Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física

Transcripción

1 Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva Daniel Sánchez Guzmán Posgrado en Física Educativa 1

2 Introducción Actualmente los procesos de aprendizaje institucionales se han enfrentado con un problema, la masificación de la educación. Esta masificación se está presentando de manera desordenada y desintegrada. Por un lado se tiene la enseñanza tradicional que es la que se imparte en las instituciones, pero se está viendo afectada por las tecnologías de la información (TI). 2

3 Introducción Por qué está siendo afectada la educación por las TI? Los estudiantes tienen acceso a medios masivos de comunicación: televisión, radio, Internet, Internet y más Internet. Las instituciones están optando por ampliar la matrícula a través de sistemas en línea (más gestión de contenidos, menos adaptabilidad de contenidos). 3

4 Introducción Por qué está siendo afectada la educación por las TI? Los estudiantes son nativos digitales y tienen desarrollada una habilidad de búsqueda de información (no necesariamente correcta). Muchos docentes apenas están integrándose en esta dinámica focalizada en el uso y búsqueda de información (se tiene una brecha tecnológica). 4

5 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica a nivel mundial durante las pasadas dos décadas trajo consigo una multitud de posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y transformaciones de base. Algunos voceros de la opinión pública esperaban el abandono de prácticas obsoletas del profesorado y sobre todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. 5

6 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje Los cambios sustantivos en la educación no se podrán observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimación en el largo plazo. por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones. 6

7 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y condicionantes económicos. Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos -en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a través de los cuales ejercen ese dominio. 7

8 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que implica la tecnología y que afecta al individuo en su contexto. 8

9 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mediar entre el uso de la tecnología y su aplicación en el aula. Es importante generar el espacio de aprendizaje que permita una convivencia entre el estudianteconocimiento-medios-docente. Lo que propicia un ciclo de aprendizaje con una componente adicional: los sistemas digitales/hipermedios/multimedia, etc. 9

10 Cómo apropiarse como docente de las tecnologías educativas e incorporarlas en el proceso educativo? Eliminar la resistencia al uso de la tecnología (cambio de actitud). Definir un ciclo de aprendizaje mediado por tecnología. Diseñar la secuencia didáctica acorde al contexto educativo que se presente (no siempre se va a tener una disponibilidad de recursos tecnológicos). 10

11 Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012). Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato. Félix Hernández Godínez (2012) 11

12 Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria. María Julieta Argüello Ramírez (2013). Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato. Diana Berenice López Tavares (2015) 12

13 Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012). Metodología de Investigación Orientada. Aprendizaje activo con materiales de bajo costo. Uso de materiales básicos computacionales pero en diferentes escenarios. Uso de simulaciones interactivas (supercomet). 13

14 Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012). Implementación en escuela urbana (uso de laboratorio para simulaciones) y rural (una computadora y un proyector). Aprendizaje muy similar en los estudiantes. Un diseño bien orientado de secuencia didáctica puede adaptarse a diferentes escenarios. 14

15 Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural. *No hubo retención por termino de período escolar. 15

16 Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural. 16

17 Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato. Félix Hernández Godínez (2012). Uso de agentes tutores inteligentes como reforzamiento en el aprendizaje. Escuela pública de la Ciudad de México. Actividades experimentales de bajo costo. 17

18 Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato. Félix Hernández Godínez (2012). Se empleo un software de desarrollo y entrenamiento de tutores conocido como Congnitive Tutor Authoring Tools (CTAT, desarrollado en Carnegie Mellon University). Diseño de interfaz gráfica en Adobe Flash CC de fácil manipulación y diseño para el docente. 18

19 Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato. Félix Hernández Godínez (2012). Aceptación por parte de los estudiantes. Los resultados fueron positivos ya que se comparó con un grupo de control considerando una enseñanza tradicional. Se realizó con sólo cuatro Laptops y sin conectividad a internet. 19

20 Resultados de Ganancia Normalizada en Grupo Experimental Resultados de Ganancia Normalizada en Grupo Control 20

21 Factores de Concentración en Grupo Experimental Factores de Concentración en Grupo Control

22 Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria. María Julieta Argüello Ramírez (2013). Empleo de páginas Web para que los estudiantes aprenda el tema: Historia del Universo y Concepto de la Gran Explosión. Estudiantes de nivel secundaria. Aprendizaje activo (observación del cielo en la noche). 22

23 Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria. María Julieta Argüello Ramírez (2013). Uso de red social (Facebook) para el aprendizaje entre docente y estudiantes. Distribución de recursos Web y multimedia a través de un pequeño portal diseñado para el aprendizaje. Los estudiantes aprendieron a usar el portal en el colegio y después desarrollaron actividades en casa. 23

24 Se tuvo un aprendizaje positivo en los estudiantes y esto permitió la motivación y curiosidad por parte de los estudiantes para continuar aprendiendo respecto al Universo. Grupo experimental (Web). Grupo control (Tradicional). 24

25 Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato. Diana Berenice López Tavares (2015). Este trabajo trató de evidenciar un par de cuestionamientos: El aprendizaje activo se presenta sólo sí se realizan actividades experimentales? Cómo se puede llevar a cabo una integración más amplia de tecnología? 25

26 Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato. Diana Berenice López Tavares (2015). Se implementó con estudiantes de bachillerato (edades entre 15 y 17 años). Se definieron cuatro opciones de secuencias didácticas. Se desechó el grupo de control con enseñanza tradicional (test de retención). 26

27 Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato. Diana Berenice López Tavares (2015). Empleo de Agentes Tutores Inteligentes, apoyados en CTAT. Uso de simulaciones interactivas basadas en PhET. Empleo de experimentos de bajo costo. 27

28 Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato. Diana Berenice López Tavares (2015). Todas las estrategias empleadas fueron positivas al ser empleadas por los estudiantes. La organización resultó un poco complicada ya que eran grupos numerosos. Conceptualmente los estudiantes aprendieron en la misma proporción. 28

29 Test EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 G Hake G Hake G Hake G Hake Post-test Test de retención

30 30

31 Diferencial Semántico Características Experimentos Simulaciones Tutores EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 EXP2 SIM2 Aburrido-Divertido Fácil-Difícil Inútil- Útil Importante-Sin importancia Incomprensible-Comprensible Ahorra tiempo-consume mucho tiempo Desagradable- Agradable Promedios

32 Conclusiones Se han adaptado metodologías de diferentes países, pero estás han funcionado de manera positiva. Los materiales digitales se han diseñado en algunos casos para el aprendizaje lo que nos da una oportunidad de trabajo y colaboración importante. Una implementación bien orientada y en la cuál se considere la evaluación de la misma dará mejores resultados y adaptabilidad. En función de la orientación a los estudiantes, esto es, su edad, madurez o estilo de aprendizaje, es como se debe de abordar el aprendizaje mediado por tecnología. 32

33 Muchas gracias por su atención! Preguntas o comentarios? Más información: dsanchez@ipn.mx, dsanchezgzm@gmail.com 33