UNIDAD N. 3 Un lugar para aprender y crecer

Transcripción

1 dientes. Entregue a cada uno una hoja con líneas trazadas en forma horizontal. Pídales que peguen los palitos sobre las líneas horizontales. En un papel periódico grande, los niños deben trazar líneas horizontales, utilizando crayola. Solicite a los niños que tracen líneas en forma horizontal, en una hoja blanca, al ritmo de la música, utilizando lápiz de escribir. Ofrezca a sus estudiantes plasticina para que formen diferentes figuras, libremente. Dibuje en la pizarra círculos similares a los de la página con líneas diferentes. Pida a los niños que copien esas mismas líneas en círculos de papel que les ha proporcionado. Solicite a los niños que traigan frijoles o alguna semilla. Dibuje en la pizarra líneas diferentes que los niños deben formar, utilizando el material traído. UNIDAD N. 3 Un lugar para aprender y crecer Estrategias para la utilización de la introducción de unidad 1. Repita con sus estudiantes las poesías presentes en la página. 2. Realice con sus estudiantes un recorrido por la comunidad y por la institución educativa. Converse con los niños sobre lo que observaron y analice con ellos la importancia de conocer los diferentes lugares en que se desenvuelven. 3. Divida el grupo en dos. Pida a cada uno de los grupos que conversen y dramaticen alguna de las actividades realizadas en ambos lugares. 24 Solicite que establezcan las diferencias existentes. Tema N. 1 Percepción y discriminación visual (págs. 60 y 61) Determinar las diferencias existentes entre una figura y otra. Tema transversal: Cultura ambiental para el desarrollo sostenible con la diferenciación visual, proporcionando a los niños habilidades que permiten identificar visualmente diferentes elementos, con mayor facilidad. Refiérase principalmente a la página 60 sobre cultura ambiental para el desarrollo sostenible, al trabajar los temas. Muestre a los niños dos objetos que posean características similares (dos carros), pero con algunas diferencias.

2 Solicite a los niños que enumeren las diferencias entre ambos objetos. Confeccione dos láminas que visualmente parezcan iguales, pero que posean algunas diferencias. Solicite a los niños que encierren en un círculo las diferencias existentes. Dibuje en la pizarra un objeto para que los niños le realicen cambios a partir de las características que posee. Varios niños pueden dibujar elementos diferentes a una misma figura. Tema N. 2 Relaciones espaciales (págs. 62 y 63) Lograr que los niños se ubiquen espacialmente, a partir de su lateralidad. Tema transversal: Sexualidad Esta unidad desarrolla contenidos sobre las relaciones espaciales, que pretenden que el niño logre hacer uso de su lateralidad para establecer esas relaciones a partir de sí mismo y con los demás. Refiérase principalmente a la páginas 62 y 63 sobre la sexualidad, al desarrollar los temas. Coloque en fila a cinco estudiantes y solicíteles a cuatro de ellos situarse en una misma forma. Pida a uno de ellos representar una posición diferente para que los demás niños identifiquen la diferencia. Salga al patio con sus estudiantes y colóquelos en fila, de forma horizontal. Dé a cada uno de ellos un número, de la serie del 1 al 3. Cuando toca el pito, los números uno deben ver hacia la derecha, y así sucesivamente les irá diciendo a los otros números, diferentes direcciones: izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, etc. GUÍA del educador Figuras y Espacios 1 Pídales que hagan una fila de cinco estudiantes. Diga en el oído una posición diferente a tres de ellos y a dos, la misma posición. Al contar tres, todos deben imitar la forma indicada. Los demás niños deben identificar los dos estudiantes que están en la misma posición. Confeccione tarjetas pequeñas con imágenes iguales, en algunas hacia direcciones diferentes. Los niños deben encontrar la imagen que está hacia otra dirección. Realice un círculo en el aula, y utilizando una bola pasan despacio hacia la derecha cuando escuchan las claves y, cuando se aumenta la velocidad de las claves cambian la dirección de la bola hacia la izquierda. Entregue a los niños una hoja con una línea vertical que la divida en derecha e izquierda. Cuando escuchan un pitazo, deben trazar palitos en la parte izquierda, y cuando escuchan dos pitazos, deberán trazar cruces en la parte derecha, en repetidas ocasiones. 25

