I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO

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1 I.E.S. Nº 1 DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO Año lectivo 2016 Profesorado de Educación Superior en Lengua y literatura Trayecto: CFE Instancia curricular: Didáctica de la lengua y la literatura I Modalidad: Taller Duración: cuatrimestral Turno: mañana Carga horaria: cuatro Profesor/a: Claudia López

2 FUNDAMENTACIÓN Pensado como un campo de intervención que supone una distancia analítica, el campo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura se presenta como un espacio central en el interior de la formación de docentes en Letras. Al mismo tiempo que los saberes específicos de la lingüística y la teoría literaria se articulan con los posibles complejos de la transposición, la Didáctica del área está pensada como una oportunidad para revisar las representaciones que los alumnos tengan en relación con la lengua y la literatura, forjadas antes y durante su formación académica. Se tratará, entonces, de ampliar los campos de referencia hacia la antropología, la sociología, la filosofía y los estudios culturales. La consideración de los contextos profesionales futuros, hace necesaria una mirada atenta a los sujetos sociales y a los saberes que dichos contextos construyen. En vistas a estos desempeños, la lengua y la literatura tienen aquí un espacio de resignificación que, bajo la modalidad de taller, pondrá en juego las perspectivas teóricas con las miradas que los alumnos tengan sobre sujetos y objetos de análisis. De ahí que se articule en paralelo con las prácticas y que se consideren como el paso siguiente a los talleres de observación y de investigación. La materia funciona como una suerte de prisma donde volver a ver, bajo el efecto de diferentes luces y a partir de diferentes puntos de vista, cuestiones ligadas tanto a los saberes disciplinares de la lengua y la literatura como a los construidos a partir de las experiencias en las prácticas (docencia e investigación). En busca de una mirada ampliada sobre la lectura, la escritura, los sujetos y los contextos, se postulan las prácticas de enseñanza de lengua y literatura como enclaves complejos de articulación que se resisten no solo a la aplicación de recetas (más o menos magistrales ) sino también a la conformidad con miradas rígidas y totalizantes. En este sentido, es central una mirada sobre la didáctica como invención abierta cada vez a nuevos espacios y nuevas voces. OBJETIVOS Se espera que los alumnos - Revisen sus propias representaciones de la lengua y la literatura, la escritura y la lectura, los criterios de selección de textos y las perspectivas teóricas para su enseñanza en vistas a su desempeño profesional. - Perciban como problemáticos tanto la selección como la transformación de los saberes disciplinares en saberes escolares de Lengua y Literatura. - Analicen situaciones de enseñanza de lengua y literatura a la luz de referentes teóricos y sean capaces de reformular los procesos de transposición didáctica

3 implicados teniendo en cuenta las condiciones sociales e institucionales donde la enseñanza se desarrolla. - Se posicionen como sujetos implicados en los procesos de inclusión escolar desde lo que el área (Lengua y Literatura) tiene como fortaleza para aportar al interior de la curricula de la Escuela Media. CONTENIDOS - Didáctica de la lengua y la literatura: construcción, estado de la cuestión y enfoques multidisciplinarios (estudios culturales, filosofía y antropología). - Didáctica de la lengua: referentes teóricos específicos, enfoque sociolingüístico, relaciones gramática-discurso-texto en la construcción de una transposición posible. Análisis de las lenguas en los contextos educativos. - Didáctica de la literatura: referentes teóricos de la teoría y de la crítica literaria, procesos de canonización y de selección de textos para su enseñanza, abordajes desde la historia y desde la retórica, especificidad literaria y géneros discursivos. - Prácticas de lectura y escritura en la enseñanza de lengua y literatura (presentación de diferentes perspectivas). La escritura como problema retórico y como problema didáctico. La consigna como maquina de transposición. El taller de lectura y escritura en el aula: propuestas y modos de evaluación. METODOLOGÍA DE TRABAJO La materia se organiza bajo la modalidad de taller. Como tal, se centra en el trabajo individual, grupal y colectivo de los alumnos a partir de lecturas y actividades propuestas por la docente. Esta modalidad más o menos recorrida por los estudiantes se entramará con el trabajo en ateneos: la configuración de un caso/problema de la enseñanza de la lengua y la literatura, su análisis y reformulaciones posibles. La puesta en común y el debate en torno a los temas, textos, actividades y prácticas analizadas irán configurando junto con la bibliografía los materiales centrales de cuyo recorrido dependerá la evaluación de la cursada. En este sentido se espera que los alumnos tomen notas o lleven un diario personal de las clases. En relación con un perfil de estudiante y de sus prácticas futuras, los trabajos de investigación solicitados serán ocasión para configurar perspectivas personales sobre los objetos en cuestión (lengua y literatura) perspectivas que habrán de jugar un papel fundamental en la práctica docente. Se piensan lecturas agrupadas por problemáticas alrededor de los ejes planteados en los contenidos y que conforman un corpus que será dejado a los

