Tabla de Contenidos. Qué es el Modelo ASSURE? Fase 1: Analizar la Audiencia Fase 2: Establecer Objetivos... 5

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2 Tabla de Contenidos Qué es el Modelo ASSURE?... 2 Fases del Modelo ASSURE Fase 1: Analizar la Audiencia... 4 Fase 2: Establecer Objetivos... 5 Fase 3: Seleccionar Métodos, Tecnologías y Materiales... 7 Fase 4: Utilizar Métodos, Medios y Materiales... 8 Fase 5: Requerir la Participación... 8 Fase 6: Evaluar y Revisar Referencias Bibliográficas... 12

3 Dentro de este material Usted conseguirá unos íconos que le guiarán respecto al contenido del mismo. Cada icono identificará algún aspecto a considerar por el estudiante: Sustento Teórico Reflexión Importante Reforzar Preguntas Orientadoras Referencias Bibliográficas

4 Qué es el Modelo ASSURE? Es una guía para planificar y conducir la instrucción apoyada en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Es un modelo que se centra en la planeación del entorno, ideal para asegurar la efectividad de la instrucción basada en estas tecnologías. Propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (2002), es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática, paso a paso, del más conocido evento instruccional: la lección, apoyado en el uso de las TIC. Sus creadores advirtieron que se trataba de un modelo menos ambicioso y de menor alcance que aquellos modelos de planificación concebidos para guiar procesos representados por sistemas instruccionales mucho más complejos, tales como cursos o programas académicos completos. Según la taxonomía de modelos de diseño instruccional, propuesta por Gustafson y Branch (2002), el modelo ASSURE se orienta hacia la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional, pero se adapta fácilmente para el diseño de la instrucción a distancia. La importancia de éste modelo radica en la trascendencia que tiene en la enseñanza la planificación. Autores como Gagné y Briggs (2001), proponen que la razón fundamental para planificar la enseñanza, es hacer posible la consecución de un cierto conjunto de objetivos de aprendizaje propuestos. 2

5 De allí que existe una relación íntima entre el conocimiento construido, la manera en la cual el alumno aprende, y el saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor. La enseñanza es la ayuda para que otras personas aprendan (Gagné y Briggs, 2001). Naturalmente, esa ayuda le corresponde directamente al facilitador, quien la ofrecerá de la mejor manera posible; es decir, fomentando situaciones de aprendizaje que coloquen al estudiante como responsable directo de su propia formación y crecimiento intelectual. En la educación formal, aprendizaje y enseñanza ocurren simultáneamente y su planificación y regulación exigen la revisión de un marco teórico que oriente la organización de todas las variables involucradas en el proceso de instrucción, como se propone con el uso del Modelo ASSURE. El nombre de este modelo proviene del acrónimo ASSURE correspondiente a las iniciales del nombre en inglés de las 6 fases que abarca el mismo: A Analyze learners (analizar a los aprendices) S State learning objectives (formular los objetivos de aprendizaje) S Select methods media and materials (seleccionar métodos, medios y materiales) U Utilize methods media and material (utilizar métodos medios y materiales) R Require learner participation (requerir la participación de los aprendices) E Evaluate and revise (evaluar). 3

6 Fases del Modelo ASSURE Fase 1: Analizar la Audiencia En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las características generales y específicas de los participantes, tales como: edad promedio del grupo, nivel socioeconómico y cultural, habilidades o competencias de entrada, experticia en el uso de determinada tecnología, actitudes hacia el tema de estudio planteado, factores motivacionales, estilos de aprendizaje. Tiene el propósito de conocer las características generales, competencias, conocimientos previos sobre el tema y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Algunas preguntas que pueden guiar al facilitador en esta fase del Modelo ASSURE, son las siguientes: 1. Cuál es el nivel de instrucción previo de los aprendices? 2. Están los aprendices suficientemente interesados y motivados para seguir el curso? 3. Se ha recogido información sobre los conocimientos de entrada y conocimientos previos de los aprendices con relación al tema de estudio? 4. Se ha tomado alguna decisión con respecto a los estilos de aprendizaje de los aprendices en situaciones de formación en línea? 4

7 5. Será necesario organizar algunos encuentros presenciales o toda la instrucción se puede facilitar en línea? 6. Se ha recogido información sobre la experticia de los aprendices en el uso de correo electrónico, Internet, y determinado software o tecnología digital? 7. Se tiene información sobre el rechazo o aceptación de los aprendices para la educación en línea? 8. Se tiene información precisa sobre las posibilidades de acceso de los aprendices a la instrucción entregada vía Internet? Fase 2: Establecer Objetivos El establecimiento de los objetivos instruccionales, precisa en términos de conductas observables y medibles, lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de aprendizaje. En general, se pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (Saber Conocer), actitudes y valores (Saber Ser) y desempeños (Saber Hacer) a lograr, al culminar la experiencia de aprendizaje. Básicamente, la formulación precisa y correcta de los objetivos de aprendizaje debería evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos. Los objetivos formulados en términos de desempeño observable, representan una guía para clarificar la definición de actividades de aprendizaje en función del logro. 5

