Taller de observación institucional (cód. 138)

Transcripción

1 I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO Año lectivo 2016 Profesorado en Lengua y Literatura Campo de la Formación Específica Instancia curricular: Taller de observación institucional Nº de código: 138 Modalidad: Taller Duración: Primer y segundo cuatrimestre 2016 Turno: matutino y vespertino Carga horaria: 4 horas cátedra Profesor/a: Romina Colussi Taller de observación institucional (cód. 138)

2 Fundamentación Las instituciones escolares no son espacios objetivos y neutrales en los que se produce el encuentro entre unos actores sociales docentes, alumnos, directivos- para que tenga lugar la transmisión de un conjunto de valores comunes y de un constructo neutro y desideologizado: el saber escolar. Por el contrario, son lugares en los que se legitima determinada forma de conocimiento, determinados usos lingüísticos, determinadas relaciones sociales y valores que suponen selecciones y exclusiones particulares que, con el correr del tiempo, aparecen, como un orden dado, natural y, por consiguiente, indiscutible. A esto debe agregarse que son ámbitos conocidos por los estudiantes del profesorado estuvieron allí hace no demasiado tiempo y al que ahora regresan. Y, en ese regreso, una serie de saberes, de supuestos, de pre-juicios y de sentidos comunes se imponen y se generalizan más allá de la particularidad de cada una de las instituciones. La institución escolar, también, es una realidad concreta donde la normatividad y el control estatal están presentes aunque no determinen de modo completo las interacciones entre los sujetos o los sentidos de las prácticas, en todo caso, cada institución puede ser estudiada como el producto de una construcción social, como un espacio en el que interactúan diversos procesos sociales. Por último, como espacio económico, cultural y social el estudio de las instituciones escolares no puede disociarse de la problemática del poder y del control, como tampoco, del de la construcción de ciudadanía y la pertenencia democrática. El desafío del taller de observación institucional será, entonces, acompañar a los estudiantes en la construcción de una mirada tendiente a desnaturalizar las representaciones cristalizadas y a interpretar las experiencias evitando una mirada cargada de prejuicios o de hipótesis previas. Bucear en las obviedades y sentidos comunes para dejarse sorprender por el detalle o indicio que permita avanzar hacia algún tipo de saber en relación a los procesos o a las relaciones sociales que configuran y definen la cotidianeidad escolar requerirá, a su vez, de los aportes de la investigación etnográfica. Objetivos

3 El taller de observación institucional tiene por objetivo acompañar a los estudiantes:.en la apropiación de los marcos conceptuales y de las herramientas para la observación de las instituciones de educación formal;.en el estudio de las técnicas de procesamiento de la información empírica;.en la elaboración de los registros de observación desde una mirada de corte cualitativa;.en la construcción de una mirada interpretativa que revise, de modo crítico, algunas representaciones acerca de cotidianeidad escolar y, sobre todo, de la relación tríadica integrada por el docente/el alumno/el contenido escolar;.en el estudio y reflexión acerca de la dimensión política e ideológica del proceso de enseñanza;.en el estudio de los diversos géneros escriturarios que circulan por las instituciones escolares y de su relevancia en la construcción de la práctica docente. Programa analítico.primera unidad: Las instituciones escolares. La situación de formación y su análisis. El contexto social: los mandatos y las demandas. Imaginarios y representaciones sociales acerca de la escuela, los docentes, las clases y los grupos de aprendizaje. Las instituciones escolares en contextos de cambios y de crisis. El estilo y la cultura institucional..segunda unidad: Las representaciones sobre el rol del profesor. Los modelos y las trayectorias de formación. La historia personal y la trayectoria profesional en la constitución del rol docente. La rol del practicante. La constitución institucional del sujeto formador. La relación con el saber y el vínculo con la relación pedagógica..tercera unidad: La práctica pedagógica. Los actores sociales y el contenido escolar. La doble tradición en la constitución del rol docente: la historia de la formación y la historia de la propia disciplina. La constitución institucional de los sujetos en formación. Los documentos de

