Didáctica de las Ciencias Naturales

2015-2016 Título: Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales Créditos: 9 ECTS Código: 19GEPR Curso: Tercero v1

1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Formación didáctica y disciplinar Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales (15 ECTS) Didáctica de las ciencias naturales (9 ECTS) Obligatoria Curso 3º Cuatrimestre 1º y 2º Idioma en que se imparte Requisitos previos Castellano Sin requisitos previos 2

Introducción En esta asignatura se pretende conseguir que los futuros maestros de Primaria aprendan a enseñar ciencia de una forma reflexiva e innovadora. Con este fin se explica la importancia de la enseñanza de la ciencia en la educación primaria, la metodología que se emplea en el aula para enseñar ciencias, el método científico y las metodologías activas, y finalmente los recursos didácticos para una buena enseñanza de las ciencias naturales. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales son: Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). Conocer el currículo escolar de las ciencias experimentales. Plantear y resolver, en la vida cotidiana, problemas asociados con las ciencias experimentales. Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes para un futuro sostenible. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los y las estudiantes. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. CG.2.- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG.3.- Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. CG 4.- Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CG 5.- Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 3

CG 6.- Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG 7.- Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. CG 8.- Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. CG 9.- Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. CG 10.- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CG 11.- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. CG 12.- Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Conocer el currículo escolar de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). CE.2.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. CE.3.- Valorar las ciencias como un hecho cultural. CE.4.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. CE.5.- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Que el estudiante sea capaz de describir el currículo escolar de estas ciencias naturales en la etapa de educación primaria. 4

RA.2.- Que el estudiante sea capaz de reconocer las dificultades de aprendizaje que se presentan en el área en la etapa de 6 a 12 años. RA.3.- Que el estudiante sea capaz de seleccionar los recursos más apropiados para superar las dificultades de aprendizaje en el campo de las ciencias experimentales. RA.4.- Que el estudiante sea capaz de valorar las posibilidades de los distintos métodos de evaluación aplicados al área de ciencias. RA.5.- Que el estudiante sea capaz de desarrollar contenidos del currículo de las ciencias naturales mediante recursos didácticos apropiados en actividades de aprendizaje concretas. RA 6.- Que el estudiante sea capaz de valorar críticamente distintos materiales y recursos didácticos, evaluando su adecuación al aula de ciencias en primaria. 5

2. Temario Contenidos Tema 1: Aprender ciencias sigue siendo importante. Tema 2: La enseñanza de las Ciencias en el sistema educativo. 2.1.- El área de conocimiento del medio natural, social y cultural. 2.1.1.- Principales novedades de la L.O.M.C.E. 2.1.2.- Principales novedades REAL DECRETO 12672014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria. 2.1.3.- Cómo contribuye el área al desarrollo de las Competencias Básicas? 2.1.4.- Cómo se organiza el Currículum del área: contenidos y criterios de evaluación? Tema 3. Cómo enseñamos ciencias? Qué metodologías podemos utilizar en el aula para enseñar ciencias? 3.1 Fundamentos y modelos de enseñanza de ciencias (transmisión, descubrimiento y aprendizaje significativo). 3.2 Métodos de trabajo en ciencias: el Método Científico y las metodologías activas. 3.2.1 Introducción. 3.2.2 El método científico y las metodologías activas. Tema 4. Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Tema 5. Diseño de unidades didácticas para el área de Ciencias Naturales 5.1 Unidades didácticas disciplinares y unidades didácticas integradas o multidisciplinares 6

3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos: Video 1: Aprender ciencias sigue siendo importante. Video 2: La enseñanza de las Ciencias en el sistema educativo. Video 3: Cómo enseñamos ciencias? Qué metodologías podemos utilizar en el aula para enseñar ciencias? Recursos para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Video 4: Diseño de Unidades didácticas para el área de Ciencias Naturales. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 7

4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

5. Bibliografía - ACEVEDO, J.A. (2008). El estado actual de la naturaleza de la ciencia en la didáctica de las ciencias., Eureka Enseñan. Divul. Cien. 5, 134-169. En línea en : http://wwwapaceureka.org/revista - CAAMAÑO, A. (2004). Experiencias, experimentos ilustrativos, ejercicios prácticos e investigaciones: una clasificación útil de los trabajos prácticos? Alambique (Versión electrónica). - CAJAS, F. (2001). Alfabetización científica y tecnológica. La transposición didáctica del conocimiento tecnológico. Enseñanza de las Ciencias, 19 (2), 243-254. - CAMPANARIO, J. y MOYA, A. (1999). Cómo enseñar ciencias? Las principales tendencias y propuestas. Enseñanza de las Ciencias, 17 (2), pp. 179-192. - CAÑAS, A., MARTIN-DIAZ, M.J. y NIEDA, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Madrid. Alianza Editorial. - CARRASCOSA, A., CACHAPUZ, A., PRAIA, J., GIL, D. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), pp. 477-488 - CHALMERS, A.F. (1990), Qué es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo XXI. - COLL, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de innovación Educativa, 161, 34-39. - DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Madrid. Narcea. - FRIEDL, A.E. (2000): Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Ed. Gedisa. - GARCÍA, P., SANMARTÍ, N. y MÁRQUEZ, C. (2002). Los trabajos prácticos, punto de partida para aprender ciencias. Aula de innovación Educativa, Nº 113-114, pp. 8-13. - JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. - LASZLO, E. (2004). Tú puedes cambiar el mundo. Manual del ciudadano global para lograr un planeta sostenible y sin violencia. Madrid: Nowtilus. - MORENTIN, M y GUISASOLA, J., (2005). Concepciones sobre la naturaleza de la ciencia en los futuros maestros y maestras de educación primaria. Enseñanza de las Ciencias [Número extra VII Congreso Internacional], [en línea]: Disponible en : http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/cmuni_orales/1_enseciencias/1_3/morentin_062.pdf - OSBORNE, R. y FREYBERG, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias (3ºED.). Madrid: Narcea. - PERALES, F.J. y CAÑAL, P. (Dir.) (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Alcoy: Marfil. - POZO, J.J. y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: - PUJOL, R.M. (2003): Didáctica de las Ciencias Experimentales en primaria. Madrid: Ed. Síntesis (Educación). Morata. - RAMIRO, Enric. (2010). La maleta de la ciencia. Barcelona: Graó. - VVAA (2001). Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, Actividades y Recursos. Guías Praxis para el profesorado de ESO. Ciss Praxis Educación. Barcelona. 10