4 alumnos con la anticipación necesaria para su lectura y ampliación. Es decir, se piensa en un canon ampliado por los propios estudiantes en relación tanto a las necesidades que se les presenten en sus escritos como en relación con la cursada de otras asignaturas. La lectura y discusión de textos de circulación académica (artículos publicados en libros y revistas académicas, capítulos de libros, etc.) se leerán y escribirán textos ficcionales. Se consideran estas prácticas como un ejercicio no solo de imaginación y conjetura en relaciones con los saberes disciplinares y la práctica docente, sino como prácticas de distanciamiento en relación con la lengua y los discursos. La literatura, tanto en su lectura como en su producción, desnuda recursos y potencialidades del lenguaje que revierten en una nueva mirada epistemológica sobre el mundo referencial de los textos y los lugares comunes de los sujetos. MODALIDAD DE APROBACIÓN Para aprobar la asignatura, los alumnos deberán contar con el 75% de asistencia a clases, presentar los trabajos escritos grupales e individuales pedidos y un trabajo final escrito individual. Este último trabajo se considera como final en la medida en que se propondrá al comienzo de la cursada y será sostenido durante la misma a través de sus distintas versiones y con el aporte de las experiencias surgidas en los escritos parciales. Se espera que la cursada cierre con la lectura colectiva de estas producciones. Un punto importante que será tenido en cuenta es la participación en clase, en la medida en que se considerarán fundamentales los debates y los aportes surgidos en la situación didáctica para las reformulaciones de los trabajos requeridos. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Alvarado, M. y Pampillo, G. Talleres de escritura. Con las manos en la masa. Buenos Aires, Libros del Quirquincho, Alvarado, Maite (1997). Escritura e invención en la escuela en Los CBC y la enseñanza de la lengua. AAVV. Bs. As. AZ. Alvarado, Maite, Bombini, Gustavo y otros, El nuevo escriturón. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Buenos Aires. El hacedor

5 Alvarado, Maite. Enfoques de la enseñanza de la escritura en Alvarado, M. (comp.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Buenos Aires, Manantial, Bibbó, Mónica. La literatura es de entrada una práctica. La escritura y la literatura en las prácticas docentes. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, Año 1, Nro. 2, noviembre del 2002, pp Bronckart, Jean- Paul y Schneuwly, Bernard. La Didáctica del francés como lengua materna: la emergencia de una utopía indispensable. En: Textos. Barcelona, Graó, año III, Nro. 9, julio de Edwards, Verónica. Las formas del conocimiento escolar en Rockwell, Elsie (comp.). La escuela cotidiana, México, F.C.E., Egan, Kieran. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre. GRAFEIN. Teoría y práctica de un taller de escritura. Madrid. Altalena Iturrioz, Paola (2006). Capítulo 1 Lenguas propias-lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Del Zorzal. Labeur, Paula. No es soplar y hacer botellas. En Labeur, Paula (coord.). Otras travesías. Cuaderno de bitácora para docentes. Buenos Aires. El hacedor. Colección Investigaciones en didáctica de la lengua y la literatura Rockwell, Elsie, (1995). En torno al texto: tradiciones docentes y prácticas cotidianas. La escuela cotidiana. México, Fondo de Cultura Económica. Rockwell, Elsie. La lectura como práctica cultural: concepto para el estudio de los libros escolares. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires, El Hacedor-Jorge Baudino Editores, Año 3, Nro. 3, noviembre del 2005, pp Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Buenos Aires. Colihue Stubbs, Michael (1984) Lenguaje y escuela. Análisis sociolingüístico de la enseñanza, Bogotá, Cincel-Kapeluz

6 BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Barthes R. (1987). Sobre la lectura. En: El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y la escritura. Barcelona, Paidós, pp Bixio, Beatriz (2003). Pasos hacia una Didáctica sociocultural de la Lengua y la Literatura: Sociolingúística y educación, un campo tensionado. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2, noviembre. Bourdieu, Pierre. (2001) Qué significa hablar? Economía de los intercambios lingüísticos. Madrid, Akal. Bombini, Gustavo. Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires, Libros del Zorzal, Bruner, Jerome. (2003). La creación narrativa del yo. La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires, FCE. Chevallard, Ives, 1991: La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires, Aique. de Certeau, Michel (2000). Leer: una cacería furtiva. En: La invención de lo cotidiano. I Artes de hacer. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Geertz, Clifford (1992). Descripción densa. La interpretación de las culturas, Barcelona, Gedisa. Giroux,Henry (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular. Barcelona, Paidós. Peroni, Michel (2003). Introducción y Primera parte. Práctica de lectura y campos de actividad. Entrevistas con jubilados de la industria metalúrgica. Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México, Fondo de Cultura Económica, pp y Privat, Jean-Marie: Sociológicas de la didáctica de la lectura en LuLúCoquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, nro. 1, Buenos Aires, Editorial El hacedor, 2002.