3 Tema N Constancia en la percepción (págs. 64 y 65) Establecer relaciones entre objetos según diferentes categorías. Tema transversal: Educación para la salud con la constancia en la percepción, que pretenden que el niño realice acciones entre diversas categorías que le permiten un mayor desarrollo. Refiérase principalmente a las páginas 64 y 65 sobre educación para la salud, al trabajar los temas. Recorte de revistas diferentes objetos, de los cuales algunos tienen relación y otros no. Solicite a sus estudiantes los diferentes subconjuntos presentes para que los encierren utilizando tiza. Utilice materiales del aula, para que los niños establezcan relaciones por categoría a partir de ellos. Por ejemplo, tijera, goma, papel, entre otros, que sirven para hacer trabajos manuales. Sugiera a sus alumnos qué otros tipos de categorías se podrían formar con objetos que hay fuera del aula y que tienen que ver con la naturaleza, el deporte, alimentos, entre otros. Con periódicos o revistas que hay en la clase, pídales que recorten imágenes que se puedan agrupar en categorías. Aproveche el eje transversal para formar estas categorías. Tema N. 4 Memoria visual (págs. 66 y 67) Estimular la habilidad para retener información visual. Tema transversal: Educación para la salud con la memoria visual, que pretenden que el niño logre retener información visual que se le presenta en un periodo corto. Refiérase principalmente a las páginas 66 y 67 sobre educación para la salud, al desarrollar los temas. Confeccione tarjetas de diferentes colores (máximo ocho) y péguelas en la pizarra poco a poco para que los niños se las vayan aprendiendo. Luego las puede tapar para que los niños las nombren en el orden en que fueron colocadas. Utilice la bolsa o caja mágica. Coloque dentro objetos que sean familiares para los niños: lápiz, borrador, tijera, goma, bola, carrito, muñeca pequeña. Pida a algunos niños que vayan sacando objetos y los nombren para depositarlos nuevamente dentro. Poco a poco se van repitiendo los objetos que fueron extraídos y se van sacando más hasta que puedan memorizar la totalidad de

4 los objetos de la bolsa. Muestre a los niños una lámina que posea muchos detalles. Muéstrela durante un minuto y luego elimínela de la vista de los niños. Solicite a los niños que contesten ciertas preguntas a partir de la lámina. Tema N. 5 Conducta auditiva y motora (págs ) Estimular la capacidad de escuchar, retener y seguir órdenes Tema transversal: Vivencias de los derechos humanos para la democracia y la paz con la conducta auditiva y motora, que pretenden estimular en el niño habilidades auditivas que repercuten en su vida social e individual. Refiérase principalmente a las páginas 68 a la 73 sobre vivencias para los derechos humanos para la democracia y la paz, al desarrollar los temas. Forme parejas con los niños. Dé a los niños dos o más instrucciones de una sola vez, para que luego las ejecuten. El nivel de complejidad puede aumentar en la medida en que el grupo lo logre. Forme parejas con los niños. Pida a uno de ellos que diga una palabra, para que el otro pronuncie otra que se inicie con el mismo sonido. GUÍA del educador Figuras y Espacios 1 Memorice con los niños el trabalenguas expuesto en esta página. Forme un círculo con sus estudiantes para jugar teléfono roto. Inicie el juego utilizando palabras. Luego aumente el nivel de complejidad utilizando oraciones o frases. Salga al patio con sus estudiantes y dibuje con tiza varios círculos. En cada círculo debe estar un niño al que se le ha asignado una palabra o imagen. Los demás niños están colocados en fila. Se les va diciendo a cada uno de ellos una palabra que se inicie igual que alguna de las dadas en los círculos. Cada niño se va colocando dentro del círculo que le corresponde según el sonido inicial. Entregue a los niños media hoja blanca dividida en dos partes iguales. En una parte escriba una palabra y léasela al niño; en el otro lado él debe dibujar un objeto que se inicie con el mismo sonido. Facilite a los niños una hoja blanca. Dicte a los niños series de tres a cinco figuras geométricas para que ellos dibujen después de haberlas escuchado. Estas series se deben dar en diferente orden. Salga al patio con sus estudiantes y colóquelos en fila, uno al lado del otro. Indíqueles que el número uno significa que deben estar en posición firme, dos, agachados y tres que muevan su cuerpo como gelatina. Al decir los números, los niños deben recordar cuál posición deben adoptar. 27