8 Los objetivos son la primera forma de comunicación entre el Docente y el participante para definir lo que se quiere lograr. Establecen lo que se quiere alcanzar con las actividades de aprendizaje de una lección y/o unidad. Permiten orientar el esfuerzo en una dirección. Ayudan a definir los métodos y medios más adecuados para que el esfuerzo sea efectivo. Son una guía para el desarrollo de actividades de aprendizaje y son el punto de referencia para valorar lo aprendido. son: Entre otras, algunas preguntas orientadoras de esta fase del modelo 1. Están formulados los objetivos en términos de lo que los aprendices deben saber conocer, saber hacer o saber ser? 2. Se han formulado objetivos que estimulen altos procesos cognitivos como analizar, comparar, evaluar, sintetizar, diferenciar, examinar? 3. Son específicos los resultados de aprendizaje previstos en los objetivos? 4. Se han formulado los objetivos con el uso de verbos que señalan conductas observables y medibles? 5. Los objetivos están formulados de manera que ayuden al estudiante a pasar progresiva y crecientemente por los diferentes niveles cognitivos, actitudinales y psicomotrices? 6. La organización de los objetivos en diferentes niveles cognitivos dispone al estudiante a realizar esfuerzos intelectuales bajos, intermedios y altos? 6

9 Fase 3: Seleccionar Métodos, Medios y Materiales En esta fase, el facilitador determina las ayudas didácticas, métodos o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los objetivos de aprendizaje. Un buen facilitador debe asegurarse que los materiales de apoyo estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. Escoge entre métodos, medios y materiales disponibles, modifica los existentes o diseña unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para que funcionen bien a distancia. Entre otras, algunas preguntas que pueden guiar esta fase de la planificación instruccional: 1. Los materiales de apoyo facilitan diversas situaciones de aprendizaje que demandan la participación activa, reflexiva y analítica de los aprendices? 2. Se ha considerado la solicitud de elaboración de resúmenes que faciliten la comprensión global de los temas estudiados? 3. Se ha considerado la solicitud de trabajos escritos en estilo de ensayos? 7

10 4. Se han preparado problemas, proyectos o estudios de casos a ser propuestos? 5. Están disponibles para su entrega los recursos didácticos de cada tema de estudio? Se publicarán archivos de texto? Se recomendarán páginas Web? 6. Si van a utilizarse materiales previamente concebidos para la educación presencial, se han ajustado y adaptado a la modalidad de educación a distancia? 7. Se ha probado con suficiente anticipación el funcionamiento y efectividad de algún método, medio o nueva tecnología? 8. Se ha comprobado si todos los participantes tienen acceso a Internet y tienen activas sus cuentas de correo electrónico? Fase 4: Utilizar Métodos, Medios y Materiales Esta fase se orienta al uso adecuado de los recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de aprendizaje. Fase 5: Requerir la Participación En esta fase se precisan las actividades y estrategias de aprendizaje centradas en los aprendices, las cuales demanden una participación activa. 8

11 Se resalta entonces, la importancia de mantener a los estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos. Los nuevos paradigmas educativos que se enfocan a los procesos internos del aprendizaje (cognoscitivismo, constructivismo), indican que los aprendizajes efectivos demandan del Hacer, acompañado con una retroalimentación positiva (evaluativa, crítica y productiva). Consejo Práctico Haga de los foros una parte importante de sus clases, pero, no sobrecargue el curso con foros en todos los temas o semanas. Maneje la apertura de foros con mucho cuidado, para que esta actividad no se revierta en trabajo excesivo ocasionado por su obligación de leer todas las intervenciones, responder algunas de ellas, y calificarlas. Entre otras, algunas preguntas orientadoras del trabajo de planificación de esta fase son: 1. Se han planeado actividades para fomentar los tipos de interacción aprendiz-facilitador, aprendiz-aprendiz, aprendiz-contenido? 2. Se propondrán foros de discusión o sesiones de Chat que generen opiniones divergentes? 9

12 3. Se propondrán foros donde los aprendices sean los moderadores y generadores de las preguntas o temas de debate? Se propondrán foros donde los aprendices sólo participen aportando respuestas? 4. Se propondrán trabajos individuales o en grupos cooperativos? 5. Se precisaron en forma clara y explícita los roles de los participantes en equipos de trabajo cooperativo? Fase 6: Evaluar y Revisar Esta fase tiene como propósitos: Revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos. Determinar en los aprendices su nivel de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las competencias planteadas. Evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y recursos. Determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de la instrucción. Determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados. Precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por los participantes. 10

13 La evaluación debe realizarse: Antes de la instrucción, para medir el nivel de conocimientos y destrezas de quien aprende. Durante la instrucción para proporcionar retroalimentación y realizar ajustes en las estrategias. Después de la instrucción para medir el aprendizaje de salida y su efectividad. son: Entre otras, algunas preguntas orientadoras de esta fase del modelo 1. Se dispone de instrumentos validados para evaluar el curso en cuanto a sus objetivos, materiales, medios y métodos usados? 2. Se dispone de instrumentos validados para sondear el nivel de satisfacción de los participantes con el desempeño del facilitador? 3. Cómo se atenderían oportunamente los intereses y necesidades de los aprendices? 4. Las actividades desarrolladas fueron pertinentes para el logro de los objetivos de aprendizaje y motivadoras para los participantes? 5. Qué actividades de evaluación serán coherentes con los objetivos propuestos y con qué actividades de aprendizaje se pueden emplear? 11

14 Referencias Bibliográficas - Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D. & Smaldino, S.E. (2002). Instructional media and technology for learning, Seventh edition. Upper Saddle River, NJ. Prentice Hall. - Peón, R. (2004). El Modelo ASSURE. Resumen y aplicación en el Curso Herramientas para la producción de materiales de apoyo - Dávila, A. y Francisco, J. (2007). Introducción al Diseño Instruccional de Cursos en Línea: Método ASSURE. 12