4 práctica pedagógica: los diseños curriculares, las planificaciones departamentales, los programas de las asignaturas. Metodología La modalidad de trabajo se centrará en poner en diálogo las entrevistas a los profesores, los directivos, las observaciones de campo y las interpretaciones de los registros con la exposición y discusión de los temas y de la bibliografía específica. Los encuentros del taller estarán orientados a complejizar la mirada sobre las relaciones y los procesos sociales que tengan lugar en cada una de las instituciones en particular. Por último, el tratamiento de los contenidos y la bibliografía no seguirá una secuencia lineal sino que serán trabajados de manera transversal durante todo el cuatrimestre atendiendo a la dinámica que la observación y su registro vaya imponiendo. Criterios de evaluación La modalidad de cursada del taller se ajustará a la modalidad, los instrumentos y los requisitos para la aprobación vigentes en el IES, es decir: el alumno deberá cumplir con una asistencia mínima requerida del 75% para alcanzar la regularidad, con la presentación durante el cuatrimestre de registros de observación de las instituciones y, finalmente, con la entrega final de un ensayo que recorte y problematice algún aspecto que interese al estudiante. El proyecto de trabajo deberá ser presentado por escrito en la última semana de finalización del taller y se aprobará con 4 (cuatro) puntos. Bibliografía obligatoria para el alumno: "Elogio de la incomodidad" (Documental, 2013) disponible en

5 Arnaus, "Voces que cuentan y voces que interpretan: reflexiones en torno a la autoría en una investigación etnográfica" en Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación (Larrosa, Jorge et al.). Barcelona, Laertes, Bohannan, L. "Shakespeare en la selva" en Constructores de otredad. Una introducción a la Antropología social y cultural (Boivin, M. et al. ) Buenos Aires, Antropofagia, Calvo, Beatriz, "Etnografía de la educación" en Nueva Antropología, vol. XII, núm. 42, julio, Cohran-Smith, M y Lytle, S. Dentro/Fuera. Enseñantes que investigan, Madrid, Akal, Ezpeleta J. y Rockwell, E. La escuela, relato de un proceso de construcción inconcluso Departamento de investigaciones educativas. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, México, Fernández, L., Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires, Paidós, Fernández, L., Nicastro S. y Silva A. El análisis de lo institucional en la escuela, Bs. As., Paidós, Flecha, R., Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. Barcelona, Paidós, Foucault, M. El panoptismo, en Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires, Siglo XXI, Freire, P., Elementos de la situación educativa en El grito manso. Buenos Aires, Siglo XXI editores, Geertz, C., "Descripción densa: hacia una teroía interpretativa de la cultura" en La interpretación de las culturas, Barcelona, Gedisa, Ginzburg, C. Señales, raíces de un paradigma indiciario en Gargani, A. (comp.) Crisis de la razón, México, Siglo XXI, Giroux, H. Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico, en Cuadernos políticos, n 44, Lins Ribeiro G. Descotidianizar: extrañamiento y conciencia práctica. Un ensayo sobre la perspectiva antropológica en Cuadernos de Antropología Social 2, Rockwell, E., De bardas, huellas y veredas: una historia cotidiana en la escuela, en La escuela cotidiana. México, Fondo de Cultura Económica, Rockwell, E. "Los usos magisteriales de la lengua escrita" en Nueva Antropología

6 vol. XII, núm. 42, julio, Bibliografía de referencia para el docente: Bourdieu, P. Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción, Barcelona, Anagrama, Bourdieu, P., El sentido práctico, Madrid, Taurus, Foucault M. Microfísica del poder, Madrid, La Piqueta, Goodson, I. Historia de vida del profesorado, Barcelona, Octaedro, Goodson, I. Historia del currículum. La construcción social de las disciplinas escolares, Barcelona, Pomares-Corredor, Heller, A. Sociología de la vida cotidiana, Barcelona, Península, Hermitte, E. La observación por medio de la participación, Bs. As., Cefyl, UBA, Neufeld, M. R. y Thisted, J. A. Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires, Eudeba, Passeron, J. C. La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, Barcelona, Laia, Passeron, J. C. La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza, Barcelona, Laia, Rockwell, E. La escuela cotidiana, México, FCE, Tamarit, J., Poder y educación popular. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1992.