5 Invente una historia. Utilice cinco palabras claves que se repetirán durante la narración. Asigne a cada palabra una acción, que el niño deberá ejecutar cada vez que la escuche. Tema N. 6 Desarrollo del lenguaje (págs. 74 a la 76) Fortalecer la expresión oral y el adecuado uso del lenguaje. Tema transversal: Vivencias de los derechos humanos para la democracia y la paz con el lenguaje. Tiene como objetivo el fortalecimiento de la expresión oral para lograr comunicarse adecuadamente con quienes lo rodean. Refiérase principalmente a la página 74 a la 76 vivencias de los derechos humanos para la democracia y la paz, al desarrollar los temas. Lleve bolitas de algodón y solicite a los niños que las soplen hasta llegar a una meta determinada. Elija un cuento de su interés y nárrelo a sus alumnos. Al finalizar, formule preguntas relacionadas con el texto, también promueva la expresión del criterio de cada uno, en relación con el contenido. Use agua, jabón y glicerina para hacer burbujas utilizando una pajilla. Juegue a hacer burbujas al soplar. Solicíteles que se unten leche condensada alrededor de los labios para que puedan quitarla utilizando la lengua en diferentes direcciones: arriba, abajo, izquierda y derecha. Memorice con sus estudiantes la poesía incluida en la página. Con sus estudiantes, recorte, de periódicos o revistas, imágenes diferentes que se puedan utilizar para inventar una historia. Cada niño puede aportar una parte de la historia. Forme grupos con sus estudiantes. Proporcione a cada grupo una imagen, cualquiera, ejemplo: pez, pastel, globo, entre otras. Cada grupo debe inventar una secuencia donde se representen cuatro acciones. Pida a los niños que dibujen la secuencia para cada ilustración y que luego cuenten la historia a los demás grupos. Después de realizar la actividad de la página, forme a los niños en grupos para que dramaticen esta misma secuencia, de forma ordenada. 28

6 Tema N. 7 Afirmación del yo (págs ) Fortalecer la seguridad emocional para un adecuado desarrollo social e individual. Tema transversal: Vivencias de los derechos humanos para la democracia y la paz con la afirmación del yo, que pretende fortalecer la seguridad en sí mismo, y por tanto lograr un mejor desenvolvimiento a nivel individual y social. Refiérase principalmente a la página 76, vivencias de los derechos humanos para la democracia y la paz, al desarrollar los temas. Realice con sus estudiantes la dinámica del Espejo (Anexo 21) para observar las reacciones que genera en ellos. Solicite que comenten los sentimientos generados en ellos. Solicite a sus estudiantes que nombren tres áreas fuertes y tres áreas débiles que poseen. Coloque a sus estudiantes en círculo y pídales que mencionen una virtud que caracteriza al compañero que tienen a su lado. Tema N. 8 Coordinación motriz-fina (págs ) Ejercitar habilidades que propicien un mejor desenvolvimiento en el área motriz. Tema transversal: Cultura ambiental para el desarrollo sostenible con la coordinación motriz-fina, que pretende ejercitar las habilidades manuales que poseen los niños para un mejor desempeño. Refiérase principalmente a las páginas 80 a la 86; cultura ambiental para el desarrollo sostenible, al desarrollar los temas. GUÍA del educador Figuras y Espacios 1 Solicite a sus estudiantes que traigan periódicos de sus casas. Pida a cada uno de ellos que recorten tiras de papel para luego pegarlas en hojas blancas. Proporcione a sus estudiantes palillos de dientes y plasticina solicíteles que pinchen libremente. Memorice con sus estudiantes el trabalenguas presente en la página. Proporcione una hoja blanca a sus estudiantes y solicíteles que dibujen el ambiente que se requiere para vivir adecuadamente. Luego de finalizar las actividades de la página, forme grupos con sus estudiantes para que cada uno cuente una historia a partir del títere. 29

