bermejo, V. (1994). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis. - Blakemore, S-J. y Frith, U. (2008). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Ariel. - Brazelton, T.B. y Greenspan, S.I. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Graó. - Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (2008). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. - Bermúdez, M.P. y Bermúdez Sanchez, A. M. (2004). Manual de psicología infantil. Aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica. Madrid: Ed. Biblioteca Nueva. -Clemente Estevan, R.A. y Hernández-Blasi, C. (1996). Contextos de desarrollo psicológico y educación. Málaga:Aljibe. -Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. - Delval, J. (2004). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. - Enesco, I. (2003). El desarrollo del bebé: Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza. - Goldschmied, E. y Jackson, S. (2002). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata. - González, A.M., Fuentes, M.J., Morena, M. Y Barajas, C. (1995). Psicología del desarrollo: teoría y prácticas. Málaga: Aljibe. - Karmiloff,K. y Karmiloff-Smith,A.(2003).Todo lo que el bebé preguntaría si pudiera hablar. Barcelona:Oniro. - López, F. (2008). Necesidades en la infancia y en adolescencia: respuesta familiar, escolar y social. Madrid: Pirámide. - Martín Bravo, C.; Navarro Guzmán, J. I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide. - Morrison, G.S. (2005). Educación Infantil. NJ:Pearson- Prentice Hall. - Muñoz, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil. Madrid: Pirámide. - Palacios, J., Marchesi, A. Y Coll, C. (2001). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1. Madrid: Alianza. - Papalia, D. E., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México: Prentice:Hall. - Plomin, R. (2002). Genética de la conducta. Barcelona: Ariel. - Portellano, J.A. (2007). Neuropsicología infantil. Madrid: Síntesis. - Tirapu, J. (2008). Para qué sirve el cerebro? Manual para principiantes. Bilbao: Desclée Brouwer. - Sadurní, M.; Rostán C., Serrat, E. (2008). El desarrollo de los niños paso a paso. Barcelona: Editorial UOC. - Serra, E., Serrat, E. y Solé, I.(2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel. - Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo Humano. Madrid: Alianza. Otros recursos (3) - Páginas webs con información relevante para la asignatura

10 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción La evaluación de la teoría se llevará a cabo mediante una prueba tipo test de tres alternativas alcanzando una puntuación máxima de 6 puntos. La evaluación de las prácticas en su modalidad presencial, requiere la asistencia a un 80% de las clases prácticas y la entrega de un cuaderno de actividades prácticas de aula requeridas a lo largo del curso. Para los alumnos que no puedan garantizar la asistencia regular a las clases prácticas (no garantizando un 80% de la asistencia), se requerirá la realización de un exámen de prácticas a desarrollar en las convocatorias oficiales de la asignatura. La puntuación máxima a obtener en las prácticas de esta asignatura será de 4 puntos. Se recomienda la asistencia y participación tanto a las clases teóricas como prácticas. Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Comprensión de los conceptos principales del desarrollo en la primera infancia y los procesos de aprendizaje asociados. Conocimiento, comprensión y aplicación de conceptos propios de la asignatura. 60% Informes/Cuaderno de prácticas Ser capaz de analizar, evaluar e interpretar con argumentos sólidos propios de la asignatura y aplicar los contenidos propios de la asignatura a situaciones de aprendizaje en los primeros años. Expresión escrita, coherencia y comprensión de los contenidos trabajados, fundamentación argumentada, nivel de elaboración personal del trabajo y recursos empleados. 39.5% Asistencia y participación Mostrar hábitos y destrezas para el aprendizaje cooperativo y autónomo en el aula. Mostrar coherencia en los argumentos empleados en la participación de actividades contempladas. Regularidad, compromiso, implicación y participación en las actividades requeridas. 0.5% 10. Resultados de aprendizaje Opcional

11 11. Cronograma/Calendario de la asignatura [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Descripción del Cronograma En la tabla que sigue se presenta el horario presencial de la asignatura compuesto semanalmente de 4 horas de clases teóricas (lo que equivale a 60 horas presenciales de clases teóricas durante las 15 semanas del cuatrimestre) y de 2 horas de clases prácticas (lo que equivale a 28 horas de clases prácticas presenciales durante 14 semanas del cuatrimestre). A este horario presencial, el alumnado deberá tener en cuenta que hay que sumar 2 horas para la realización del examen teórico-práctico de la asignatura. Haciendo todo ello, un total de 90 horas de actividad presencial para esta asignatura. En lo que respecta al horario de trabajo autónomo del alumnado, se estima una dedicación de 3.5 horas semanales para el trabajo autónomo de las clases teóricas (lo que hace un total de 52.5 horas de preparación de las clases teóricas repartidas durante las 15 semanas del cuatrimestre) y de 3 horas semanales de trabajo autónomo para las prácticas de esta asignatura (incluyendo aquí un total de 22.5 horas para la preparación de las clases de prácticas y de 22.5 horas para la elaboración de los trabajos de prácticas, repartidas durante las 15 semanas de duración del cuatrimestre). A este horario, hay que sumar unas 38 horas de trabajo autónomo para la preparación del examen teórico de la asignatura. Haciendo todo ello un total de 135 horas de trabajo autónomo para esta asignatura

12 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: T1, Presentación, Clase magistral 7.5 Semana 2: T1, P1 Clase magistral, tareas de prácticas (*) Semana 3: T1, T2, P1 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 4: T2, T3, P2 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 5: T3, T4, P3 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 6: T4, P4 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 7: T5,P4 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 8: T5, P5 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 9: T6, P5 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 10: T7, P6 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 11: T7, P7 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 12: T8, P8 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 13: T9, P9 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 14: T9, P9 Clase magistral, tareas de prácticas Semana 15: T10, P10 Clase magistral, tareas de prácticas 4 (t) y 2(p) 3.5 (t),3(p) (*) NOTA: En el aula virtual de la asignatura se adjunta un programa específico de prácticas en el que se especifican las tareas concretas a realizar para cada una de las prácticas, los materiales necesarios para su realización así como los productos de aprendizaje requeridos