Contrastando axiomas positivistas y naturalistas

Transcripción

1 Universidad de Guanajuato Facultad de Medicina i De qué manera el docente universitario concibe la docencia?

2 Luis Humberto López, Arturo Valderrama, Francisco Javier Guerrero. Facultad de Medicina Universidad de Guanajuato

3 Introducción Partimos de que la actuación del profesor se encuentra en el marco de los valores de cómo fueron formados y en las teorías que subyacen en su persona (Usher y Briant, 2002). El estudio explora los conceptos sobre el quehacer docente: cuales son sus supuestos; identificar qué y cómo se piensa; qué paradigmas gobiernan sus acciones y cómo podríamos examinarlas. Usher, R & Bryant, I.(2002). La educación de adultos como teoría, práctica e investigación. i ió Madrid. Ediciones Morata.

4 Contrastando axiomas positivistas y naturalistas Axiomas de: Paradigma Positivista Paradigma Naturalista La naturaleza de la La realidad es única, Las realidades son realidad tangible y fragmentable múltiples, construidas y holísticas La relación entre Son independientes, un Interaccionan, son conocedor y conocimiento dualismo inseparables La posibilidad de generalización Causalidad Es posible independientemente del tiempo y contexto Hay causas reales que preceden a los efectos Solamente en relación a tiempos y contextos específicos Es imposible distinguir entre causas y efectos Rol de los valores Investigación libre de valor Investigación ligada a los valores

5 Métodos Se trata de un estudio naturalista en el que se utilizó la metodología propuesta por Lincoln y Guba (1995). Seleccionamos mediante un muestra con propósito a 6 profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Guanajuato. Los datos se obtuvieron mediante entrevistas semi-estructuradas, estructuradas observación de clases y análisis del programa del curso que imparte el profesor. La confiabilidad de la información se aseguro según los criterios de las indagaciones naturalistas. Lincoln, I., & Guba. E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage

6 Procesos observados La docencia como enseñanza Formativa.. La enseñanza se concibe como un proceso cognitivo, el proceso de enseñar-aprender, aprender, que permita al estudiante comprender, razonar y resolver los retos que enfrentara en la vida. Para esto hay que someterlo a un entrenamiento intelectual, donde hay que despertar la curiosidad, la intuición, sospecha, que atienda las dudas internas que le surgen y construya el conocimiento. b) Informativa. La enseñanza tiene como objetivo el trasmitir el conocimiento; i un informante lo señala como la transmisión ió de la ciencia. La transmisión de conocimientos permitirá que continúe el desarrollo de la ciencia y mejoría de la calidad de vida de la población. El profesor transmite información al alumno, pero debe analizar y evaluar para que esta enseñanza sirva de algo. La transmisión de conocimientos debe ser exacta, comprendida y requiere de herramientas didácticas.

7 Procesos observados La docencia como enseñanza e) General: La enseñanza tiene una utilidad- debe servir de algo ; ; permite al sujeto enfrentar los retos y resolverlos. d) Especifica: : Los objetivos se definen por los contenidos que se pretenden aprender y el nivel de aprendizaje que se quiere lograr. Las habilidades cognitivas que se quieren desarrollar, deben estar vinculadas directamente con un contenido específico. Para un informante el objetivo es el hombre en su ser, quehacer, vida, historia, filosofía, trascendencia, convivencia, desarrollo... Para otro hacer cambios para el bien de la sociedad.

8 Procesos observados Encontramos que en general los profesores conciben la docencia como un proceso de cambio en el que se identifica un modelo informacional. El profesor identifica sus roles en: la transmisión del conocimiento planeación de cursos como modelo de persona Describe las funciones del estudiante según el rol que la se le asigna y el rol que el estudiante define para si mismo. El desarrollo de los cursos en los que participan los profesores muestran congruencia con las construcciones expresadas, sin embargo existe incongruencia con el discurso manifestado en sus programas y acciones.

9 Lecciones aprendidas Aun cuando aparece en el discurso corrientes innovadoras, los profesores actúan en el marco de un modelo educativo informacional. El acopio, la transferencia y el análisis de la información es parte del resultado de este enfoque, y el cambio al que se refieren aparece como a una trasformación de orden intelectual, no del comportamiento.

10 Conclusiones Las tendencias actuales en la educación, confrontan y ocasionan tensiones en el profesor, quienes deben ejercer la docencia en otros marcos de referencia. Estos resultados sugieren la necesidad de profesionalizar el trabajo docente sobre la experiencia pedagógica acumulada en el plano personal y en el contexto más amplio de la profesión.

11 Gracias