7 Proporcione a sus estudiantes un cuarto de pliego de papel de regalo con figuras de diferentes tamaños. Solicíteles que las recorten y peguen en una hoja blanca para formar un dibujo. Pregunte a sus estudiantes qué otros elementos hubieran incluido en la página y solicíteles que los dibujen para agregarlos a la historia. Proporcione a sus estudiantes una figura para colorear. Solicite a los niños que la coloreen en una misma dirección y utilizando varios colores. Solicite a los niños que observen la página finalizada y comente junto con ellos cuáles son los sabores favoritos, cuáles los momentos propicios para comer helados, en qué ocasiones los han disfrutado, entre otras. 30 Tema N. 9 Coordinación y movimiento ocular (págs ) Ejercitar habilidades de coordinación visomotriz al realizar ejercicios de progresión y atención concentración. Tema transversal: Cultura ambiental para el desarrollo sostenible Esta unidad abarca contenidos relacionados con la coordinación y movimiento ocular, que permite desarrollar en los niños las habilidades preparatorias para el aprendizaje de la lectoescritura. Refiérase principalmente al tema cultura ambiental para el desarrollo sostenible, al tratar los temas. Salga al patio con sus estudiantes. Proporcione a cada uno de ellos una tiza para que dibujen libremente sobre el cemento. Proporcione modelos de diferentes líneas para que ellos las copien, utilizando la tiza. Solicite a los niños traer una botella plástica de refresco, vacía y con un huequito en la tapa. Ponga agua con colorante a cada botella y pida a los niños que dibujen sobre el cemento, diferentes líneas con el agua de color. Motívelos para que comenten los sentimientos a partir de la experiencia vivida con la actividad del agua. Memorice con sus estudiantes la poesía presente en la página y solicite a los niños comentar la razón por la que les gusta compartir la amistad con sus amigos y compañeros. Solicite a sus estudiantes que, sentados en el pupitre, cierren sus ojos e imaginen lo que la do-

8 cente les narra. Narre a sus estudiantes un paseo imaginario por la selva. Comente con sus estudiantes los sentimientos experimentados a partir del paseo imaginario. Pídales que dibujen lo que más les gustó de este paseo. Muestre a sus estudiantes láminas de animales en vías de extinción. Comente con ellos la importancia de cuidar las naturaleza y los animales. Pida a cada uno de sus estudiantes que dibuje el animal que más le llamó la atención y por qué. Anexo 1 Introducción de la unidad. Juego La marcha del calentamiento. Jinetes, a la carga, una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza, la cadera, los hombros, el cuerpo. Jinetes, a la carga, una mano, con la otra, un pie, con el otro. Jinetes, a la carga, una mano, la otra, un pie, el otro, la cabeza, la cadera, los hombros, el cuerpo. GUÍA del educador Figuras y Espacios 1 JUEGO DE CALENTAMIENTO Jinetes, a la carga, una mano, con la otra, un pie, con el otro. 31